外研版七年级英语上册起始模块“问候与介绍”教学设计

外研版七年级英语上册起始模块“问候与介绍”教学设计一、教学内容分析m...s...m...s...，其核心价值在于构建积极的英语学习心理图式并激活基础交际能力。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能层面，它复现并系统化小学已学的问候、自我介绍及询问基本信息（如姓名、班级）的功能句式，实现小初衔接的平稳过渡，并为后续学习提供最基础的句型框架（如“I‘m...”、“Myname‘s...”、“What‘syourname？”）。认知要求从小学的简单模仿、识记，提升至在模拟真实校园初识场景中，进行有意义的理解与应用。过程方法上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”在本课体现为通过创设“新生入学第一天”的真实情境，引导学生通过角色扮演、合作对话完成真实的交际任务，初步体验英语学习的社会互动本质。素养价值渗透方面，本课是培养学生语言能力（敢于开口、语音语调模仿）、文化意识（体验英语问候礼仪的得体性）、思维品质（通过归纳句型形成初步的规则意识）和学习能力（制定简单学习目标、寻求合作）的综合起点，其育人价值在于帮助学生克服对全新学习阶段的焦虑，建立英语课堂的安全感与归属感，实现“润物无声”的情感融入。m...is...m...is...学生普遍接触过核心句型，但掌握程度碎片化、不系统，且可能存在发音不准（如“name”中/ei/音）、句型混淆（“I‘m...”与“Mynameis...”使用不当）等问题。生活经验与兴趣点高度集中于“新老师、新同学、新环境”，这为本课提供了天然的真实交际动机。认知难点在于将孤立的单词、句型整合为一段连贯、得体、伴有非语言交际（如微笑、眼神接触）的微型对话。教学调适策略上，需通过“前测”活动（如快速问答）迅速诊断班级整体水平与个体差异。对于基础薄弱学生，提供充足的句型和词汇视觉支持（如PPT展示关键词句）、同伴示范及教师的个性化指导；对于基础较好的学生，则引导其拓展对话内容（如增加“Howareyou？”“I‘mfine,thanks.”）或提升表达的自然流畅度。课堂中将通过观察小组活动、倾听对话展示、分析随堂练习等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标Hello./Hi.m.../MyHello./Hi.Hello./Hi.”、“I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，并运用“What‘syourname?”询问他人姓名。他们需在语境中辨析“I‘m”与“Mynameis”语用功能的等同性，并正确匹配问与答。目标表述为：90%以上的学生能听、读、认上述句型；80%以上的学生能在模拟情境中进行正确配对的口头输出。  能力目标：聚焦英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在一段包含问候、自我介绍及询问姓名的简短对话中，进行基本的信息交换。具体表现为：能够根据对方提问给出恰当回应；能够发起简单的问候与询问；在小组活动中，能通过协作完成一个角色扮演任务。  情感态度与价值观目标：从“结识新友”的内容自然生发，引导学生体验用英语成功进行初次交际的成就感，缓解对新环境的陌生感与焦虑感。期望学生在小组互动中表现出倾听的耐心与尝试表达的勇气，初步形成乐于合作、相互尊重（如认真听完他人介绍）的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用思维。通过接触多个例句，引导学生观察、归纳自我介绍的不同表达方式（如“I‘m...”和“Myname‘s...”），并总结其使用规律。进而，能将此模式迁移至介绍第三方（如“His/Hernameis...”），为后续学习埋下伏笔。课堂上将通过“你发现了什么？”这类问题链驱动思考。  评价与元认知目标：引导学生关注自身学习过程。设计利用简单的评价量表（如“声音洪亮、句型正确、伴有微笑”），鼓励学生进行同伴互评。在课堂小结时，引导学生反思“今天我用英语认识了谁？”，回顾成功交际的策略，如“没听清时可以请对方重复（Pardon？）”，初步建立元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实情境中综合运用本课问候与介绍的核心句型进行简单的连贯对话。