初中九年级英语上册Unit 14 Section A (3a3c) 阅读课教学设计：回忆与感恩

初中九年级英语上册Unit14SectionA(3a3c)阅读课教学设计：回忆与感恩一、教学内容分析

本课内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”SectionA的阅读篇章。该单元主题为“学校生活与未来展望”，本课时聚焦于3a3c的阅读部分，内容为一首回顾初中三年生活的诗歌。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生通过英语学习回顾成长，表达情感。知识技能图谱上，学生需在巩固与运用过去时态（一般过去时、过去进行时）的基础上，理解并赏析诗歌的体裁特点（如押韵、重复、意象），发展“看”（解读文本版面、插图）、“读”（获取、概括、推断信息）的综合语言技能。其在单元中承上启下，既是对前一课时关于学校活动记忆话题的深化与升华，也为后续探讨未来目标（SectionB）提供了情感铺垫。过程方法上，本课蕴含“整体感知细节解析情感共鸣创意表达”的文学阅读路径，学生将通过自主阅读、合作讨论、文本细读等活动，体验从理解表层信息到挖掘深层情感与意义的过程。素养价值渗透方面，诗歌是情感与文化的重要载体，学习此篇不仅在于语言知识，更在于引导学生进行积极的“回忆与感恩”这一情感体验，培养其审美感知能力，增强对校园生活的归属感与珍视之情，实现语言学习与育人价值的统一。

在学情诊断层面，九年级学生已具备一定的英语阅读能力和过去时态的基础，对校园生活有丰富的亲身经历和情感储备，这是理解文本的有利基础。然而，潜在障碍在于：其一，学生初次接触较完整的英文诗歌，可能对诗歌的文体特征（如结构、韵律）不敏感，倾向于当作普通记叙文处理；其二，对诗中一些凝练的表达和隐喻（如“overingfear”、“prideofoveringfear”）的理解可能存在表层化倾向；其三，在将个人经历与文本情感进行连接并表达时，可能面临“情感丰富但语言贫乏”的困境。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要：我将通过“读前头脑风暴”激活已知，通过“阅读中任务单”的完成情况判断信息提取与理解程度，通过小组讨论中的发言观察其思维深度与情感共鸣水平。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将提供核心词汇清单和句子框架作为“脚手架”；对于理解较快的学生，则设计开放性的赏析与创作任务，引导其进行深度思考和个性化表达。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并理解诗歌中用于回忆校园生活的核心词汇与短语（如overefear,makeamess,keepone‘scool），并能在语境中准确复现；能够系统梳理诗中描述的不同时间节点（Grade7,Grade8,Grade9）和对应事件，清晰把握诗歌的叙事脉络；能够辨析并运用诗歌中出现的多种过去时态来描述个人经历。

能力目标：学生能够运用略读策略快速获取诗歌主旨大意，运用扫读策略定位特定时间信息与事件细节；能够通过小组合作，分析诗歌的韵律、重复等手法，初步体会其情感增强效果；最终能够基于诗歌结构与语言，结合自身经历，完成一个简短的口头或书面回忆性表达。

情感态度与价值观目标：学生能在阅读与讨论中，自然生发对三年初中生活的美好回忆与珍惜之情；在分享个人故事时，能认真倾听同伴的经历，体验情感的共鸣，懂得感恩成长路上遇到的老师、朋友及经历的成功与挑战。

学科思维目标：发展学生的文本分析思维，引导其从单纯的“信息提取”转向“文体特征赏析”与“情感意蕴挖掘”，例如思考“诗人为什么选用‘Iremember’的重复开头？这带来了怎样的阅读感受？”；培养联想与连接思维，建立文本内容与个人生活经验的有机联系。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴的回忆分享进行内容完整性与情感真实性的初步评价；能够在课堂小结时，反思本课所用的阅读策略（如先看标题插图、抓时间线）对自己理解诗歌的帮助，并思考如何迁移到今后的阅读中。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解诗歌内容，梳理清晰的初中三年回忆脉络，并基于文本信息和个人体验，运用目标语言进行关于过去经历的口头与书面表达。其确立依据在于，课标对九年级学生“能读懂相应水平的常见体裁读物”和“能围绕相关主题进行简单描述”有明确要求；本课诗歌是单元核心语言（回忆性过去时态）和主题意义（感恩成长）的集中载体，掌握此内容是进行深度情感交流和后续学习的基础。

