感知与表现：大小对比的视觉游戏-小学美术一年级上册教学设计

感知与表现：大小对比的视觉游戏——小学美术一年级上册教学设计一、教学内容分析本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“造型·表现”学习领域。课程标准强调，此阶段应引导学生“欣赏中外优秀美术作品，能用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理进行欣赏，并表达自己的感受”，并“采用游戏等方式进行造型表现活动，体验造型乐趣”。本课以“大小对比”这一核心形式原理为切入点，旨在引导一年级学生从生活经验和视觉感受出发，建立对物体间相对大小关系的初步认知，并尝试运用美术手段进行个性化的表现。它在知识链中起着承上启下的作用：承接了学生对基本形状和色彩的初步感知，开启了运用形式原理组织画面、表达感受的大门，是学生从随意涂抹迈向有意构图的关键一步。从学情视角研判，一年级学生处于“图示期”初期，其绘画创作源于强烈的自我表达欲望，但观察方法较为笼统，表现手法往往受限于固有图式。他们对“大”与“小”有生活化的理解，却普遍缺乏主动、有意识地运用大小对比来增强画面表现力的经验与能力。可能的认知障碍在于：一是将“大小”理解为绝对的物理尺寸，难以在二维画面中建立主观的、夸张的对比关系；二是在组织画面时，易将物体孤立排列，忽视通过大小差异建立视觉关联与叙事趣味。因此，本课的教学将紧扣“感知理解表现”的逻辑线索，通过创设丰富的视觉情境与游戏化任务，引导学生在观察、比较、讨论和实践中，突破固有思维，将生活经验转化为艺术表达。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解“大小对比”是指物体在画面中通过差异化的尺寸安排，形成主次、远近或趣味关系的美术原理；能辨识生活中与艺术作品中的大小对比现象，并口头描述其带来的视觉感受。2.能力目标：学生能够运用绘画或拼贴等造型方法，有意识地在画面中安排至少一组具有明显大小对比关系的形象，初步尝试通过大小差异表达“大个子”与“小不点儿”之间的故事性或情感联系，完成一幅富有想象力的作品。3.情感、态度与价值观目标：学生在探究大小对比奥秘的过程中，增强对形式美的敏感度和好奇心；在创作与分享中，体验用美术语言讲述故事的乐趣，培养乐于观察、敢于表现的自信心。4.学科思维目标：发展学生的视觉比较思维与创造性构图思维。引导他们从无意识的看到有意识的“观”，学会通过比较发现问题（“哪个看起来更大？为什么？”）；鼓励他们打破常规比例，进行主观的、夸张的大小安排，以服务画面叙事与情感表达。5.评价与元认知目标：引导学生尝试依据“大小对比是否明显”、“画面故事是否有趣”两项简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的评价与描述；能在教师提问下，回想自己是如何想出“大个子”和“小不点儿”的点子的。三、教学重点与难点教学重点为理解大小对比的视觉作用，并尝试在画面中进行表现。其确立依据源于课标对第一学段“造型·表现”的核心要求——学习使用简单的造型元素和形式原理。大小对比是构图中最直观、最易被儿童接受的形式原理之一，有效掌握此原理，能为学生未来的画面组织能力奠定坚实基础，是连通感知与表现的关键枢纽。教学难点在于引导学生超越对大小的绝对化认知，进行主观、夸张的艺术处理，并建立形象间的内在联系。难点成因在于一年级学生的认知具象化，常认为画得大就是物体本身大，难以主动进行艺术夸张；同时，其思维聚焦于单个物体，缺乏建立形象间情节关联的自觉性。突破方向在于：提供强烈对比的视觉案例，设计“如果……会怎样？”的启发式问题，驱动想象，将技术练习转化为故事创编。