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及起始单元的基础性、枢纽性地位。掌握得体的初次见面交际模式，是构建后续所有社交对话的基石，直接影响学生英语学习的自信心和参与度。从学业评价看，此类情景反应与简短对话是口语测评的常见形式，体现了语言学习的能力立意。  教学难点在于引导学生克服羞涩心理，将机械的句型操练转化为自然、得体的意义性交流，并关注伴随的非语言交际。难点成因在于：七年级学生处于心理敏感期，在公众面前用外语表达易产生焦虑；从“知道”到“自然运用”存在较大的心理和技能跨度。常见错误包括对话生硬、忽略语调、缺乏眼神交流等。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的课堂环境，通过教师示范、小组内先练习后展示的“脚手架”策略，逐步降低情感过滤。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含打招呼动画视频、核心句型幻灯片、校园场景图片及背景音乐；准备若干姓名卡（写有经典英文名如Tom,Lucy等）。  1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸与“结交新朋友”记录卡。  2.学生准备  2.1预习任务：复习小学学过的问候语和自我介绍方式。  2.2物品准备：携带自己的英文名或准备起一个喜欢的英文名。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或分组岛屿式。  3.2板书记划：预留黑板中央区域，用于随堂生成“句型树”或“对话流程图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感共鸣：教师播放一段描绘新学期第一天，学生们在校门口相遇、走进新教室的短视频（无对话，配轻快音乐）。播放后，教师微笑着走向教室不同方位，用清晰、缓慢的语速说：“Goodmorning,everyone!Lookaround.Newclassroom,newclassmates...andme,yournewEnglishteacher.Ifeelalittleexcitedandmaybealittlenervous.Howaboutyou?”（大家早上好！看看周围。新教室，新同学……还有我，你们的新英语老师。我有点兴奋，也许还有点紧张。你们呢？）此举旨在瞬间将学生带入“新生”的共同体验，引发情感共鸣。  1.1核心问题提出：教师顺势提出驱动性问题：“So,inthisnewstart,what‘sthefirstthingwewanttodotoknoweachotherandmakenewfriends?”（那么，在这个新的起点，我们想认识彼此、结交新朋友，第一件事该做什么呢？）预计学生会用中文回答“打招呼”、“问名字”。  1.2路径明晰与旧知唤醒：教师肯定学生的回答：“Great!Sotoday,ourmagictoolisENGLISH!Let‘slearnhowtogreetandintroduceourselvesinEnglish.It‘seasyandfun!Youmayalreadyknowsomewords.Let‘ssee.”（太棒了！所以今天，我们的神奇工具就是英语！让我们学习如何用英语问候和自我介绍。这简单又有趣！你们可能已经知道一些词了，我们来看看。）由此自然过渡到新知学习，并唤醒学生的已有知识储备。第二、新授环节  任务一：听与看——感知真实交际  教师活动：首先，播放教材或自制的标准对话视频（两人初次见面，完整使用“Hi/Hello.I‘m...What‘syourname?Myname‘s...”）。播放第一遍时，要求学生仅听看。播放第二遍前，提出引导性问题：“请大家特别留意，视频里的人物是如何开始对话的？他们说了哪几个关键的句子？”播放后，邀请几位学生用中文说出他们捕捉到的信息。接着，教师提炼出核心句型框架，以板书或PPT呈现：“A:Hello/Hi.I‘m[Name]./Mynameis[Name].What‘syourname?B:Hello/Hi.I‘m[Name]./Mynameis[Name].”教师指着句型说：“看，这就是我们今天要掌握的‘交友三板斧’：先问好，再介绍自己，然后礼貌地问对方。是不是很简单？”  