教学难点：在于引导学生超越字面理解，体会诗歌的文体特色和其中蕴含的深层情感，并克服情感表达时的语言障碍。预设依据源于学情分析：诗歌体裁的陌生性、语言的凝练性构成了认知跨度；学生内心有情感，但如何用英语准确、得体地表达“自豪”、“感动”、“不舍”等复杂情绪是常见困难。突破方向在于提供丰富的感官与情境支持（如图片、音乐）、搭建阶梯式语言框架，并通过示范和同伴激励营造安全的表达氛围。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含诗歌音频、反映各年级典型校园生活的图片或短视频片段，背景轻音乐。

1.2文本与任务单：诗歌原文学习页；分层阅读任务单（基础信息提取表与深度思考讨论题）；课堂巩固练习活页。2.学生准备

复习Unit14已学关于学校活动的词汇；思考一件自己初中三年最难忘的事。3.环境布置

桌椅按四人小组摆放，便于讨论；黑板划分区域，用于板书核心词汇、时间脉络图和学生生成的精彩表达。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与前测：播放一段轻柔的、带有回忆感的背景音乐，同时PPT快速闪现一组从七年级到九年级的校园生活图片（如军训、运动会、实验课、艺术节）。教师话语引导：“Class，lookatthesepictures.Afloodofmemoriesisingback，right？看到这些，是不是很多回忆瞬间涌上心头了？”紧接着提问：“IfwewanttotalkaboutthesepastmemoriesinEnglish，whattenseshouldweuse？要用什么时态呢？”（快速激活过去时态意识）。

1.1提出核心问题：展示诗歌标题和插图。教师说：“Today，we‘regoingtoreadaspecialtext–apoem.It’saboutastudent‘smemoriesofjuniorhigh.今天，我们要读一首特别的诗，关于一个学生对初中生活的回忆。Ourkeyquestionis：Whatdidthewriterrememberandhowdoeshe/shefeel？作者记住了什么？他/她又感受到了什么？”

1.2明确学习路径：简要说明：“First，let’sgetthemainideabyskimming.Then，we‘llreadcarefullytofindoutthememoriesyearbyyear.Finally，we’llshareourownstories.我们先快速浏览抓大意，再细读逐年梳理，最后分享我们自己的故事。”第二、新授环节

任务一：整体感知，初探文体remember...，指示学生默读诗歌全文（1分钟），关注标题、插图和整体排版。“Beforelookingintodetails，justfeelitasawhole.Doesitlooklikeastoryoraletter？先整体感受一下，它像故事还是信？”接着，播放诗歌原声音频，让学生聆听，注意朗读的节奏和韵律。“Listen，payattentiontotherhythm.Canyoufindanylinesthatsoundsimilar？听，注意节奏。能找到听起来相似的诗行吗？”引导学生关注“Iremember...”的重复结构。

学生活动：学生快速默读诗歌，形成第一印象。随后合上课本，聆听音频，尝试跟随节奏，并初步识别诗歌的重复性开头和押韵词（如“class”与“pass”）。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成默读。2.聆听时是否表现出对节奏的关注（如微微点头、轻声跟读）。3.能否至少指出一处明显的重复或押韵。

形成知识、思维、方法清单：★文体意识：这是一首诗歌，其特点包括分节、可能押韵、常使用重复和比喻等修辞手法。阅读诗歌，不仅要理解意思，还要感受其节奏和情感。▲阅读策略：预测与整体感知：阅读前，利用标题和插图预测内容；阅读初，先把握整体体裁与基调，不急于纠缠生词。

任务二：细节扫读，梳理脉络

教师活动：发放“记忆年表”任务单（表格列有Grade7，Grade8，Grade9三栏）。教师示范：“Let‘sfocusonGrade7first.ScanthepoemandfindwhatthewriterrememberedaboutGrade7.我们先聚焦七年级。快速扫描诗歌，找出作者关于七年级的记忆。”引导学生定位关键词句，并用自己的话简要填写。随后，学生两人一组合作完成八年级和九年级部分的梳理。教师在巡视中提供帮助，并询问：“Whichmemoryimpressesyoumost？Why？哪个记忆让你印象最深？为什么？”

学生活动：学生独立完成七年级信息的查找与填写。随后与同伴合作，通过扫读定位关键信息，共同完成八年级和九年级的“记忆年表”。在讨论中交换意见，确认信息的准确性。

即时评价标准：1.能否准确找到与特定年级相关的诗句。2.合作时是否有明确分工（如一人负责找，一人负责写）。3.填写的概括是否简洁、准确。

形成知识、思维、方法清单：★核心内容脉络：诗歌按时间顺序（七年级→八年级→九年级）回忆了初中生活。七年级：开始，新班级；八年级：克服困难，努力学习；九年级：压力与期待并存。▲关键表达：“startingDayOne”，“overingfear”，“makingamess”，“preparingforartfestivals”，“latenightsstudying”。★阅读策略：扫读：为寻找特定信息（如时间）而快速阅读，忽略无关细节。

