小学英语六年级上册Unit 3《假日趣事》素养导向教学设计

小学英语六年级上册Unit3《假日趣事》素养导向教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务在于引导学生围绕“假日活动”这一真实话题，运用过去时态进行有意义的交流与表达。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触一般过去时（规则与不规则动词变化）的关键节点，它要求学生从“现在”的表述转向对“过去”经历的描述，在语言认知上是一次重要跨越。其承上启下作用显著：既巩固了此前学过的动词、地点与活动词汇，又为后续深入描述过去事件、书写简单日记或故事奠定了时态基础。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中培养学生的综合语言运用能力。因此，本单元教学需超越机械的语法操练，设计如“假日故事分享会”、“旅行计划对比”等探究性活动，引导学生通过采访、调查、角色扮演等方式，在“用”语言的过程中“学”语言，体悟英语作为交流工具的实际功能。从素养价值渗透角度，本单元是进行国际理解和文化意识培育的良机。通过探讨不同地域、不同方式的假日活动，引导学生尊重多元生活方式，并能在讲述自身假期时，自然融入对家乡或旅行地文化的简单介绍，潜移默化地培育家国情怀与跨文化认知。  立足学情，六年级学生已积累相当数量的动词原形及相关短语，具备用现在时进行简单对话的能力，这为学习过去时提供了认知锚点。然而，难点在于：一是学生需建立清晰的“时间轴”概念，理解“过去”与“现在”在语言形式上的对应关系；二是不规则动词过去式的记忆负担与准确运用构成主要障碍。常见的认知误区包括将过去式与第三人称单数现在时混淆，或在语境中错误切换时态。为此，教学需强化情境创设，利用时间状语（如yesterday,lastweek）作为显性标志，并设计多感官参与的记忆策略（如分类、歌谣、故事串记）来化解记忆难点。在过程评估中，我将通过观察学生在小组对话中的时态使用情况、分析其口头报告中的语言准确性，动态把握学情。针对差异，将提供分层支持：为基础薄弱学生准备“动词变化提示卡”和句型框架；为学有余力者设计“添加细节与感受”的挑战任务，鼓励他们使用连词丰富表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能理解并运用本单元核心词汇（如holiday,beach,museum,went,saw,took）与主要句型“Whatdidyoudo…?I/We…”及“Howwas…?Itwas…”，准确识别和使用规则动词的ed形式及常见不规则动词的过去式（如gowent,seesaw），初步建构起描述过去经历的陈述与问答句式体系。  能力目标：学生能够在教师创设的“假日分享”真实或模拟情境中，听懂并提取关于他人假期活动的关键信息，同时能就自身的假期经历进行连贯、达意的口头描述与简单书面记录，实现信息的有效交换与意义沟通。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听多元的假期经历，学生能感受到生活的乐趣与旅行的意义，学会欣赏不同生活方式的精彩，并在小组互动中表现出真诚的倾听、积极的回应与分享的意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与类比思维。通过观察、比较大量动词原形与过去式的配对，引导其自主发现规则变化与不规则变化的初步规律，并能将已知词汇迁移到新的过去时语境中进行创造性运用。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事讲述量规”（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性），对同伴或自己的口头报告进行初步评价；并能在学习后反思：“我记住了哪些不规则动词的巧记方法？”“我在描述过去时，最容易忘记哪一步？”三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在真实情境中综合运用核心句型“Whatdidyoudo…?”