学生活动：学生专注观看视频，尝试理解整体情境。根据教师提问，有目的地观看第二遍，并尽力记忆关键句子。随后，主动或被动地分享自己所听到的内容。观察教师提炼的句型框架，初步建立对目标语言结构的整体感知。  即时评价标准：1.专注度：学生是否能够保持注意力观看视频，不交头接耳。2.信息捕捉：学生能否正确指出或说出至少一个核心句型（如“What‘syourname？”）。3.参与意愿：是否愿意主动分享自己的观察发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际模式：一段完整的初次见面介绍通常遵循“问候(Greeting)→自我介绍(Selfintroduction)→询问对方(Askinginreturn)”的基本逻辑顺序。这是英语交际礼貌性的体现。  ★关键句型1——问候：“Hello.”和“Hi.”是最通用、最友好的非正式问候语，可用于任何时间。教学提示：提醒学生说“Hello”时，第二个音节要轻读上扬，面带微笑更佳。  ▲语音聚焦：注意“name”中元音字母“a”的发音为/ei/，口型由大到小滑动。教师可通过夸张的口型示范引导学生模仿。  方法点：学习新对话时，先整体感知语境，再聚焦关键句，最后分析结构，这是有效的听力理解策略。  任务二：说与练——音义形结合操练  教师活动：此阶段采用“全班→小组→个人”的递减控制式操练。首先，教师领读板书句型，特别强调“I‘m”和“name‘s”的连读与缩读。然后进行机械性替换练习：教师说“I‘mMr./Ms.[姓].”，然后指向一个学生，引导他说“I‘m[学生名].”，并依次进行。接着，引入“What‘syourname？”的问答链游戏：教师问第一位学生“What‘syourname？”，学生答“I‘mA.”，然后A转向B问同样问题，以此类推。“好，现在我们来开一辆‘名字小火车’，看哪组开得又快又准！”  学生活动：学生跟读句型，模仿教师发音。参与替换练习，大声说出自己的名字。参与问答链游戏，在紧张有趣的氛围中快速问答，巩固句型记忆。  即时评价标准：1.语音模仿：发音是否清晰，特别是关键单词的发音是否准确。2.反应速度与准确性：在问答链中能否及时、正确地回应。3.课堂参与度：是否所有学生都参与了至少一轮练习。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键句型2——自我介绍：“I‘m...”是“Iam...”的缩写形式，更为口语化和常用。“Myname‘s...”是“Mynameis...”的缩写。两者在功能上等效，可交替使用以避免重复。教学提示：提醒学生“I”永远大写。  ★关键句型3——询问姓名：“What‘syourname？”是直接但礼貌的询问方式。回答时用“I‘m...”或“Myname‘s...”即可，无需重复“Mynameis...”。  ▲文化对比点：在非常正式的场合或对长辈，可能使用“MayIhaveyourname,please？”更为得体。但现阶段掌握“What‘syourname？”已足够。  易错点：学生易将问句“What‘syourname？”的语序与中文“你叫什么名字？”混淆，说成“Yournameiswhat？”。需通过大量正确输入和练习强化英文语序。  任务三：演与用——情境角色扮演  教师活动：提供23个更丰富的情境卡片（如：在学校社团招新处初次见面；作为转校生向新同学介绍自己），将学生分成45人小组。布置任务：“Now,workingroups.Chooseonesituationandcreateashortconversation.Youcanusethesentencesontheblackboard,andtrytomakeitnaturalandfriendly.Youhave5minutestoprepare.”（现在，请分组工作。选择一个情境，编一段短对话。可以使用黑板上的句子，并尝试让它听起来自然、友好。你们有5分钟准备时间。）教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生加入手势、表情，并特别关注基础较弱的小组，给予提示。  学生活动：小组成员共同选择情境，讨论角色分配，编写并排练对话。他们可以基于核心句型进行扩展（如加入“Nicetomeetyou.”）。在准备过程中，互相纠正发音，练习台词。  即时评价标准：1.协作有效性：小组内是否每个人都有任务，是否能友好协商。