小学美术一年级上册《校园真美丽》教学设计

小学美术一年级上册《校园真美丽》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生开启小学美术学习的奠基课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课承载着多重坐标意义。在知识技能图谱上，它聚焦于“线条与形状”这一造型基础元素的感知与初步表达，要求学生从无意识的涂鸦迈向有意识的观察与描绘，理解线条可以勾勒轮廓、形状能概括物象，为后续学习色彩、空间等要素铺就认知基石。过程方法路径上，课标强调“体验身边的艺术”，本课通过引导学生在熟悉的校园中主动发现美，践行“观察感受表现”的审美过程，初步习得“整体到局部”的观察方法和“大胆描绘”的表现方法。其素养价值渗透深远，核心指向“审美感知”与“美术表现”素养的萌芽：通过对校园景物的审美观察，培养一双发现美的眼睛；通过自由的绘画表现，鼓励个性化的创意表达，建立“我也能画”的自信，潜移默化地渗透爱校情感与文化认同。  立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。一年级学生具备的已有基础与兴趣点在于：对校园环境有亲身体验和情感依恋；处于“图示期”初期，乐于用绘画表达，线条大胆但造型概念化。可能存在的认知障碍是：观察较为笼统，容易忽略细节特征；手部肌肉控制仍在发展，线条流畅性不足；部分学生可能存在“画得像”的焦虑。为此，教学调适策略需多管齐下：在过程中，将通过“看一看、说一说”、示范关键步骤等形成性评价，动态把握学生从观察到表达的转化难点；针对层次差异，提供“形状贴纸辅助构图”、“细节提示卡”等差异化支持，确保每位学生都能找到表现的起点和信心，实现从“敢画”到“有方法地画”的进阶。二、教学目标  1.知识目标：学生能识别并说出校园中至少三种不同物体的基本形状（如长方形的主楼、圆形的花坛、三角形的树冠），理解线条可以勾勒出物体的轮廓，初步建立“观察形状组合画面”的认知结构。  2.能力目标：学生能运用长短、曲直不同的线条，大胆、流畅地描绘出校园一角的景物轮廓，并尝试将主要物体安排在画面显眼位置，表现出基本的构图意识，完成一幅主题为《校园真美丽》的记忆画或想象画。  3.情感态度与价值观目标：在观察与描绘校园的过程中，深化对学校环境的熟悉感与亲切感，激发热爱校园的美好情感。在创作与分享中，乐于展示自己的作品，并学会欣赏同伴画作中不同的美，培养初阶的审美判断与分享交流的态度。  4.美术思维目标：发展从整体观察到局部概括的形象思维，初步体验“观察提取形状组合表达”的美术创作思维过程。通过思考“画什么”“怎么安排”，萌发简单的构图意识与策划思维。  5.评价与元认知目标：能依据“线条大胆、形状清楚、主题突出”等简易标准，对自己的作品进行“笑脸”或“加油”的初步评价；能在教师引导下，回忆并简单说出自己画画时“先画了什么，后画了什么”，对创作过程有初步的步骤意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有意识地观察校园景物的基本形状，并尝试用线条大胆地概括和描绘出来。其确立依据源于课标对本学段“造型·表现”的基础性要求：“采用造型游戏的方式，进行线描练习”。掌握用线条概括形状的能力，是通往一切写生与创作的基础枢纽，是学生从随意涂鸦走向有意表现的关键一步。  教学难点：如何将观察到的三维立体景物转化为二维画面，并进行有主次的简单构图。难点成因在于学生空间思维与图形转换能力尚在发展初期，且注意力容易分散，难以处理画面中多个物体的关系。预设突破方向是通过“取景框”游戏化体验、教师分步示范以及提供“构图小帮手”（如形状卡片摆一摆）等脚手架，降低转化与组织的难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：校园美景高清照片或短视频、交互式课件（内含“魔法取景框”互动游戏）、实物投影仪。  