沪教牛津版五年级英语上册 Module 3 Out and about Unit 7 At the beach Period 2 InDepth Exploration &Integra

沪教牛津版五年级英语上册Module3OutandaboutUnit7Atthebeach(Period2:InDepthExploration&IntegratedApplication)一、教学内容分析

本课隶属“人与社会”主题范畴下的“生活与休闲”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体情境中运用所学语言进行简单的交流与表达，并初步发展观察、比较、归纳等学习能力。本课时作为单元第二讲，承上启下：在第一课时初步感知海滨场景词汇与“Whatis/are…doing?”句型的基础上，本课将深度聚焦“现在进行时”的核心结构与表意功能，并推动其在接近真实的交际情境中实现综合、准确的运用。知识技能图谱上，核心是掌握“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”的结构规则，并能在听、读、说的活动中，准确理解与描述多人正在进行的海滨活动。其认知层级从“识记”结构上升至在多变语境中的“理解”与“创造性应用”。过程方法路径体现为“情境结构功能”三位一体：学生将在连贯的海滨故事线中，通过大量可理解性输入感知语法意义，进而通过观察、对比、归纳等探究活动自主“发现”语法规则，最终在模拟任务中内化并产出。素养价值渗透则在于：通过协作完成“海滩活动播报”等任务，培育合作沟通能力；通过对比中外海滩休闲文化，初步萌发跨文化意识；通过逻辑性地描述连续活动，促进思维的系统性与条理性。

立足学情，五年级学生已具备一定词汇储备和简单句型的表达基础，对“ing”形式有初步印象，但易混淆be动词与主语的搭配，且在描述多人、多活动时易出现结构混乱或表达单一。部分学生可能因内向或基础薄弱而成为“课堂沉默者”。为此，教学将采用“多模态输入”策略，以生动视频、连环图片降低理解门槛；设计“分层任务单”，为不同认知风格和水平的学生提供词汇支持、句型提示或思维挑战；并贯穿“形成性评价”，通过即时问答、小组互动观察、任务单反馈，动态监测学习进程，及时调整教学节奏与支持力度。例如，在小组活动中，教师将巡回指导，对基础组强化句型支架，对进阶组则鼓励丰富细节与情感表达。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并归纳出现在进行时“be+Ving”的核心结构，特别是不同人称主语（单数、复数）与be动词（is,are）的正确搭配规则；能够听懂、认读并运用核心动词短语（如collectingshells,playingvolleyball,eatingicecream等），在“Atthebeach”的主题语境中，连贯描述多人正在同时进行的不同活动。

能力目标：学生能够从一段连贯的海滨场景对话或叙述中，抓取关键信息，判断人物活动；能够在图片、视频或教师创设的模拟情境中，与同伴合作，运用目标语言进行至少34个话轮的简单情景对话或描述，做到信息基本准确、表达基本流畅。

情感态度与价值观目标：通过在小组中共同完成“海滩假日明信片”描述等任务，学生能体验到协作分享的乐趣，愿意倾听同伴观点并积极贡献自己的想法；通过对海滩休闲活动的探讨，初步感受健康、积极的生活乐趣，并萌发对自然环境的友好态度。

学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑表达思维。通过对比分析多组例句，引导学生自主发现语法规则，培养其从语言现象中提炼规律的意识；通过要求有序描述多人、多活动，训练其信息组织与表达的条理性和系统性。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语描述星级评价表”（涵盖发音、流利度、内容准确性等维度）进行简单的同伴互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的核心句型和最有效的记忆方法，如“我是通过多读例句还是多进行对话练习掌握‘is/are’用法的？”，初步形成学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点是现在进行时基本结构的理解与在情景中的初步应用。其确立依据在于，该语法点是本单元乃至本模块语言知识的核心骨架，是学生从描述静态事实（一般现在时）过渡到描述动态过程的关键语言桥梁，对于达成“在具体情境中做事情”的课标要求至关重要。从能力立意看，它是学生实现从模仿到自主表达、从单词到成句输出的基石，后续的阅读与写作能力均需建立在此扎实基础之上。playing...学生需克服母语负迁移，在口头和书面表达中始终确保“be动词”与“动词ing”形式的同时、正确呈现，尤其是在主语为第三人称复数（They/Thechildren）时，避免遗漏“are”。难点成因在于汉语表达习惯中无此类显性语法标记，学生易说出“Theyplaying...”这类错误句子。预设依据来自以往教学经验及学生常见错误分析。突破方向是设计高复现率、强对比性的听说活动，并利用色彩、图表等可视化工具强化结构认知，使语法规则“可见、可操作”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含海滨动画视频、带人物的高清晰情境图片、可拖拽的单词与句型卡片）；课文对话录音材料；实物道具（太阳镜、沙滩球、贝壳等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版）；小组活动角色卡；“口语描述星级评价表”小卡片。2.学生准备

