学写“难忘的经历”：把事情按顺序写清楚把印象深刻的部分写具体-统编版小学语文三年级上册习作教学设计

学写“难忘的经历”：把事情按顺序写清楚，把印象深刻的部分写具体——统编版小学语文三年级上册习作教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标明确指出，本学段学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次“难忘的经历”习作训练，正是此目标的具体落地。从知识技能图谱看，它上承二年级的看图写话和句子练习，下启中高年级的叙事完整、内容具体、情感真挚的篇章写作，是学生从“写话”迈向“习作”的关键阶梯。核心技能在于“按顺序写”与“写具体”，前者涉及对事件发展内在逻辑（起因、经过、结果）的感知与组织，后者则要求学生聚焦关键细节，调动多种感官进行描写。过程方法路径上，本课蕴含“从生活中取材—按逻辑组织—用细节呈现”的写作思维流程，拟通过情境唤醒、范例引路、支架搭建、合作评议等活动，将这一过程转化为学生可感、可学、可用的探究性学习经历。素养价值渗透方面，本次习作不仅训练语言建构与运用能力，更引导学生回顾、审视自身生活，在分享与表达中促进思维发展与提升，体悟生活的丰富性，涵养乐于表达、真诚分享的情感态度，实现“我手写我心”的育人价值。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但普遍存在“记流水账”、重点不突出、细节匮乏的问题。他们的已有基础与障碍在于：生活经验丰富，对“难忘”之事有真切感受，但难以将感性体验转化为有序、具体的书面语言；思维以形象为主，逻辑组织能力较弱。过程评估设计将贯穿课堂：通过“记忆火花卡”快速诊断选材能力；在小组“故事拼图”活动中观察其叙事逻辑；借助“细节放大镜”练习评估其具体化描写水平。教学调适策略上，对于写作基础薄弱的学生，提供“叙事流程图”、“好词句锦囊”等可视化支架；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试心理描写、运用更丰富的修辞，并引导他们关注篇章的起承转合，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够明确“难忘的经历”通常包含“起因、经过、结果”等基本要素，理解“按顺序写”是让读者明白，“写具体”是让读者感受，并初步掌握通过动作、语言、神态等描写将重点部分写清楚的方法。  2.能力目标：学生能够从自身生活中筛选出一件印象最深的事，并运用提供的图表支架，有条理地构思故事框架；能够围绕“难忘”这个核心，选择事件中一至两个最重要的环节，尝试运用所学方法进行具体、生动的片段描写，完成一篇结构基本完整、重点部分有细节的习作。  3.情感态度与价值观目标：在回忆和分享难忘经历的过程中，学生能体验到表达与交流的快乐，感受到写作是记录生活、珍藏情感的美好方式，从而增强书面表达的自信心和主动性，愿意与他人真诚分享自己的故事。  4.学科思维目标：重点发展学生的有序思维和具象思维。通过构思故事框架，训练按时间或事理逻辑组织材料的能力；通过“细节放大镜”活动，训练将模糊感受转化为具体可感形象的能力，提升思维的条理性和精细化水平。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“三星评价表”（有顺序、有重点、有细节）进行初步的自我评价和同伴互评，能够说出同伴习作中一两个写得好的地方，并能根据反馈，尝试修改自己习作中一处不够清楚或具体的地方，初步形成修改意识。三、教学重点与难点  教学重点为：指导学生把事情的发展顺序写清楚，并把其中印象最深的部分写具体。确立此重点，源于课标对第二学段“写清楚”的核心能力定位，它是学生叙事能力发展的基石。从单元知识链看，本次习作是统编教材中第一次明确要求“按顺序”和“写具体”的叙事训练，对后续学习如何“写生动”、“写出真情实感”具有奠基作用。