人教版PEP三年级英语下册 Unit X My Family 单元主题词汇探究课

人教版PEP三年级英语下册UnitXMyFamily单元主题词汇探究课一、教学内容分析my...that...?022年版）》对小学三、四年级的一级目标明确指出，学生应能在图片、图像、手势的帮助下，听懂、读懂简单的故事或小短文，能就日常生活的熟悉话题进行简短交流。本课内容选自人教版PEP三年级下册典型的起始单元，常以“MyFamily”为主题，其词汇表（知识清单）并非孤立单词的罗列，而是构成单元意义交流的核心语料库。从知识技能图谱看，本课核心为家庭成员类词汇（如father,mother,brother等）的音、形、义识别，以及其在“Thisismy...”和“Who‘sthat...?”等基本介绍、询问句型中的初步应用。它上承已学的问候与自我介绍，下启后续对职业、外貌等更复杂的描述，是学生从“个体”表达迈向“关系”表达的关键阶梯。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言运用能力。因此，本课设计将词汇学习置于“介绍家庭”的真实任务中，引导学生通过分类、匹配、推测、角色扮演等活动，亲历从词汇输入到简单输出的语言建构过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，夯实基础词汇与句型；在文化意识上，初步感知中西方家庭称谓的异同（如“grandpa”与“爷爷/外公”），培养家庭亲情观念；在思维品质上，通过将零散词汇按家庭关系结构化（如绘制家庭树），训练归类和逻辑思维；在学习能力上，引导学生利用可视化工具（如词汇清单、思维导图）进行有效记忆与整理。is...处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄，对形象直观、节奏明快的活动反应积极。他们经过一个多学期的学习，已积累少量关于颜色、动物、身体部位的词汇和“Thisis...”句型，为本课“介绍家庭成员”提供了语言支架。然而，学生间已有分化：部分学生敢于并乐于模仿表达，部分则可能羞于开口。可能的认知障碍在于：家庭成员词汇发音较长（如grandmother），易产生畏难情绪；“he”和“she”的区分需在即时对话中快速反应，易混淆；将词汇从机械跟读迁移到“介绍自己真实家庭”的情境中存在表达鸿沟。因此，教学将通过高频次、多样化的听说活动（如听音指图、歌曲吟唱、快速反应游戏）维持输入与操练的趣味性，并利用学生自带家庭照片这一高参与度媒介，降低表达焦虑。课堂中将通过观察学生跟读口型、游戏参与度、小组对话产出等形成性评价手段，动态评估学习状态，对薄弱环节进行即时强化或个性化辅导，例如为内向学生提供句子框架卡片作为“说话拐杖”。二、教学目标my...my...“家庭树”图示、家庭成员照片及歌曲等多模态情境中，准确听、说、认读核心家庭成员词汇（father,mother等），理解词汇所指代的人物关系及“my”所表达的所属含义；能初步在“Thisismy...”和“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”的句型框架中进行替换与应用，建立词汇与句型的基本联结。能力目标：学生能借助图片、手势或实物（家庭照片），就家庭成员话题进行简单的口头介绍与问答；能够在教师指导下，将杂乱的家庭成员词汇卡片按辈分或逻辑关系进行初步分类与排序（如构建简易家庭树），发展信息加工与逻辑组织能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与介绍家庭成员的过程中，能感受到家庭生活的温暖与亲情的重要性，愿意主动向同学介绍自己的家人，并在倾听他人介绍时表现出尊重与兴趣，初步培养爱家、爱亲人的情感。科学（学科）思维目标：通过“观察家庭树猜测人物关系验证词汇”的探究过程，发展基于图示信息的观察、推测与验证的思维能力；通过对比中英文家庭称谓的异同（如“uncle”对应多个中文称谓），初步建立跨语言文化比较的意识。评价与元认知目标：学生能在小组互评活动中，依据“发音是否清晰”、“介绍时是否面带微笑”等简单标准，对同伴的表演进行点赞式评价；能在课堂尾声，借助教师提供的结构化图表（如带图片的词汇清单），回顾并梳理本节课所学核心词汇，初步形成利用可视化工具进行知识整理的意识。三、教学重点与难点my...家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）的准确听、说、认读，及其在“Thisismy...”介绍性句型中的初步整合运用。确立依据在于，这些词汇与句型是构成“家庭”主题语言交流最基础、最核心的要素，是达成课标“能就熟悉话题进行简短交流”要求必须跨越的第一步，也是后续学习描述人物外貌、性格、职业等扩展表达的基石。从语言能力建构角度看，词汇的音、形、义掌握与简单句型的结合，是本阶段学生语言内化的关键过程。教学难点：难点一是在真实或模拟的对话情境中，学生能根据性别迅速、准确地选用“he”或“she”进行指代回答。这需要学生在理解词汇意义的基础上，克服母语负迁移干扰，建立起英语代词与性别特征的快速条件反射。难点二是对“this”与“that”在介绍近处与远处家人时的情景化区分运用。