1.2示范与学具：大幅示范用纸、彩色水彩笔；为不同需求学生准备的“形状辅助贴纸”（圆形、方形、三角形等不干胶贴纸）、细节提示小图卡。2.学生准备  2.1绘画工具：图画纸、勾线笔、一盒水彩笔或油画棒。  2.2经验准备：课前一天有意识地逛一逛校园，记住一个最喜欢的角落。3.环境布置  将课桌分组摆放，便于课堂交流；黑板预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（感知唤醒）：播放一段无声的校园美景短视频（操场、花坛、教学楼一角等），配合轻柔的音乐。“同学们，欢迎来到美术乐园！我们先来看一段‘神秘地方’的录像，考考你们的眼力，这是哪里呀？”  1.1问题提出与联系建立：学生兴奋地认出是校园后，教师顺势引导：“哇，你们都有一双火眼金睛！这就是我们每天学习玩耍的校园。不过，老师有个疑问：为什么平时匆匆走过，今天在镜头里看，校园显得特别美呢？”鼓励学生自由发表感受（干净、颜色好看、有花草等）。  1.2路径明晰与任务揭示：教师总结：“看来，只要我们像摄影师一样，停下来，仔细看，就能发现身边藏着好多好多美。今天，我们就来当一回小画家，不靠相机，就用我们手中的画笔，把眼中‘最美的校园一角’画下来，告诉所有人：《校园真美丽》！”第二、新授环节任务一：校园美景大发现——整体感知与主题聚焦  教师活动：展示多张校园局部特写照片（如一棵开花的树、一扇有趣的窗、一排篮球架）。“我们的校园就像一个大宝库，美的地方可多了。我们玩个‘聚焦游戏’：如果你手里有个神奇相机，只能拍一张照片，你最想拍下校园的哪个角落？为什么？”巡回倾听，并提炼学生的描述，如“你说喜欢操场因为很热闹，你想画下那种快乐的感觉，真棒！”  学生活动：积极观察图片，回忆课前校园漫步的经历，与同桌轻声交流自己想画的角落及原因。尝试用语言描述场景中的主要景物（如“我想画有红旗的主楼前面”、“我想画花园里那朵最大的花”）。  即时评价标准：1.是否能清晰说出一个具体的校园角落。2.表达是否包含对“美”的简单感受或理由（如“很漂亮”、“很好玩”）。  形成知识、思维、方法清单：★选择与构思：绘画第一步是确定想画的内容（主题）。▲观察与描述：学会用语言描述看到的景物，是转化为图像的基础。教师提示：“每个人眼里最美的风景可能都不一样，这很正常，画出你心里最喜欢的那个角落就对了。”任务二：火眼金睛寻形状——从观察到抽象概括  教师活动：聚焦到一两张典型照片，如主楼全景。“现在，让我们用画家的‘火眼金睛’来仔细看。先别管颜色和细节，眯起眼睛看看，这座大楼的外形轮廓，大体上像我们认识的哪个形状宝宝？（稍作停顿，引导学生回答）对，像一个大大的、高高的长方形！那么旁边的这棵树冠呢？像什么？——有点像圆圆的蘑菇，又有点像三角形。”教师在黑板上快速画出这些基本形。  学生活动：跟随教师引导，眯眼观察图片，将复杂的建筑物、树木等概括成熟悉的基本形状（方形、圆形、三角形等），并大声说出自己的发现。在教师示范时，可用手指在空中跟着比画形状。  即时评价标准：1.能否将具体物体与至少一种基本形状产生联想。2.观察是否从整体外形入手，而非立刻关注琐碎细节。  形成知识、思维、方法清单：★概括与简化：复杂的物体可以看成是由简单的基本形状组合而成的。这是绘画中非常重要的观察方法。▲基本形：方形、圆形、三角形是组成万物的“形状精灵”。教师提示：“找形状就像玩捉迷藏，抓住了物体的‘大形’，你就抓住了画好它的秘诀。”任务三：画面规划小能手——构图意识的初步启蒙  教师活动：“找到了形状，怎么把它们安排在我们的画纸上呢？我们来当‘画面规划师’。”利用课件设计“魔法取景框”互动：屏幕上呈现几个相同景物（太阳、房子、树）但布局不同的画面（如房子在正中间、偏左边、很小在角落）。“你喜欢哪一幅？为什么？感觉有什么不同？”引导学生感受主体大小、位置变化带来的不同视觉感受。