从学业评价看，“条理清晰”、“内容具体”是小学阶段记叙文写作的核心评分维度，必须从初始阶段就着力培养。  教学难点为：如何引导学生从事件的全过程中，精准捕捉并聚焦那个“印象深刻的部分”，并运用具体描写将其呈现出来。难点成因在于，三年级学生的认知特点倾向于整体复述，缺乏对关键信息的筛选和聚焦能力；同时，他们的语言储备相对有限，即便知道要写具体，也常常面临“不知道怎么写”的表达困境。突破方向在于：提供“情感温度计”等思维工具帮助筛选重点；通过范例对比、动词短语库搭建等方法，给予具体可操作的语言表达支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“情感过山车”动画、范文对比片段、“细节放大镜”思维图。  1.2文本与工具：“记忆火花”便利贴、“故事轨道”构思图学习单、“三星评价表”（顺序星、重点星、细节星）、细节描写“妙招卡”（动作、语言、感觉）。  2.学生准备  2.1预习任务：课前静心回忆，简单记录两三件自己认为难忘的事。  2.2物品携带：彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。  3.2板书记划：预留板书区域，中心书写“难忘的经历”，两侧分支为“按顺序（明白）”、“写具体（感受）”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，我们的生活就像一列不断前行的火车，沿途会经过许多站台，有些站台的风景和故事，会深深地印在我们的心里，久久难忘。（播放简短“情感过山车”动画，呈现开心、紧张、感动、惊喜等瞬间）来，闭上眼睛，跟老师一起做个深呼吸……回想一下，在过去的日子里，哪一次经历像电影画面一样，一下子跳到了你的眼前？是第一次上台领奖的心跳加速？还是那次搞砸了事情后的懊恼不已？  1.1问题提出与路径明晰：看来大家都有很多话想说。那我们怎么才能把心里这份难忘的记忆，变成一篇能让别人也读得明白、甚至感同身受的好文章呢？这就是今天我们要挑战的任务！咱们这节课就化身“故事魔法师”，掌握两个神奇魔法：第一，把事情“按顺序”讲清楚；第二，把最难忘的瞬间“写具体”。先请大家拿出“记忆火花”卡，用一两句话写下你最想分享的那件事。第二、新授环节  任务一：打开“记忆宝盒”，精选难忘事件  教师活动：巡视查看学生的“记忆火花”卡，快速发现典型素材（如：学会骑车、医院陪伴、比赛失利）。邀请23位学生简要分享，教师边听边提炼关键词（如“紧张”、“温暖”、“后悔”）板书。随后提问引导：“大家发现了吗？这些事之所以难忘，往往是因为当时我们有特别强烈的感受。现在，请大家像给温度计测温一样，给你卡片上的事情带来的‘情感温度’打个分，哪件事的‘温度’最高、感受最强烈？就在那张卡上画个星星，这就是我们今天要写的‘主角’！”  学生活动：在课前回忆的基础上，快速书写“记忆火花”卡。倾听同伴分享，联系自身经历。根据教师引导，比较并选定情感最浓烈、最想写的一件难忘经历，做好标记。  即时评价标准：1.所选事件是否源于真实生活体验。2.能否用简短语言概括事件核心。3.能否初步辨识并选择情感体验最深刻的事件。  形成知识、思维、方法清单：★选材要“真”且“浓”：写作素材应来自真实生活，选择那些给自己带来强烈情感冲击（开心、害怕、感动、后悔等）的事件，最易写出真情实感。▲“情感温度计”筛选法：一种帮助聚焦核心事件的可视化工具，通过比较情感强度来锁定写作目标。  任务二：铺设“故事轨道”，理清叙述顺序  教师活动：展示“故事轨道”构思图（一条直线分为“开始—后来—最后”三站）。以一位学生分享的“学自行车”为例，进行示范填充：“开始”时发生了什么？（想学、爸爸鼓励）→“后来”过程中，哪一步最关键、最难忘？（摔倒了又爬起，爸爸松手的那一刻）→“最后”结果怎样？（终于学会，非常开心）。