任务三：文本细读，品味语言

教师活动：聚焦几处有深意的表达。提问：“Lookat’overingfear‘.Whatkindof’fear‘doyouthinkitwas？看看‘克服恐惧’，你认为可能是哪种‘恐惧’？”引导学生结合自身经历推测（如害怕发言、害怕新环境）。再如，针对“Andnowit‘stimetograduate”，询问：“Howmightthewriterfeelwhensayingthis？Excited？Sad？Both？作者说这句话时可能是什么心情？兴奋？悲伤？兼而有之？”鼓励学生从字里行间体会复杂情感。

学生活动：学生在教师引导下，对重点句子进行深度思考、推测和讨论。他们联系个人经验解读“fear”，并尝试用不同的语调朗读“Andnowit‘stimetograduate”来传递不同的情感，从而体会语言的张力。

即时评价标准：1.能否结合语境和个人经验对关键词句进行合理推测。2.讨论时能否给出支持自己观点的理由。3.朗读时是否能通过语气传递出对文本的理解。

形成知识、思维、方法清单：★深层理解：推断与共情：阅读时，需要根据文字线索和自身经验，推断作者的未尽之意和深层情感。★语言赏析：简单词汇能承载丰富情感，如“fear”和“pride”的对比。▲情感词汇拓展：除了happy/sad，还可表达：moved（感动的），nervous（紧张的），proud（自豪的），thankful/grateful（感激的）。

任务四：朗读内化，体会韵律

教师活动：组织学生进行分层朗读活动。基础层：跟读音频，模仿语音语调。综合层：小组内分节朗读，注意衔接和节奏。挑战层：尝试有感情地背诵最喜欢的一个小节。教师巡回指导，并给予具体反馈：“Good，youpausedattherightplace.很好，你在该停顿的地方停顿了。”

学生活动：学生根据自身水平选择并参与不同层次的朗读活动。通过朗读，进一步熟悉诗歌语言，感受其韵律美和情感流动。

即时评价标准：1.语音语调是否基本准确、流畅。2.是否表现出对诗歌节奏的把握。3.是否能通过朗读传递出一定的情感。

形成知识、思维、方法清单：★内化策略：朗读：朗读是内化语言、体会文意和韵律的有效方法。★语音意识：注意诗句中的连读、停顿和重音，这些有助于表达情感。▲背诵的价值：熟读成诵可以积累地道的语言表达和语感。

任务五：建立连接，分享初忆remember............because...上提供句子开头：“Iremember...inGrade...ItwasatimewhenI...Ifelt...because...”并做一个简短的个人示范：“IremembermyfirstEnglishspeechinGrade8.Ifeltsonervousbutproudafterit.”然后鼓励学生根据任务二的年表和自身经历，在小组内分享一个最鲜明的记忆。

学生活动：学生参考语言支架，构思并组织语言，在小组内轮流分享自己的初中记忆片段。倾听者可以简单回应，如“That‘scool！”或“Ihadasimilarexperience.”

即时评价标准：1.能否使用过去时态进行描述。2.表达是否包含基本要素（事件、时间、感受）。3.是否认真倾听并回应同伴。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：个性化表达：将阅读中输入的语言和结构，转化为个人化的口头输出。★交流策略：分享时描述具体，倾听时给予积极反馈。▲从读到说的桥梁：利用文本框架（如Iremember...）作为自己表达的起点，是高效的学习方法。第三、当堂巩固训练