2.语言运用准确性：对话是否基本正确使用了核心句型。3.表现力：展示时是否能有眼神交流、适当的面部表情和肢体语言。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际策略——意义优先：在真实或模拟交际中，首要目标是传递信息、建立联系。即使语法有小错误，只要对方能理解，交际就是成功的。鼓励学生“敢于开口”。  ▲拓展句型：在熟练掌握核心句后，可自然融入“Nicetomeetyou.”（很高兴见到你）及其回应“Nicetomeetyou,too.”，使对话更完整、礼貌。  方法点：角色扮演是内化语言、体验语用的高效方法。通过扮演不同角色，学生能从多角度运用语言。  思维点：此任务要求学生将零散句型根据情境需要，进行创造性重组和序列化，发展了综合应用与初步的创造性思维。  任务四：展与评——对话展示与互评  教师活动：邀请23个小组上台展示他们的对话。展示前，教师向全班明确评价重点：“Whilelistening,pleasethink:Aretheyfriendly?Arethesentencescorrect?Let‘sbegoodaudienceandsupportivejudges.”（在听的时候，请大家思考：他们表现得友好吗？句子正确吗？让我们做文明的观众和充满支持的评价者。）每组展示后，先引导展示小组自评“Howdoyoufeelaboutyourperformance？”（你们觉得自己的表现如何？），再邀请其他学生依据评价标准进行“点赞”式点评（先说优点，再提一个小建议）。教师最后进行总结性点评，重点肯定学生的努力和创意，并温和纠正普遍性语言错误。  学生活动：被选中的小组上台自信展示对话。其他学生认真观看聆听。根据教师引导，参与评价过程，学习如何欣赏他人和提出建设性意见。  即时评价标准：1.展示自信度：声音是否洪亮，姿态是否大方。2.对话完整性与流畅度：对话是否有头有尾，衔接是否自然。3.评价的客观与友好：点评者是否能基于标准，以鼓励为主的方式提出看法。  形成知识、思维、方法清单：  ★学习共同体意识：课堂是共同学习、相互支持的地方。欣赏他人的展示并从他人的表现中学习，是一种重要的学习能力。  ▲非语言交际的重要性：在真实交际中，微笑、点头、眼神接触等身体语言与口头语言同等重要，它能传递友好和尊重，让对话更温暖。  元认知点：自评和互评环节引导学生跳出“表演者”角色，以“评价者”视角反思学习成果，是培养元认知能力的初步尝试。  第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的笔头与口头结合练习。  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习（如左列问句“What‘syourname?”，右列选择答句“A.Hello.B.I‘mTom.C.MynameisTom.”）和“补全对话”练习（提供一篇缺失部分核心句的短对话，要求学生从方框中选词填空）。此层旨在巩固句型结构的准确性。  综合层（多数学生挑战）：提供一张带有多个新同学卡通形象的图片，每个形象旁有气泡框，要求学生根据图片情境，选择两个角色，为他们编写一段完整的对话。此层要求学生在模拟新情境中综合运用语言。  挑战层（学有余力者选做）：微型项目：“制作你的英文交友名片”。要求学生在一张卡片上写下自己的英文名、中文名、班级，并画一个代表自己的小图标。完成后，用今天所学句型和至少一位同学交换名片并做简短交流。此层强调创造性、个人化与真实交际。  反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生快速自检互查，教师巡视答疑。综合层练习选取12份学生作品进行投影展示，师生共同评价其合理性与准确性。挑战层活动作为课堂延伸，教师鼓励完成者分享过程与感受，并给予表扬。  第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“今天这堂课，我们收获了哪些‘交友法宝’？请大家一起看着黑板，我们来说一说。”师生共同回顾核心句型，教师用思维导图或流程图在黑板上进行最终梳理（问候→自我介绍→询问对方）。接着进行元认知引导：“现在，请大家闭上眼睛想一想，今天你用英语成功认识了哪位新同学或老师？当你成功完成对话时，心情是怎样的？如果下次有机会，你希望在哪方面做得更好？（比如，声音更大一点？