强调：“看，这样一排，‘顺序’就清楚了，故事的来龙去脉别人一听就明白。”然后分发“故事轨道”学习单，指导学生独立填写自己选定的事件。  学生活动：观察教师示范，理解“故事轨道”图的使用方法。模仿范例，在自己的学习单上，尝试将选定的事件分解为“开始”、“后来”、“最后”三个部分，用关键词或短语进行填写。完成后与同桌轻声交流，互相检查顺序是否通顺。  即时评价标准：1.“轨道”三部分能否完整覆盖事件的起因、经过和结果。2.各部分之间的衔接是否符合事情发展的自然逻辑。3.能否用关键词准确概括每个阶段的核心内容。  形成知识、思维、方法清单：★叙事要有顺序：写一件事，最基本的要求是按事情发展的先后顺序来写，通常包括“起因、经过、结果”几个部分，这样才能条理清晰。▲“故事轨道”构思法：一种图形化提纲工具，将抽象的叙事逻辑可视化，帮助学生快速搭建文章框架，避免遗漏重要环节或顺序混乱。  任务三：使用“细节放大镜”，聚焦难忘瞬间  教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先设问：“轨道铺好了，但怎么让我们的故事从‘清楚’升级到‘精彩’呢？秘诀就是——放大你最难忘的那个瞬间！”出示两段对比范文。A段：“爸爸松手了，我很紧张，但没有摔倒，我会骑车了。”B段：“爸爸悄悄松开了手！我的心一下子提到了嗓子眼，手紧紧握住车把，眼睛死死盯着前方，脚使劲地蹬着。车轮歪歪扭扭地前进了一段，居然没有倒！风从我耳边吹过，我听见爸爸在后面喊：‘看前面，稳住！’那一刻，我好像真的飞起来了。”引导学生对比讨论：“哪段让你更能感受到小作者的‘紧张’和‘兴奋’？B段像不像给了我们一个‘放大镜’，看到了什么？听到了什么？心里感觉到了什么？”根据学生回答，总结并板书“细节放大镜”的妙招：写清动作（握、盯、蹬）、写出话语（爸爸的喊声）、写出感受（心提到嗓子眼、像飞起来）。  学生活动：仔细阅读对比范文，积极参与讨论，发现B段具体生动的秘密。在教师引导下，总结出把瞬间写具体的方法。然后，回看自己的“故事轨道”图，找出“后来”部分中最难忘的那个“瞬间”（即经过的高潮），尝试运用“动作、语言、感受”中至少两种方法，在学习单的反面进行片段练习。  即时评价标准：1.能否准确识别范文中的具体描写方法。2.练习片段是否围绕“难忘瞬间”展开。3.是否尝试运用了至少一种具体的描写方法来表现当时的情景或感受。  形成知识、思维、方法清单：★写具体靠细节：把印象最深的部分写具体，需要像放大镜一样，聚焦当时的动作、语言、神态以及自己的内心感受，多方面展开描写。▲“细节放大镜”三招：这是将概括性叙述转化为具体描写的核心方法库。动作分解（把“怎么做”一步步写出来）、语言重现（写出当时说的话）、感受直抒（写出心里的想法或身体的感觉）。  任务四：试写“情感调色盘”，融入真情实感  教师活动：在细节描写的基础上，进一步拔高引导：“同学们，难忘的经历之所以难忘，是因为它带着独特的‘情感颜色’。可能是成功的金色，害怕的灰色，温暖的粉色……咱们试着在刚才的片段里，直接给当时的自己‘涂上颜色’。”示范在B段中加入：“虽然手心全是汗，但一种金色的、骄傲的喜悦慢慢涌了上来。”鼓励学生：“不用怕直接说出你的感觉，‘我害怕极了’、‘我心里甜滋滋的’，这些都是最真实、最动人的色彩。”  学生活动：在已完成细节描写片段的基础上，尝试添加一两句直接表达当时情感的句子，为自己的难忘瞬间赋予鲜明的“情感色彩”。可以模仿教师示范，也可以用自己的话真诚表达。  即时评价标准：1.添加的情感表达是否与事件内容及细节描写相匹配。2.情感表达是否真诚、自然。  形成知识、思维、方法清单：▲真情实感是灵魂：在具体描写的基础上，适时、适度地直接表达情感，能极大地增强文章的感染力。鼓励学生大胆说出“我感到……”、“我心里……”，让文章拥有温度。第三、当堂巩固训练  现在，请大家化身写作小能手，根据你的“故事轨道”图和写好的重点片段，完成整篇习作。