及其回答“I/We+动词过去式+其他”，完成关于假期活动的问答交流。其确立依据源于课标对“能在具体语境中理解与表达简单信息”的能力要求，以及该句型作为单元语言主干，是构建所有对话、语篇的基础，直接服务于“用英语做事情”的核心素养目标，也是学业评价中考查综合语言运用能力的常见载体。  教学难点：一是准确记忆并运用一批高频但不规则动词的过去式（如gowent,seesaw,taketook,eatate）；二是在连贯的口语表达或书面叙述中，保持时态的一致性，避免与现在时混淆。预设依据来自学情分析：不规则变化缺乏规律，对学生记忆构成挑战；而时态混用则是汉语母语负迁移的典型表现，在初期语言产出中极为普遍。突破方向在于，通过高频复现、语境化故事记忆、对比练习及即时纠错反馈，强化学生的语言形式意识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含生动假期图片、核心句型动画演示、不规则动词变化微课视频；单词卡片（动词原形与过去式配对）；“假日故事分享”评价量表海报。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含句型框架与词汇提示，挑战版要求添加细节与感受）；假日活动调查表。2.学生准备  回顾自己最近的一次假期或周末活动，准备12张相关照片或画一幅简图；预习课文，圈出不理解的单词。3.环境准备  将教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式；预留黑板或白板空间用于构建“我们的假日故事”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情开场：“同学们，刚刚度过了一个愉快的周末，老师猜大家一定有不少趣事。不过，今天我们先不聊刚刚过去的，让我们把时光机再往前开一点！”随即播放一段快闪视频，呈现各种假日场景（海滩、博物馆、爬山、农场等），伴随轻快的音乐。“这些地方，眼熟吗？你们在假期里，有没有类似的经历呢？”  1.1问题提出与目标聚焦：视频暂停，教师指向画面，提出核心驱动问题：“如果我们想用英语深入地聊聊这些有趣的假期经历，比如‘你去了哪里？做了什么？感觉如何？’，我们需要掌握哪些新的语言密码呢？”让学生带着这个问题进入学习。  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们就一起破解这些密码。首先，我们会认识一批描述过去活动的‘动作密码’（动词过去式）；然后，学习如何用这些密码组织成句子来提问和回答；最后，举办我们自己的‘迷你假日故事会’，看看谁的故事最吸引人！”第二、新授环节  本环节围绕“解锁假期故事”主线，设计层层递进的探究任务，搭建从词汇到句式，再到语篇的表达支架。任务一：发现“时光印记”——感知过去时态  教师活动：教师在课件上并列呈现两组句子。第一组：“IoftengototheparkonSunday.”(配现在图片)；第二组：“Iwenttothefarmlastholiday.”(配过去图片)。用不同颜色高亮“go”和“went”。问道：“请大家火眼金睛找不同，这两句话最大的区别在哪里？为什么动词‘打扮’得不一样了？”引导学生关注时间状语（often/onSundayvslastholiday）和动词形式的变化。随后，揭示“一般过去时”的概念，并强调其功能：讲述已经发生过的事情。教师用时光轴图示辅助说明：“看，这是‘现在’，而我们要聊的假期，已经发生在这个时间点之前，属于‘过去’。英语中，动词就需要穿上‘过去式’这件外衣。”  学生活动：学生观察、对比两组句子，尝试发现并说出动词形式与时间信息的关联。在教师引导下，理解“过去时”的基本概念和时间指向，并跟随教师朗读例句，初步建立时态意识。  即时评价标准：①能否准确指出例句中动词形式的差异；②能否在教师提示下，将“lastholiday”等时间短语与“过去”的概念联系起来；③跟读时发音是否清晰，态度是否认真。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心概念：一般过去时。用于描述过去某个时间发生的动作或状态。理解它的关键在于抓住句子中的“时间信号”，比如yesterday,lastweek,…ago等。  