随后总结小窍门：“主要想画的东西可以画得大一些，放在纸中间显眼的位置。”  学生活动：参与互动游戏，通过对比选择，直观感受构图差异。在教师引导下，总结出“主要物体画大、放中间”的简易构图原则。可以拿出自己的画纸，用手指比划一下，计划把主要物体画在哪里。  即时评价标准：1.能否在对比中说出画面主体安排的差异。2.能否在纸上初步规划出主体物的位置。  形成知识、思维、方法清单：★构图：把要画的东西有想法地安排在纸上。▲主体突出：把最重要的东西画得大一些、位置显眼一些，画面会更清楚、更好看。教师提示：“先想一想，再动笔，你的小画会更有‘主意’。”任务四：线条宝宝来跳舞——大胆表现与示范突破  教师活动：“规划好了，现在请出我们的好朋友——线条宝宝！”教师在实物投影下进行分步骤示范。一边画一边用语言引导学生：“首先，想想我的主角是谁？哦，是教学楼。它是个大长方形，那我用长长的、直直的线，稳稳地画出它的身体（示范）。旁边有棵树，树冠像个三角形，我用短短的、斜斜的线来组合出它（示范）。线条可以慢一点，要有勇气，画错了也没关系，那是线条宝宝在跳舞！谁能上来帮我添画一朵小花？”邀请一位学生添画，并给予鼓励。  学生活动：聚精会神地观看教师示范，理解从大形到局部、用不同线条表现的過程。被邀请的学生尝试上台添画，其他学生可以在座位上同步空手练习。  即时评价标准：1.观看示范时是否关注作画的先后顺序。2.是否理解线条可以根据物体特征变化（直、曲、长、短）。  形成知识、思维、方法清单：★线条表现：线条是绘画的骨架，可以勾勒一切形状。大胆、流畅的线条比犹豫、断续的线条更有表现力。▲作画步骤：通常先画最主要、最大的物体，再添加旁边的景物。教师提示：“让你的笔像溜冰一样在纸上滑行，别怕画不直，我们画的是感觉，不是尺子量的图。”任务五：我的校园我描绘——分层实践与个别指导  教师活动：宣布创作开始，播放轻快的背景音乐。提出分层任务建议：“小画家们可以开始创作啦！基础任务：用线条画出你心中校园一角的主要景物。挑战任务：除了轮廓，还能试着添加一两个有趣的细节，比如窗户的格子、树叶的纹理。”教师巡回指导，针对不同学生提供支持：对构图犹豫者，帮助其用指确定位；对造型困难者，提供形状贴纸辅助起形或细节提示卡；对下笔胆怯者，鼓励其“画得再大一点！线条再肯定一点！”。  学生活动：进入自主创作阶段。回忆并运用前面环节习得的方法，在画纸上大胆描绘。可以根据自身能力选择基础或挑战任务。遇到困难可举手向老师或同伴寻求帮助。  即时评价标准：1.能否在画纸上表现出至少一个校园景物。2.线条运用是否比平时更肯定、大胆。3.创作过程中是否表现出专注与愉悦。  形成知识、思维、方法清单：★实践整合：将观察、构思、构图、线条表现综合应用于创作中。▲个性化表达：每个人的画都是独一无二的，反映了自己独特的观察和感受。教师提示：“音乐不停，画笔不停！看看谁的线条舞跳得最欢快。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体尝试）：在作品基本完成后，鼓励学生对照“形状概括”的方法，检查自己画中的主要物体是否能用基本形来说明（如“我画的旗杆是长方形”），并可为画面中12个物体涂上简单的颜色。  2.综合层（多数可达）：开展“一分钟添画挑战”：相邻两位同学交换画作，互相欣赏后，为对方的画面添画一样能让校园更美丽的小东西（如一只小鸟、一朵云、一个小朋友），并说说为什么添画它。此举旨在训练观察、联想与协作，同时引入“画面完整性”的朦胧感知。  3.挑战层（学有余力）：思考并尝试：“如何让你的画看起来‘更热闹’或‘更安静’？”（通过添加更多人物、动物，或减少元素、使用更平静的线条来表现）。教师选取有代表性的作品通过实物投影进行简短点评，重点表扬大胆的线条、有趣的想法和巧妙的形状概括，对共性小问题（如物体画得过小）进行幽默提醒。第四、课堂小结  “今天的艺术探险就要结束了，小画家们收获满满！