或者加上一个微笑？）”最后布置分层作业：“今天的作业是：1.（必做）听读课本对话至少5遍，并录音发给老师或学习小组。2.（必做）用英语向你的家人介绍你的新英语老师和新同桌。3.（选做）观看一部英文动画片或电影片段，找出里面人物初次见面时是如何打招呼和介绍的，下节课分享。”并预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何介绍我们的新学校和新班级，让我们继续用英语探索美好的初中生活吧！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟读教材配套录音或教师提供的音频，模仿语音语调，熟读本课核心对话，并录制一段自己的朗读音频提交。2.抄写与造句：规范抄写核心句型“Hello.I‘m...What‘syourname?Myname‘s...”各三遍，并用“I‘m...”和“Myname‘s...”分别造两个句子。  拓展性作业：“我的新朋友”访谈卡：学生利用课余时间，用英语采访至少一位本班新同学，记录对方的英文名/中文名和喜欢的颜色或动物（可用中文辅助），并完成一份简单的图文记录卡（可画画）。此作业将语言运用延伸至真实生活，并促进班级融合。  探究性/创造性作业：设计一个英文问候/自我介绍的小绘本或连环画：为小熊、机器人等喜欢的角色设计一个相遇的故事，用图画和本课所学句型（可借助词典查阅个别新词）来呈现对话。鼓励有绘画和创意特长的学生发挥所长，实现跨学科融合。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问候语：Hello./Hi.功能完全等效，用于非正式场合打招呼。发音要点：“Hello”重音在第一个音节，“Hi”为单音节长音/ai/。使用时要伴随友好表情。  ★2.自我介绍核心句型（两种）：I‘m[姓名].是“Iam”的口语缩略形式，简洁常用。Myname‘s[姓名].是“Mynameis”的口语缩略形式，稍显正式。两者可互换，避免重复使用同一句式。  ★3.询问对方姓名句型：What‘syourname?是直接询问姓名的特殊疑问句。语序固定：疑问词（What）+be动词（‘s）+形容词性物主代词（your）+名词（name）？回答时无需重复问句结构。  ▲4.拓展回应语：Nicetomeetyou.（见到你很高兴。）常在自我介绍后或对方介绍自己后使用，表示友好。标准回应是Nicetomeetyou,too.（见到你我也很高兴。）  ▲5.交际策略——克服紧张：如果没听清对方姓名，可以用升调说“Pardon？”或“Sorry？”，请求对方重复。这比沉默或猜错更礼貌有效。  ★6.语言结构归纳：本课展示了英语中最基本的“主系表”结构（如IamTom.）和带有形容词性物主代词的结构（MynameisTom.）。这是构建无数句子的基石。  ▲7.文化点滴：在英语国家，初次见面时除了说“Nicetomeetyou”，有时也会伴随握手（尤其是成年人之间）。对同龄人，一个微笑和点头就足够了。  ★8.易错点提醒：注意“I”在任何情况下都必须大写。“name‘s”是缩写，撇号‘不能省略。避免中式语序“Yournameiswhat？”。  ▲9.语音聚焦——连读：“I‘m”和“name‘s”都是典型的连读缩略形式。在快速、自然的对话中，“What‘syour”中的“ts”和“y”音也常有轻微连读。  ★10.元认知提示：学习一门新语言，开口说比追求完美更重要。记录下你今天成功使用英语的时刻，给自己点个赞！八、教学反思  本课作为初中英语的“破冰之旅”，其首要目标——激发兴趣、建立信心、实现有效初交际——基本达成。从课堂氛围看，学生从导入环节的会心微笑，到角色扮演时的积极投入，再到展示环节的跃跃欲试，情感过滤明显降低，参与度高于预期。教学目标达成度的显性证据包括：在“当堂巩固”的基础层练习中，全班正确率超过90%；在小组角色扮演中，所有小组均能产出包含核心句型的完整对话；在最后的“交友名片”交换活动中，超过三分之二的学生能主动用英语进行简短交流。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的情境创设成功引发了共鸣，驱动性问题精准指向本课核心，做到了“课伊始，趣已生”。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：任务一（感知）提供了“范本”，任务二（操练）夯实了“砖瓦”，任