设计分层任务链。基础层（必做）：完成教材3b任务，用诗歌中的词汇填空，巩固核心语言点。综合层（选做，鼓励大多数学生尝试）：根据诗歌结构和提示，仿写一个小节。例如：“Iremember___________inGrade___./Thejoyof___________，/Andthechallengeof___________./Weworkedhardtogether.”挑战层（选做，供学有余力者）：以“DearJuniorHighSchool”开头，写两三句话的简短毕业感言，尝试使用本节课积累的情感词汇。反馈机制：基础层练习通过投影核对答案，快速集体反馈。综合层和挑战层作品，在小组内朗读分享，由同伴根据“内容相关、时态正确、情感真实”的标准进行口头互评。教师巡视，收集典型作品（优秀案例和有共性问题案例）进行全班展示与点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。知识整合：邀请学生用思维导图形式（师生共同板书）梳理本节课所学：中心是“Memories”，分支包括“Poemfeatures”（文体特征）、“Timelineofmemories”（记忆脉络）、“Keyexpressions”（关键表达）、“Myownstory”（我的故事）。方法提炼：提问：“今天我们用了哪些方法来读懂这首诗歌、分享自己故事的？”引导学生回顾预测、扫读、细读、推断、朗读、仿说等策略。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以一句共勉结束：“Memoriesaretreasures.Let‘scarrythemforwardaswemoveon.记忆是珍宝，让我们带着它们继续前行。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟练朗读诗歌3a，并录制一段自己认为最有感情的节选音频（约46行）。2.完成练习册中与本课词汇和过去时态相关的选择题和填空题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成课堂上“综合层”的诗歌仿写一个小节的任务，并配上简单的插图。

探究性/创造性作业（选做）：以“MyJuniorHighMemoryBook”为主题，制作一页简易的回忆录。可以包括：一张有代表性的照片或自绘图画，用35句英文描述该记忆，并写明时间和感受。形式可以是纸质手抄报或电子幻灯片。七、本节知识清单及拓展

★1.核心文体：诗歌诗歌是一种通过凝练语言、节奏韵律和意象来表达强烈情感的文学形式。阅读英文诗歌时，不要害怕生词，先感受整体节奏和重复模式，这对理解大有帮助。

★2.叙事脉络：时间顺序本诗清晰按照年级（Grade7→Grade8→Grade9）推进，这是组织回忆性内容的常见且有效的逻辑顺序。在写作时，也可以借鉴这种时间线结构。

★3.关键动词短语“overefear”（克服恐惧），“makeamess”（弄得一团糟），“keepone‘scool”（保持冷静），“preparefor...”（为…做准备）。这些短语生动描述了学校生活的不同侧面，记住它们能让你的表达更地道。

▲4.情感层次挖掘诗歌中的情感不是单一的。例如，“prideofoveringfear”就包含了从“fear”到“pride”的转变，体现了成长的复杂性。阅读时要细心体会这种情感的微妙之处。

★5.核心句型：Iremember...这是回忆过去的万能开头。后面可以接名词（Irememberthefirstday）、动名词（Iremembermeeting...）或从句（Irememberthat...）。它是连接文本与个人表达的关键桥梁。

▲6.过去时态回顾诗中混合使用了一般过去时（如started，was）和过去进行时（如wastrying）。在描述过去某一时刻正在发生的事情时，过去进行时能让画面感更强。

★7.修辞手法：重复诗中多次重复“Iremember...”和“Andthe...of...”，这种重复不仅创造了韵律感，更强化了情感的累积效应，仿佛记忆不断涌来。写作中也可适当运用以增强感染力。

▲8.从阅读到表达的迁移学习本文的最终目的是为了表达自己。仿写（imitation）是极好的练习方式。模仿原诗的结构和句式，替换内容，你就能快速创作出自己的“小诗”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和分享环节来看，大部分学生能够完成记忆脉络的梳理和基础性的仿说，表明知识目标和基础能力目标基本达成。学生在小组分享时表现出的投入状态和部分学生仿写作品中流露的真情实感，是情感目标达成的积极信号。然而，通过观察，对诗歌韵律的主动赏析能力（学科思维目标）仅在部分学生身上有显著体现，多数学生仍需教师明确引导。元认知目标中的策略反思较为薄弱，需在小结环节投入更多时间并设计更具体的反思问题，如“今天的扫读策略，对你完成年表帮助大吗？”

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的图片与音乐组合有效创设了氛围，快速将学生带入“回忆”语境。新授环节的五个任务基本形成了递进支架，从“任务一”的文体初探到“任务五”的个性表达，路径清晰。其中，“任务三”的文本细读是难点也是亮点，当学生开始争论“fear”具体指什么时，我知道他们的思维正在深入文本肌理。不过，“任务四”的朗读活动时间稍显仓促，分层虽好，但给“挑战层”学生展示的机会不足，下次可预留1分钟进行优秀背诵展示。巩固环节的分层设计满足了差异需求，但同伴互评的效率和质量有待提高，需提前提供更简明的评价语范例。

（三）学生表现的深度剖析。课堂中，A类（基础扎实）学生不仅能快速完成信息提取，还能在“任务三”中提出独特见解，如将“makinga