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含生活与艺术中的大小对比图片、微视频）；范例作品若干；绘制有简单背景（如草地、街道）的8开画纸（学生用）。1.2材料与工具：剪贴用的彩色卡纸、海绵胶；用于板书的磁贴。2.学生准备2.1常规材料：油画棒或水彩笔、安全剪刀、胶棒。2.2经验准备：观察身边“一个大，一个小”的事物。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式，便于讨论与材料共享。3.2板书记划：左侧预留“发现秘笈”区（记录学生发现），中央为作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出教师神秘地出示两张并置的图片：一片巨大的树叶下躲着一只小小的瓢虫；一个小朋友手里托着一座微型的积木城堡。“同学们，仔细观察，这两幅画面哪里特别吸引你？给你什么感觉？”（预设学生回答：一个大，一个小；感觉很有趣/神奇/小东西很可爱）教师肯定学生的发现：“你们的眼睛真亮！这种‘一个大，一个小’放在一起产生的有趣效果，就是我们今天要玩的‘视觉游戏’——寻找‘大个子’与‘小不点儿’。”1.1路径明晰“这节课，我们首先要像侦探一样，在生活和名画里发现大小对比的奥秘；然后，我们要变身小画家，创造属于自己的‘大个子’和‘小不点儿’，让它们在我们的画纸上发生有趣的故事。最后，我们来开个小小画展，看看谁的故事最奇妙。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现生活中的大小对比教师活动：播放一组精心挑选的图片：大象与蚂蚁、高大的爸爸与婴儿、摩天大楼与报刊亭、西瓜与草莓。教师引导观察：“看，这些都是我们生活中的伙伴。比一比，每组中谁像‘大个子’，谁像‘小不点儿’？把它们放在一起，是让你觉得小东西更可爱了，还是大东西更威武了？”鼓励学生用肢体动作模仿“大”与“小”。随后，提出进阶问题：“如果我想让这颗草莓看起来像个小巨人，有什么办法？”（引导学生思考改变背景、参照物）。学生活动：学生观察图片，踊跃指出大小对比关系，并用语言或动作描述感受。在教师提问下，展开想象，思考并表达如何通过改变环境来颠覆常规的大小感知（如：把草莓放在一堆芝麻旁边）。即时评价标准：1.能否准确指认出图片中的大小对比关系。2.能否用简单的词语（如“可爱”、“神气”）描述视觉感受。3.在“草莓变巨人”的想象中，是否表现出初步的逆向思维。形成知识、思维、方法清单：★大小对比就在身边：美术中的“大”和“小”常常是相比较而言的，两个以上物体放在一起，差异越大，对比越强烈。▲对比产生感受：强烈的对比能让画面更有趣、更生动，能突出主要形象或某种特别的感觉。教师提示：“记住这个发现，它是我们创造有趣画面的第一个法宝！”任务二：名画探秘——感受艺术中的夸张对比教师活动：展示夏加尔《散步》中巨大的新郎与飘浮的新娘，或一组漫画中夸张的角色比例。提问：“艺术家叔叔是不是画错了？人怎么可以这么大，房子怎么这么小？”倾听学生各种猜想后，总结：“艺术家有时会故意‘不按常理出牌’，用超级夸张的大小对比来讲故事、表达特别的心情。看，画里的‘大个子’是不是显得特别快乐、有力量？‘小不点儿’是不是格外轻巧、梦幻？”学生活动：学生带着好奇观察名画或漫画，对夸张的比例发表天真而宝贵的见解（“他觉得开心最重要，所以把自己画得很大！”）。在教师引导下，理解艺术可以主观改变大小来表达情感。即时评价标准：1.能否察觉到艺术作品中的大小比例与现实不同。2.能否在教师引导下，将夸张的大小与某种情绪或故事进行联想。形成知识、思维、方法清单：★艺术家的大胆魔法：在画画时，我们可以像艺术家一样大胆想象，为了讲故事、表达心情，故意把某个东西画得特别大，另一个画得特别小。▲主观表现：美术创作不一定要和现实一模一样，“想象”和“感觉”非常重要。