复习第一课时所学海滨活动词汇；预习课文对话，尝试跟读。3.环境布置

将课桌调整为便于四人小组讨论的岛屿状；白板预先划分出核心句型展示区与小组评价区。五、教学过程第一、导入环节children...活：教师播放一段约30秒的无对白海滨活动动画（内容包含本课目标人物与活动），并热情开场：“Goodmorning,class!Let’stakeashorttrip.Lookatthispicture.Wherearewe?Yes,we’reatthebeachagain!Whatasunnyday!”随后指向屏幕，快速提问：“Whatcanyousee?Quickeyes,tellme！”引导学生用已学词汇说出“Icanseesea,sand,children...”。1.1提出核心问题：动画暂停在人物活动丰富的画面。教师指向不同人物，抛出本课核心驱动问题：“Lookatthesehappypeople.Theyarebusy.Whatisthegirlintheredhatdoing?Andwhataboutthetwoboysoverthere?”让学生初步感知“正在做某事”的语境。接着明确学习任务：“今天，我们就要化身成为‘海滩小记者’，学会准确、生动地描述每一个人正在进行的精彩活动。Areyoureadyforthechallenge?”第二、新授环节

本环节采用“输入内化输出”的支架式教学路径，通过系列任务引导学生从感知意义到归纳形式，再到初步应用。任务一：听力输入，整体感知教师活动：首先，引导学生看课文插图，预测对话内容：“ThestoryisaboutSallyandherfamilyatthebeach.Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheyaredoing?”接着播放完整对话录音，要求学生第一遍听，核对预测，抓住主旨：“Listenandcheck.Isyourguessright?”第二遍听前，布置具体任务：“Now,let’slistenmorecarefully.Thistime,pleasepickuptheactivities.WhatisSallydoing?WhatisPeterdoing?”将关键问题呈现在白板上。学生活动：学生带着问题倾听录音，捕捉关键信息。听后，尝试回答教师提出的具体问题，如：“Sallyiscollectingshells.”“Peterisplayingfootball.”他们可能会用不完整的句子或单词回答，教师将以此作为教学起点。即时评价标准：1.专注度：能否保持倾听，跟随指令完成听的任务。2.信息捕捉：能否在听后说出至少两个正确的人物活动（允许用短语或单词）。3.互助：同桌之间能否在听后小声核对听到的信息。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语境：本课对话发生在海滩，描述Sally一家正在进行的休闲活动。2.▲听力策略：听前看图预测能帮助理解；听中抓住关键词（人名、动词）。3.★初步感知结构：在“WhatisSallydoing?Sheiscollectingshells.”这样的问答中，学生第一次完整接触目标句型。教师提示：“注意哦，描述‘正在做’的事情，句子好像变长了，多了一些‘小零件’。”任务二：图文解构，聚焦形式教师活动：将对话中描述不同人物活动的句子（如：Sallyiscollectingshells.Peterisplayingfootball.Thechildrenareswimming.）随机呈现在白板一侧，另一侧对应相关人物活动图片。邀请学生上台进行“句子找图片”的匹配游戏。匹配完成后，引导学生观察这些句子：“Boysandgirls,youdidagreatmatchingjob!Now,let’sbelanguagedetectives.Lookatthesesentencescarefully.WhatdoyouFINDinmon?What’sthemagicpattern?”用不同颜色高亮每句中的“be动词（is/are）”和“动词ing”。学生活动：学生积极参与匹配游戏。随后，在教师引导下小组讨论，观察、对比、发现句子共同点。他们可能会说：“都有‘is’或‘are’”，“动词后面都加了‘ing’”。小组代表分享发现。即时评价标准：1.观察力：能否通过对比发现至少一个共同特征（如都有ing）。2.归纳表达：能否用语言（中英皆可）描述自己的发现。3.协作探究：小组成员是否共同观察、讨论。形成知识、思维、方法清单：1.★★核心语法结构：现在进行时的基本构成为“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”。2.★关键规则1：动词如何加ing（直接加、去e加、双写加，本课涉及直接加ing为主）。3.★★关键规则2：be动词的选择取决于主语：单数主语（Sally,Peter,He,She,It）后用is；复数主语（Thechildren,They,We,You）后用are。教师可用口诀辅助记忆：“单数is，复数are，Iam别忘啦！”4.▲学科思维：学习语法可以通过观察例句、寻找规律来进行，而非死记硬背。任务三：机械操练，巩固结构教师活动：设计“快速反应”游戏。教师展示一张人物图片（如：一个在跑步的男孩）并提问：“Whatishedoing?”引导学生用完整句子回答：“Heisrunning.”随后加快节奏，连续展示多张图片（单数/复数主语交替），进行全班、小组、个人不同形式的问答操练。针对易错点，故意展示一张“一群孩子在睡觉”的图片，提问：“Whataretheydoing?”观察学生是否能用“Theyaresleeping.”正确回答。