写作时间为15分钟。老师为大家准备了分层挑战：基础层：参照“故事轨道”图，把事情的开始、后来、最后写完整，并尝试将你练笔的难忘片段融入其中。综合层：在写清楚顺序、写具体重点的基础上，尝试在开头用一句吸引人的话引出这件事，比如“直到现在，我一看到XX，就会想起那件令我XX的事。”挑战层：如果你写得很快，可以思考一下，这件事让你明白了什么？或者现在回想起来有什么新的感受？试着在结尾简单写一写。写完后，请按照“三星评价表”进行自我检查，并在小组内交换阅读，互相赠送“星星”（在符合的项目旁画√），并说一句“我特别喜欢你这里……”。  反馈机制：教师巡视，选取具有代表性的习作片段（一个顺序清晰的，一个细节出色的，一个情感表达真切的）进行投影展示和即时点评。点评紧扣“三星标准”，具体指出好在哪里，如：“这位同学的‘轨道’特别顺，我们一眼就看懂了来龙去脉，奖励一颗‘顺序星’！”“哇，这个‘心怦怦直跳，像揣了只小兔子’的描写太形象了，让我们都跟着紧张起来，这颗‘细节星’当之无愧！”对于共性问题，如重点部分仍显笼统，则再次回顾“细节放大镜”妙招，提供即时指导。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同经历了一次“故事魔法”之旅。一起来回顾一下我们的收获：要写好一件难忘的事，首先得精选那颗情感温度最高的“记忆宝石”（选材）；然后用“故事轨道”理清它的纹路（顺序）；最重要的是，拿起“细节放大镜”，对准最闪亮的部分细细刻画（具体），并涂上你独一无二的“情感色彩”（真情）。看，这就是我们共同编织的“写作知识网”。课后作业：必做：完成并修改课堂习作《那次经历真难忘》。选做（二选一）：1.为你的习作配上一幅插图。2.采访一位家人或朋友，听听他们的一次难忘经历，并简单记录下来。下节课，我们将举办“难忘经历分享会”，期待大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业（必做）：认真修改并誊抄课堂完成的习作《那次经历真难忘》。要求：1.事件发展顺序清楚。2.有一个部分运用了“细节放大镜”中的方法进行了具体描写。3.语句通顺，无错别字。  拓展性作业（选做，多数学生可尝试）：“图文故事”创作。将自己的习作内容进行提炼，绘制成一张图文并茂的“我的难忘时刻”卡片。卡片上需包括：一个吸引人的标题、34幅简笔画或照片（表现开始、经过、结果），并用一两句话为每幅图配上解说。旨在将书面表达与美术创作结合，多模态呈现故事。  探究性/创造性作业（选做，学有余力学生挑战）：“时光访谈员”项目。选择一位家人（如父母、祖辈），进行一次关于“难忘经历”的微型访谈。拟定23个采访问题（如：您小时候最难忘的一件事是什么？当时具体发生了什么？为什么至今难忘？），记录下他们的故事，并尝试整理成一段200字左右的短文。旨在引导学生关注家族记忆，练习信息搜集与整理，体会不同时代的“难忘”情感。七、本节知识清单及拓展  ★1.选材原则：真事真情。写作的源头是真实的生活和真切的感受。选择那些真正触动你内心的事件来写，文章才容易打动人。别怕写“小事”，摔一跤、等一次车、收到一份小礼物，只要感受真，就是好素材。  ★2.叙事顺序：起因、经过、结果。这是记叙一件事最基本的结构。就像讲故事要有头有尾，写文章也要交代清楚事情是怎么开始的，中间主要发生了什么，最后怎么样了。可以用“先……然后……接着……最后……”等词语来连接。  ▲3.“故事轨道”构思法。一个实用的写作工具。在动笔前，画一条直线，分成“开始、后来、最后”或“起因、经过、结果”几段，把每部分要写的主要内容用关键词填进去。它能帮你理清思路，避免写着写着就乱了。  ★4.突出重点：聚焦“难忘瞬间”。一篇文章不能平均用力。要找到整个事件中你最难忘、感受最深的那个时刻或环节，把它作为重点来详细写。其他部分可以相对简略。  ★5.写具体方法：“细节放大镜”。这是把重点部分写生动的核心技巧。