任务三：创意实验室——探索“变大变小”的N种方法教师活动：教师在黑板（或课件）上出示一个简单的形象，如苹果、小鱼、小汽车。发起挑战：“现在，我们要让它变成‘大个子’！谁有好办法？”根据学生回答，归纳并演示方法：1.直接画大：占据画面大部分。2.对比物变小：在它旁边添加极小的其他物品。3.环境衬托：让它从一个小门洞钻出来。“那如何创造‘小不点儿’呢？方法正好相反哦！”学生活动：学生积极开动脑筋，提出各种让物体“显大”或“显小”的点子，并观察教师的演示归纳。部分学生可上前尝试添画。即时评价标准：1.能否提出一种及以上改变视觉大小的方法。2.能否理解“大小”是相对的，通过改变一方可以影响另一方。形成知识、思维、方法清单：★制造对比的诀窍：想让A看起来是“大个子”，有两种主要方法：一是把A本身画得很大；二是在A旁边画一个更小的B。▲关系思维：画面里每个东西的大小，都和其他东西有关系。我们要学会安排这种关系。任务四：故事创想营——构思我的“大与小”剧本教师活动：“你的‘大个子’会是谁？是微笑的太阳爸爸，还是慢吞吞的乌龟爷爷？你的‘小不点儿’呢？是它脚边的一只小蜗牛，还是口袋里一颗会说话的豆子？”教师通过充满故事性的提问，激发学生构思。“想一想，它们在一起可能会发生什么故事？是温馨的保护，还是有趣的比赛？”教师在巡视中，针对不同想法的学生进行差异化启发：对想法较单一的学生，提供形象选择（“试试画一朵巨大的花和一只小蜜蜂？”）；对想法丰富的学生，鼓励细节（“它们脸上的表情会是什么样的？”）。学生活动：学生沉浸于想象，初步确定自己画面中的主角和基本故事情节，并尝试用几句话向同桌或老师描述。这是将形式原理转化为个人表达的思维关键期。即时评价标准：1.能否初步确定一组有大小对比关系的主角。2.能否为主角赋予简单的情节或关系设想。形成知识、思维、方法清单：★让对比会说话：大小对比不只是让画面好看，更能帮助我们讲故事。大个子和小不点儿之间可以有友谊、亲情、帮助、游戏……等各种关系。任务五：创作实践坊——表现独特的视觉故事教师活动：分发已绘制简单背景的画纸，降低构图起点难度。明确创作要求：1.画面中要有一组明显的“大个子”和“小不点儿”。2.试着让它们之间发生点小故事。教师巡回指导，提供个性化支持：对造型能力较弱的学生，鼓励用剪贴组合或简化形状；对进展较快的学生，提示添加环境细节或色彩情绪（“用暖暖的颜色，是不是显得更友爱？”）。学生活动：学生综合运用所学，选择绘画或剪贴方式，在画纸上进行创作实践。过程中可能会不断调整和完善自己的“故事”。即时评价标准：1.能否在画面上呈现出清晰的大小对比关系。2.能否在形象或简单背景中体现出一定的故事性想法。3.是否能在遇到困难时尝试寻求帮助或变换方法。形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：想法只有画出来，才能真正变成我们的作品。▲方法可融合：画画和剪贴可以结合起来用，怎么方便表达就怎么来。第三、当堂巩固训练创作结束后，开展“一分钟画廊”活动。学生将作品贴到黑板展示区。教师引导学生按照以下三个层次进行观摩与评价：1.基础层（面向全体）：“请你找一找，哪些作品中的‘大个子’和‘小不点儿’一眼就能看出来？”（巩固大小对比的辨识）2.综合层（面向多数）：“猜一猜，这幅画里的大个子和小不点儿可能在做什么？你从哪儿看出来的？”（关联形式与叙事）3.挑战层（面向部分）：“如果你来修改，想让这个‘小不点儿’在画面中更引人注目，有什么好办法？”（逆向思维与构图优化）反馈机制采用“我发现……”句式分享，教师捕捉典型案例如“通过色彩突出小不点儿”、“通过动作联系两者”，进行正面强化与提炼。第四、课堂小结教师邀请几位学生担任“小老师”，分享自己作品中的故事，并说明哪里运用了“大小对比”的魔法。