2.★关键信号：时间状语。它们是判断是否使用过去时的“钥匙”。教学提示：初期可以像侦探一样，先找句子里的时间词。  3.▲学科方法：对比观察法。学习新语法时，将其与已知语法（如一般现在时）进行对比，是发现规律、理解区别的有效途径。任务二：破解“规则密码”——学习规则动词过去式  教师活动：“同学们，动词变过去式，有一部分是讲‘规则’的。”教师呈现一组规则动词：looklooked,watchwatched,playplayed。让学生先听录音，再跟读。“听出来了吗？它们结尾的发音有什么共同点？”引导学生关注ed的三种发音/t/,/d/,/ɪd/。随后，通过“开火车”游戏快速操练：“现在我说原形，你们用‘过去式’接龙，注意发音哦！Start:visit…”(学生接：visited)。  学生活动：仔细听音、模仿跟读，尝试归纳ed的发音规律。积极参与“开火车”游戏，快速反应，练习规则动词过去式的发音与构成。  即时评价标准：①跟读时ed的发音是否基本准确；②在游戏中反应是否迅速，形式是否正确；③是否表现出参与活动的积极性。  形成知识、思维、方法清单：  4.★核心规则：动词过去式构成（规则变化）。通常在动词词尾加ed。需同步掌握其三种常见读音规则。  5.★易错点：ed的读音。学生容易混淆，尤其是后接元音时的连读。教学提示：通过分类例词朗读和句子连读练习来强化。  6.▲学习方法：归纳与模仿。语言学习中，对语言形式的敏感度和准确的模仿能力是基础。鼓励学生大胆听、仔细辨、放开读。任务三：智取“不规则堡垒”——巧记高频不规则动词  教师活动：“然而，英语里总有一些‘淘气’的动词，它们变过去式不按常理出牌。”出示gowent,seesaw,eatate,taketook等。教师不直接灌输，而是说：“我们编个迷你故事来记住它们吧！‘Lastholiday,Iwenttoazoo.Isawapanda.Itatebamboo.Itookmanyphotos.’看，四个‘淘气包’都在故事里了！来，跟着故事读两遍。”然后，设计“配对快闪”游戏：屏幕快速闪过动词原形，学生需抢答其过去式。  学生活动：聆听并跟读教师编撰的“记忆故事”，在语境中初步记忆几组不规则变化。积极参与“配对快闪”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固记忆。  即时评价标准：①能否在故事语境中准确跟读目标词汇；②游戏抢答的正确率；③是否尝试运用联想法等策略帮助记忆。  形成知识、思维、方法清单：  7.★★核心难点：高频不规则动词过去式。如gowent,seesaw,eatate,taketook等，需反复强化记忆。它们是流利表达的关键障碍。  8.★巧招破难：情境故事记忆法。将孤立的、不规则的变化放入一个有趣、有画面感的小故事或句子中，能大幅提高记忆效率和持久度。  9.▲认知说明：接受语言特殊性。理解任何语言都存在特例和不规则现象，这是语言丰富性和历史发展的体现，记忆它们也是学习的一部分。任务四：搭建“问答桥梁”——操练核心句型  教师活动：“现在，我们有‘动作密码’了，怎么问怎么答呢？”板书核心句型框架：A:Whatdidyoudo(lastholiday/weekend)?B:I/We+动词过去式+地点/其他.A:Howwasit?B:Itwas(great/fun/…)。教师与一名学生做示范对话，强调问句中的助动词“did”和答句中动词恢复过去式。然后，呈现多组假日活动图片，说：“现在，轮到你们了！和同桌一起，用这些图片做提示，进行问答练习吧。记得，你们也可以谈论自己真实的假期哦！”巡视指导，重点检查问句结构和答句动词形式的准确性。  学生活动：认真观看师生示范，理解句型的结构和功能。同桌结对，根据图片提示或真实经历，进行替换练习。尝试运用新学的动词过去式进行问答交流。  即时评价标准：①问句中“Whatdidyoudo…”结构是否完整、正确；②答句中动词是否使用了正确的过去式形式；③对话是否流畅、自然，有交流感。  形成知识、思维、方法清单：  10.★★核心句型结构：Whatdid+主语+do+过去时间？主语+动词过去式+其他。此句型是询问过去活动的通用框架。  11.★关键语法点：助动词“did”的用法。