主要包括：（1）动作分解：把人物“做了什么”一步步写清楚。如“他跑过来”可以写成“他站起身，飞快地冲过走廊，一下跳到我面前”。（2）语言重现：写出当时人物说的话。真实的话语能让场景“活”起来。（3）感受直抒：直接写出自己当时的想法或身体的感觉。如“我心里像打翻了五味瓶”、“我的脸一下子烧了起来”。  ▲6.融入情感：直接表达与间接烘托。情感是文章的灵魂。可以直接说“我开心极了”、“我感到很羞愧”；也可以通过描写周围环境、人物的动作神态来间接烘托情感，如“阳光格外灿烂”（烘托开心）、“我低着头，不敢看他的眼睛”（烘托羞愧）。  ★7.习作自查：“三星评价表”。完成习作后，可以依据三个标准自我检查：（1）顺序星：事情的发展顺序讲清楚了吗？（2）重点星：有没有突出最难忘的部分？（3）细节星：重点部分有具体的描写吗？用好这个表，能帮助你有效修改。  ▲8.开头方法（拓展）：除了直接开始讲述，还可以试试：设问开头（“你有过心跳快到要蹦出来的经历吗？”）、场景开头（“每当我看到抽屉里的那张旧照片，嘴角就会不由自主地上扬。”）。  ▲9.结尾方法（拓展）：除了交代结果，还可以：抒发感受（“这次经历让我明白了，勇敢尝试就能收获惊喜。”）、呼应开头（“直到现在，那次掌声仿佛还在我耳边回响。”）。  ▲10.好词积累（情绪类）：描写难忘的感受，可以积累一些词语。如：开心（兴奋、雀跃、喜出望外）、害怕（胆战心惊、毛骨悚然）、紧张（心慌意乱、手心冒汗）、感动（热泪盈眶、暖流涌动）、后悔（追悔莫及、耿耿于怀）。  ▲11.从“写清楚”到“写生动”：在掌握“写清楚”（顺序）和“写具体”（细节）的基础上，可以尝试使用简单的比喻（“我像一只快乐的小鸟”）、拟人（“风儿在耳边唱歌”）等修辞，让语言更生动形象。  ▲12.写作即交流：时刻记住，写作是为了和读者交流你的见闻和感受。想象你是在给一位好朋友讲述这件事，怎样讲他才能听得明白、听得入神？用这种“讲述感”来写，文章会更自然、亲切。八、教学反思  本课教学旨在通过结构化支架，引导三年级学生突破从“写话”到“习作”的初始难关，重点解决“记流水账”和“内容空泛”两大典型问题。回顾假设的教学实施过程，以下从几个维度进行反思：  （一）教学目标达成度分析。从“当堂巩固训练”环节的学生习作片段展示及“三星评价表”互评情况来看，“按顺序写清楚”这一基础目标达成度较高，大部分学生能借助“故事轨道”图构建起文章的基本框架。“把重点部分写具体”这一核心目标的达成呈现明显分层：约60%的学生能在片段中尝试运用动作、语言或感受中的一至两种方法进行具体化描写，实现了从“概括叙述”到“有所展开”的跨越；约20%的学生仍停留在“写发生了什么”的阶段，未能展开细节；另有20%的优生能较好地进行综合运用，并自然融入情感。情感态度目标在课堂分享和互评环节氛围热烈，学生表现出较强的表达欲望和分享兴趣。  （二）教学环节有效性评估。1.导入环节：“情感过山车”动画与冥想回忆相结合，能快速唤醒学生的情感记忆，营造“我想说”的场域，效果显著。那句“哪次经历像电影画面一样跳到你眼前？”的提问，形象地指向了“印象最深”的选材要求。2.新授环节：四个任务层层递进，逻辑清晰。任务二（故事轨道）是确保写作不跑偏的“骨架”，范例引导与独立操作结合，扎实有效。任务三（细节放大镜）是本节课的“重头戏”，范文对比的设计直击痛点，学生通过对比能直观感受到“具体”的力量，但部分学生在自主练习时仍感到困难，说明从“知道方法”到“会用方法”之间需要更多针对性的、小步子的练习支撑，例如可以增加一个“给概括句‘化妆’”的微训练。3.巩固与小结环节：分层写作要求照顾了差异，但15分钟对部分学生来说稍显紧张。互评环节气氛好，但三年级学生互评的深度有限，多停留在“字写得好”、“句子通顺”层面，下次需提供更具体的互评提示语，如“你能找出他描写动作的句子吗？”。  （三）学生表现与差异化应对。课堂观察可见，学生的写作起点差异巨大。对