接着，教师以思维导图简笔画的形式带领学生回顾：“今天我们首先用眼睛发现了对比（画眼睛），然后学习了艺术家夸张的魔法（画魔法帽），接着找到了变大变小的秘诀（画钥匙），最后创造了属于自己的故事（画故事书）。”“看，我们从观察到想象，再到创造，完成了一次了不起的艺术探险！”作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人介绍自己的画，说说谁是“大个子”，谁是“小不点儿”。2.拓展性作业（选做）：观察你的家，找一找哪里有有趣的“大与小”的组合，可以拍下来或画下来。3.创造性作业（选做）：试着用橡皮泥捏一组“大个子和小不点儿”。六、作业设计基础性作业：向家人介绍自己的画，说说谁是“大个子”，谁是“小不点儿”，它们之间有什么故事。目的是通过复述，内化对核心概念的理解，并提升语言表达能力。拓展性作业：做一名“家庭大小发现家”，观察家中（如家具与茶具、盆栽与落叶）或社区里有趣的大小对比组合，用手机拍下或简单画在速写本上。旨在将课堂所学迁移至真实生活，持续培养观察的敏感度。探究性/创造性作业：选择生活中的两种物品（如一个盒子和一颗纽扣），发挥想象，将它们重新组合或添加细节，创作一幅新的、有故事情节的《盒子巨人与纽扣精灵》绘画或拼贴画。鼓励学有余力的学生进行更自主的主题创作与材料探索。七、本节知识清单及拓展★1.大小对比：指在画面中，有意将两个或多个物体的尺寸处理得有明显差异，从而产生视觉冲击力、突出主体或形成趣味关系的一种艺术手法。它不是绝对的，而是相对的。★2.大小对比的作用：主要作用有三：一是使画面主次分明，吸引观看者的注意力；二是可以营造空间感（显得大的靠前，小的靠后）；三是能激发联想，创造幽默、神奇、温馨等丰富的艺术情感。★3.如何制造“大个子”效果：关键策略有两种。一是“自身强大法”：将该物体在画面中所占的面积画得非常大。二是“对手衬托法”：在该物体旁边或周围安排非常小的其他物体。★4.如何制造“小不点儿”效果：方法与上相反。一是“自身缩小法”：将该物体画得极小。二是“对手衬托法”：在其旁边安排一个巨大的物体。★5.艺术中的夸张：在美术创作中，艺术家为了表达强烈的情感或独特的想法，常常会故意打破真实的尺寸比例，进行夸张处理。这种“不像”反而比“像”更能打动人心。▲6.从对比到故事：高级的大小对比不仅仅是形式的安排，更是叙事的开始。思考“大”与“小”之间可能的关系（保护与被保护、寻找与躲藏、仰望与俯瞰），能让作品更有内涵。▲7.材料与技法选择：对于一年级学生，除了用笔画，使用彩色卡纸撕贴或剪贴是表现大小对比的极佳方法。撕贴的边缘自然生动，易于造型；剪贴则能获得更清晰的轮廓。可以混合使用。八、教学反思本课设计以“感知理解表现”为明线，以“视觉思维发展”为暗线，力图将学科核心素养的培育融入游戏化的任务驱动之中。从假设的教学实况反观，教学目标基本达成。大多数学生能兴致盎然地指认对比关系，并在创作中表现出有意识的大小安排。核心任务“故事创想营”有效地将形式练习转化为情感表达，学生作品中出现了“大树保护小蘑菇”、“巨人云朵给小房子下雨”等充满童趣的构思，这表明对“大小对比”的理解已从认知层面触及到应用与创造层面。然而，对不同层次学生课堂表现的深度剖析揭示了差异化实施中的细微挑战。对于感知与表达能力较强的学生，他们能迅速领会“夸张”的精髓，并流畅地构思故事，甚至主动尝试用色彩和细节丰富画面。教师为其提供的“挑战层”问题与材料混合建议，较好地满足了他们的进阶需求。但对于部分基础较为薄弱或性格内向的学生，虽然能在范例和引导下完成大小对比的基本构成，但其形象创造仍较为符号化，故事性也稍显薄弱。尽管教师巡视时给予了更多鼓励和具象化的建议（如“试试画一个比你桌子还大的苹果”），但如何在他们心中更有效地点燃“大胆想象”的火焰，仍是后续需要持续研究的课题。一个可能的改进方向是：在“任务四”中，增加“故事卡片”抽签或小组接龙编故事的协作环节，为思维提供更具体、有趣的“脚手架”。从教学