在一般过去时的疑问句中，“did”作为助动词出现，后面的主动词要恢复原形。这是学生极易出错的地方，需反复强调和练习。  12.★功能表达：询问与评价感受。“Howwas…?”及回答“Itwas…”是对话中延续话题、表达情感的重要补充，能让交流更丰富、更人性化。任务五：共创“假日故事会”——综合语篇输出  教师活动：“准备得差不多了，我们的‘迷你假日故事会’现在开始！”将学生分成45人小组，出示任务要求：①每位组员用23句话分享自己的一次假期活动（可参考任务单上的框架或词汇）；②小组推选一位“故事之星”，准备向全班做稍详细的分享（34句话）。教师提供分层任务单和“故事之星”评价海报（内容完整、过去式正确、表达清晰），并巡回参与小组讨论，提供语言支持。  学生活动：在小组内，轮流分享自己的假期故事，认真倾听同伴。共同推选代表，并可能帮助代表完善叙述。被推选代表准备向全班做展示。  即时评价标准：①个人分享时，是否尝试使用过去时态进行描述；②小组协作是否有序，能否认真倾听他人；③推选的代表性故事是否相对完整、准确。  形成知识、思维、方法清单：  13.★综合应用：连贯性口头叙述。将零散的问答句组织成一段连贯的、关于个人经历的小独白，是语言能力的综合体现。  14.★能力整合：听、说结合。在真实的小组交流中，既要组织语言进行表达，也要理解他人的信息，这是真实的语言交际过程。  15.▲素养渗透：合作与分享。学习在集体中安全、自信地表达个人经历，并学会欣赏他人的故事，培养共情能力与社会交往素养。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“听力小侦探”：播放一段关于Mike假日的短对话，学生完成信息填空任务单，重点捕捉动词过去式及关键活动信息。“大家都听出来Mike去了哪里、做了什么吗？核对一下你们的答案。”  综合层（多数学生尝试）：“情境反应快”：PPT呈现几个新情境（如“你在博物馆看到了一件神奇展品”、“你的假期天气糟糕”），要求学生与邻座快速编一组包含问答的小对话。“试试看，给这些新情境配上合适的对话吧！”  挑战层（学有余力选做）：“时光记者”：假设你是小记者，采访一位同学上个月的周末活动，并为他/她撰写一句“微博”风格的简短描述（12句过去时句子），要求用上一个不规则动词过去式。“看谁写的‘微博’最生动有趣，我们贴到展示墙上！”  反馈机制：听力练习后集体核对，教师点评常见错误；情境对话邀请12组展示，师生依据核心句型准确性进行点评；“时光记者”的优秀作品实物投影展示，供大家学习借鉴。第四、课堂小结  “同学们，今天的时光之旅即将到站。我们一起回忆一下，解锁‘假期故事’需要哪几把钥匙？”引导学生共同梳理：第一把，识别“过去时间”信号；第二把，掌握动词“过去式”变化（规则与不规则）；第三把，搭建“Whatdidyoudo…?”问答桥梁。鼓励学生尝试用简单的思维导图在黑板上画出这些要点。“回家后，可以试着用这三把钥匙，向家人用英语介绍一下你的假期，或者预习下一课，看看又有哪些新的故事。”  作业布置：必做1.朗读并背诵本课核心句型。2.用过去时写下自己今天课上学到的3件事。选做设计一份“梦想假期”计划表，并用“Iwill…”（将来时）和“IhopeIcan…”（表达愿望）的句子写23个句子，为下一单元的学习做铺垫。六、作业设计  基础性作业：  1.词汇巩固：抄写本课重点不规则动词（go,see,eat,take,do）的原形与过去式各三遍，并自选其中两个，分别造一个过去时的句子。  2.句型演练：完成练习册中针对“Whatdidyoudo…?”句型的替换练习部分，确保问答结构正确。  拓展性作业：  3.情境应用：绘制一幅你的“上周日活动”漫画或思维导图，并用34句过去时的英文句子在下面进行描述。可以参考使用：first,then,afterthat等连接词。  4.微型调查：用英文采访一位家人（如父母）“Whatdidyoudolastweekend?”，记录下他们的活动关键词（可用中文辅助），并尝试在课堂上用英语简单转述。  探究性/创造性作业：  5.