适时纠错：“Remember,‘they’meansmanypeople,soweneed‘are’here.”学生活动：学生根据图片提示，快速进行句型的口头操练。从跟读、集体回答到个别回答，逐步熟练结构。即时评价标准：1.准确性：回答时能否正确使用“is/are”。2.流利度：能否在图片切换时较快速地组织语言。3.自我纠正：在听到教师或同伴的正确示范后，能否立即自我修正错误。are...维、方法清单：1.★熟练度训练：通过高频率、快节奏的替换练习，使“主谓一致”的规则从认知转化为近乎自动化的反应。2.▲易错点强化：特别关注“Theyare...”的句型，这是突破难点的关键练习。3.★动词短语库扩展：在操练中自然复习和巩固更多动词短语，如running,jumping,eating,drinking等。任务四：情境对话，初步运用教师活动：创设“海滩电话连线”情境。展示一张包含34组人物的复杂海滩场景图。教师扮演远方的朋友，打电话询问：“Hello!Youareatthebeach?Soundsfun!Whatareyoudoing?Andwhatareotherpeopledoingaroundyou?”将学生分成两人小组，一人扮演海滩上的朋友，根据图片内容进行回答。教师在巡视中提供帮助，鼓励使用“and”连接多个句子，如：“Iambuildingasandcastle.Mysisterisdrawing.Somepeopleareplayingvolleyballoverthere.”学生活动：学生两人一组，观察场景图，合作编一段简短对话。一人提问，另一人描述图中至少23个人的活动。随后，教师邀请几组进行展示。即时评价标准：1.信息量：能否描述两个或以上人物的活动。2.结构完整：每句描述是否都包含了“be+Ving”结构。3.合作性：两人是否进行了有效分工与合作（如：一人指图，一人说）。this...、方法清单：1.★★综合应用：在接近真实的交际动机驱动下，将句型应用于信息传递。2.▲语篇意识：开始学习用简单连词（and）将多个简单句连接成意义连贯的小语段。3.★策略引导：当忘记某个动词短语时，可以指图说“Heisdoingthis...”，或使用近义词，这是重要的交际策略。任务五：角色扮演，创意输出...动：发起“海滩活动直播秀”项目。每组4人，每组获得一张不同的海滩活动主题卡（如：沙滩运动会、野餐时光、艺术创作角等）和相应的角色头饰或道具。任务要求：小组内分配角色（如运动员、画家、厨师等），先用现在进行时描述自己正在做什么，再推选一名“小记者”汇总描述全组活动，进行“现场直播”。教师提供语言支架白板：“Inour‘BeachSportsTime’...Look!__is___.__and__are___.”学生活动：小组热烈讨论，分配角色，设计动作，练习描述。在准备过程中，互相纠正语言错误。“小记者”整合信息，面向全班进行创意展示。即时评价标准：1.语言创造性：能否结合主题卡，运用恰当的动词短语进行描述。2.团队协作：小组成员是否全员参与，展示时有配合。3.表达自信：“小记者”展示时是否声音洪亮，伴有适当肢体语言。形成知识、思维、方法清单：1.★★★创造性语言运用：在新的、有意义的语境中迁移运用所学，是语言学习的最终目的。2.▲文化情感体验：通过扮演不同角色，体验海滩文化的多样乐趣。3.★项目式学习初探：在完成一个微型项目（直播秀）的过程中，综合锻炼语言组织、团队协作与当众表达能力。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，满足差异化需求。基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分，包括“看图选句”（选择与图片匹配的现在进行时句子）和“用所给单词的正确形式填空”（主要练习be动词选择与动词加ing）。综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单B部分，根据一幅动态的海滩派对图片，写下至少4个完整的现在进行时句子，描述不同人物的活动。挑战层（学有余力学生选做）：尝试以“MyBusyBeachDay”为题，设想自己是图中一员，用56句话写一个微型日记段落，描述“我”和朋友们正在进行的活动。反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层与挑战层作品，通过投影展示部分样例，引导学生依据“句子结构完整、主谓一致、动词形式正确”的标准进行同伴互评与教师点评，重点关注进步与亮点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天我们成为了出色的海滩小记者，谁能用一句话告诉我们，描述‘正在发生的事情’的秘诀是什么？”引导学生提炼核心结构。接着，邀请学生以思维导图形式，师生共同在白板上梳理本课重点：中心词“现在进行时”，延伸出“结构（be+doing）”、“关键词（now,look）”、“例子”等分支。作业布置：1.基础性作业：熟读课文对话，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：画一幅你的家人/朋友在某个地方（如公园、家）的活动图，并用34句现在进行时句子在图画旁边做英文标注。3.探究性作业：找一张你最喜欢的户外活动照片，准备在下节课用3句话向同学介绍照片中的人物正在做什么。最后，以问题结束本课：“如果我想描述‘我正在上英语课’，该怎么说呢？我们下节课来分享你的答案！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课文对话至少3遍，注意模仿录音中的语音语调，并尝试背诵其中你最喜欢的两句话。2.完成练习册中与现在进行时结构相关的单项选择题和看图完成句子题。