我们来用‘智慧手指’总结一下：大拇指代表‘我发现了美’——我们学会了停下脚步观察校园；食指代表‘我找到了形’——万物都可以概括成基本形状；中指代表‘我规划了图’——主要物体可以画大放中间；无名指代表‘我舞动了线’——用勇敢的线条画出轮廓。最后，小拇指代表‘我还有更多想法’——留给课后去实现！”随即布置分层作业：必做：向家人介绍自己的画，说说画了校园的哪个角落，里面有什么。选做：用今天学到的方法，观察并画一画“我的家真美丽”的一角。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成课堂未完成的绘画作品，并为其命名。任务：在家中找一个合适的角落展示自己的画作，并向至少一位家人介绍：“这是我画的《校园真美丽》，我画的是学校的______，里面有______。”  2.拓展性作业（鼓励完成）：“寻找身边的形状”生活小侦探：在家中或上学路上，有意识地寻找35个由基本形状（方形、圆形、三角形）组成的物体，如电视机（方形）、时钟（圆形）、屋顶（三角形），可以口头告诉父母或老师。  3.探究性/创造性作业（选做）：“我的梦幻校园”添画游戏：在课堂作品的基础上，用剪贴、绘画等方式，添加一个现实生活中校园里没有的、你希望拥有的神奇事物（如会说话的树、糖果滑梯、外星人朋友），让校园变得更梦幻、更有趣。七、本节知识清单及拓展  ★观察是绘画的第一步：画画不是凭空想象，首先要学会仔细看。停下来，多角度地观察你要画的对象，这是所有画家都要做的功课。  ★形状概括法：把复杂的东西看成简单的形状。高楼像个长方体，苹果像个圆球，这是把三维世界搬到二维纸上的神奇“魔法”。刚开始练习时，眯起眼睛看，更容易看出整体形状。  ★线条的勇气：线条是画面的骨架。画线时，要大胆、肯定，一笔画下去，不要来回描。即使画“歪”了，也可能产生独特的趣味。记住：自信的线条比“正确”但犹豫的线条更有美感。  ★让主体“跳”出来：构图的小秘密——把你最想画的东西，画得大一些，放在画面中间或显眼的位置。这样，别人一眼就能看出你画的是什么，主题更突出。  ▲从整体到局部：正确的作画步骤是先画最大的、最主要的形状（整体），再添加细节（局部）。就像盖房子，先搭好框架，再砌墙装窗。  ▲每个人都是独特的艺术家：美术没有唯一的标准答案。你的画反映了你看到的世界和你的感受，它和别人的画不同，这正是最宝贵的地方。要学会欣赏自己的画，也乐于欣赏别人的不同。  ▲艺术源于生活：我们画的美，就藏在日常生活中，校园、家庭、街道……都是我们取之不尽的创作素材库。养成观察生活的习惯，你会拥有源源不断的灵感。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和学生作品分析，绝大多数学生能够用线条概括出校园景物的基本形状，且构图意识有明显萌芽，主体物居中、放大的作品占比较高。情感目标在“说一说”和创作过程中体现充分，学生爱校情感在分享环节自然流露。元认知目标通过“智慧手指”小结得到初步落实，学生能回顾关键步骤。  （二）环节有效性分析：“火眼金睛寻形状”与“线条宝宝来跳舞”两个任务链设计最为有效。前者成功地将抽象的“观察方法”转化为游戏化的视觉活动，学生参与度高；后者通过充满童趣的示范语言和邀请学生参与，有效化解了学生对动笔的畏惧。然而，“画面规划小能手”环节中，部分学生对“取景框”互动游戏的反馈仍停留在“喜欢这个”的直觉层面，对构图原则的理解稍显薄弱，下次可考虑增加实物拼摆环节，让学生动手移动形状卡片来“安排画面”，从操作性体验中深化理解。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中明显呈现三个群体：一是“畅快表达型”，能迅速转化观察并大胆作画，对他们，挑战性任务和鼓励其丰富细节是关键；二是“谨慎模仿型”，依赖教师示范和步骤，对这部分学生，形状贴纸和分步图例提供了有效支持，确保了其“完成”的成就感；三是“游离迟缓型”，动手晚或容易走神，针对他们，巡回