文化对比小研究：通过查阅书籍或网络（在家长指导下），了解一个英语国家常见的节假日（如圣诞节、感恩节），人们通常会做什么（可用现在时描述习俗），并与中国春节的活动进行简单对比，制作一张简易的对比海报（中英双语关键词）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题：Holidayfun(假期趣事)。所有语言活动围绕个人过去的假期经历展开。  2.★★核心语法概念：一般过去时。表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。标志性时间状语：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago,in2020等。  3.★核心句型（问过去活动）：Whatdidyou/he/she/theydo+过去时间？回答：I/He/She/They+动词过去式+其他。教学提示：问句中的“did”是助动词，无实际含义，只帮助构成疑问，因此后面的动词必须用原形“do”。  4.★核心句型（问感受）：Howwasyour/his/herholiday/weekend?回答：Itwas+形容词(great,fun,interesting,boring,bad…)。  5.★★动词过去式规则变化：绝大多数动词在词尾加ed。注意ed的读音规则：清辅音后读/t/，元音和浊辅音后读/d/，/t/和/d/后读/ɪd/。  6.★★★高频不规则动词过去式（必须掌握）：go→went;see→saw;eat→ate;take→took;do→did;have→had;is/am→was;are→were。巧招：尝试用“gowentseesaweatate”编成顺口溜或故事记忆。  7.★重点短语：gotothebeach(去海滩),visitthemuseum(参观博物馆),pickoranges(摘橘子),catchabigfish(钓到一条大鱼),takephotos(拍照)。  8.★易混淆点：不规则动词的过去式是特殊形式，没有规律，必须逐个记忆。不要与动词第三人称单数现在时（如goes,sees）混淆。  9.★常见错误：在疑问句“Whatdidyoudo?”中，动词“do”用了过去式“did”后，后面表示具体动作的动词要用原形。错误示例：Whatdidyouwent?(错误)/Whatdidyougo?(正确)。  10.▲拓展表达：在描述过去活动时，可以添加一些频率或顺序副词使叙述更生动：first(首先),then(然后),next(接下来),finally(最后),allday(一整天)。  11.▲文化拓展：在西方，询问“Howwasyourweekend?”是常见的周一寒暄方式。人们通常简短分享积极体验。了解这一点有助于理解语言背后的社交习惯。  12.▲元认知提示：学习动词过去式后，可以建立一个“我的不规则动词记忆本”，按照自己的记忆方式（如图像、故事、分类）整理，定期复习。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能理解一般过去时的概念，并能运用核心句型进行简单的问答。在“假日故事会”环节，约70%的学生能尝试用过去时说出23句连贯的话，尽管在动词过去式的准确性上，尤其是部分不规则动词，仍会出现口误。情感目标方面，学生分享与倾听的兴趣被充分调动，课堂氛围积极。然而，思维目标中的“归纳规律”环节因时间关系，主要由教师引导完成，学生自主发现的空间可再扩大。元认知目标中的反思环节较为仓促，仅通过课堂小结的提问浅尝辄止。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功地激发了学生兴趣，并引出了核心问题。新授环节的五个任务，逻辑链条清晰，从感知、识记到应用，梯度明显。“任务三”的“故事记忆法”有效降低了不规则动词的记忆焦虑，学生参与度高。“任务五”的小组故事会提供了宝贵的综合输出机会，但部分基础薄弱学生在小组内仍显被动，主要依赖于任务单框架，创造性表达不足。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但“挑战层”任务完成后的展示与点评时间略显不足，未能最大化其示范效益。  （三）学生表现深度剖析课堂中可见明显的分层表现：A层学生（语言优势者）能迅速掌握规则，并在故事