拓展性作业（建议完成）：制作一张“我的周末瞬间”英文小卡片。选择一项你或家人在周末常做的活动，画一幅简笔画或贴一张照片，然后在下面用现在进行时写两句话描述它。例如：图片（做饭），句子：Mymumiscooking.Iamhelpingher.

探究性/创造性作业（选做）：拍摄一段1520秒的短视频，内容为你或同伴正在进行的某项活动（如跳绳、下棋、做手工）。为视频配上一段简单的英文旁白，使用现在进行时描述视频中的动作。你可以使用简单的剪辑软件添加字幕。七、本节知识清单及拓展1.★★核心句型：询问单个人正在做什么：Whatishe/she/单数人名doing?回答：He/Sheis+动词ing.询问多个人正在做什么：Whatarethey/复数主语doing?回答：Theyare+动词ing.教师提示：记住，问句和答句的be动词要像镜子一样对应！2.★★★核心语法结构：现在进行时表示现在正在发生或进行的动作。结构为：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式(ing形式)。教师提示：这个结构就像一个“三明治”，be动词和ing缺一不可。3.★★be动词选择规则：I→am;He/She/It/单数人名→is;You/We/They/复数名词→are。教师提示：口诀“我用am，你用are，is连着他她它，复数名词全用are”可以帮助记忆。4.★动词ing变化规则（基础）：大多数动词直接加ing，如：read→reading,play→playing。以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如：make→making（本单元take→taking）。教师提示：swim→swimming这类需要双写末尾辅音字母再加ing的规则，将在以后重点学习。5.★常用动词短语（海滩主题）：collectingshells（捡贝壳），playingvolleyball/football（打排球/足球），swimming（游泳），eatinganicecream（吃冰淇淋），drinkingjuice（喝果汁），sittingonachair（坐在椅子上），lookingatthesea（看海）。教师提示：将这些短语与图片或动作联系起来记忆更牢固。6.▲语境关键词：当句中出现now（现在），look（看），listen（听）等词时，常暗示动作正在进行，可能要用到现在进行时。7.★综合表达策略：描述多活动时，可以用“and”连接句子，使表达更流畅。例如：TomisswimmingandMaryisreading.8.▲文化点滴：在不同国家的海滩，流行的活动可能不同。例如，在一些欧美海滩，常见人们玩飞盘（frisbee）或晒日光浴（sunbathing）。八、教学反思

（一）目标达成度评估从当堂巩固训练的完成情况来看，约85%的学生能准确完成基础层的结构填空，表明核心语法点的“形式”掌握较为扎实。在综合层的看图写句活动中，约70%的学生能写出结构正确、主谓一致的23个句子，但动词短语的拼写错误（如“swiming”）和词汇多样性不足（重复使用play,eat）成为主要失分点，反映出“意义”与“形式”的深度融合仍需后续课时加强。口语输出环节（任务五），小组表现差异显著：外向型、基础好的小组能进行生动演绎，而个别小组则停留在照读句子，情感投入不足。这提示我，在项目式任务中，需提供更细致的情感表达支架，如“Heisplayinghappily.”这类范例。

（二）教学环节有效性分析导入环节的无声动画成功激发了全体学生的兴趣，“Quickeyes”的设问迅速激活了课堂。任务二（图文解构）是本节课的“思维转折点”，学生从被动接受到主动发现，课堂气氛活跃。我意识到，当学生自己说出“都有ing”时，他们的学习所有权被真正建立起来了。任务四和任务五构成了从控制性练习到自由输出的梯度，设计合理。但任务三（机械操练）的时间可略微压缩，部分学生后期表现出惯性应答，思维参与度下降。未来可融入更多竞争性或游戏化元素，如“小组抢答积分赛”，以维持高认知参与。

（三）差异化关照的深度剖析本次设计的分层任务单和小组角色分配，在一定程度上照顾了差异。例如，在“直播秀”任务中，允许语言能力稍