预设依据源于学生认知特点：三年级学生抽象思维尚在发展，对指向性代词的区分需要具体、反复的情景支撑；常见错误分析也显示，学生在初学阶段极易混淆“he/she”，并在介绍时忽视“this/that”的语境差别。突破方向在于设计大量指向明确、对比鲜明的实物指认与问答游戏，通过高频率、高反馈的操练实现内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭主题歌曲动画、动态“家庭树”图示、带音标的词汇卡片、互动匹配游戏）；实物单词卡片（两套，一套用于板书，一套用于活动）；“FamilyTree”大幅海报（可粘贴照片或卡片）；课堂奖励贴纸（家庭主题图案）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+填空；B层：句子排序+补全对话；C层：创编简短介绍）；家庭介绍句型框架提示卡（用于支持学习困难学生）。2.学生准备2.1预习任务：听读单元主题歌曲“FingerFamily”或类似家庭主题儿歌；带来一张家庭合照（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置3.1教室环境：将学生桌椅布置为便于小组合作的“岛屿式”；教室后方或侧方墙面预留空间，用于张贴“OurHappyFamilies”主题展示板（课后展示学生作品）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放节奏轻快的歌曲“FingerFamily”动画，邀请学生边听边做手指家庭操。歌声结束后，教师出示自己的家庭合照（遮盖部分人物），用神秘的语气说：“Look!Thisisaspecialpictureforme.Canyouguess,whoarethey?”孩子们，猜猜看，他们都是谁呢？2.核心问题提出与学习路径预告：学生猜测后，教师揭示答案：“Yes!Theyaremyfamily!”顺势板书大标题“MyFamily”。紧接着提出本课核心驱动问题：“Weallhaveawarmfamily.So，howcanweintroduceourlovelyfamilymembersinEnglish?”我们都有一个温暖的家，那怎么用英语介绍我们亲爱的家人呢？今天，我们就一起来学习这些关于家庭的魔法单词，并把它们变成介绍家人的小句子。第二、新授环节任务一：感知与发现——初识“家庭树”教师活动：教师在白板上呈现一棵大大的“FamilyTree”，树干上写着“MyFamily”。教师首先指向中心位置的男孩头像（命名为Mike）：“ThisisMike.Mikehasabigfamily.”然后，以Mike为参照点，逐一拖拽出家庭成员头像到树状图的相应位置，每呈现一个，便用清晰、稍慢的语速说出其称谓，如：“Look,thisisMike‘sfather.Father.”并伴随手势（如模仿爸爸的强壮）。全部呈现后，教师指向整棵树，总结道：“Wow,somanypeople!TheyareallMike‘sfamilymembers.”学生活动：学生被生动的“家庭树”吸引，集中注意力观察人物的位置关系。他们聆听教师的每一次介绍，尝试在心里跟读单词。部分学生会不自觉地进行模仿发音或跟随教师手势。即时评价标准：1.观察学生是否目光聚焦于“家庭树”，跟随教师的指引。2.注意倾听学生的无意跟读，捕捉其发音兴趣点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：家庭（Family）是一个由不同成员组成的整体。★词汇首次输入：Father（父亲）,Mother（母亲）等核心词汇在具体语境（家庭树）中首次呈现，建立音与义的直接联系。▲思维方法启动：树状图是表现层级与关系的有效工具，帮助学生直观理解家庭成员间的结构关系。任务二：模仿与输入——跟读与音形对应教师活动：教师利用课件，将“家庭树”上的头像逐一替换为标准的单词卡片（图文并茂）。点击卡片可播放标准录音。教师示范跟读，并强调关键发音，如“mother”中的“th”咬舌音，“grandfather”的节奏。采用“全班跟读小组开火车读个人挑战读”的递进方式。同时，教师将实物单词卡片贴于黑板上的“家庭树”周围，建立词汇墙。“非常好！Now,let’splayaquickresponsegame.Ipoint,yousay!”我指，你们说！学生活动：学生看着图文卡，认真模仿录音和教师口型进行跟读。在小组开火车环节，小组成员相互倾听、纠正。在快速反应游戏中，学生兴奋地抢答教师所指的单词，气氛活跃。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰、努力模仿。2.在快速反应游戏中，能否准确、迅速地将图片与单词读音对应。形成知识、思维、方法清单：★音形义巩固：通过多轮次、多形式的跟读与指认，强化单词的“音”（发音）、“形”（拼写印象）、“义”（含义）三者的结合。★关键发音指导：针对中国学生难点，如“th”音，进行明确的发音方法提示（舌尖轻触上齿）。▲学习策略渗透：利用“词汇墙”进行视觉提示，是一种有效的课堂学习辅助策略。任务三：理解与内化——游戏化分类与匹配教师活动：教师组织两个分层游戏。游戏一：“Findyourfamily”。将混合的家庭成员单词卡片分发给部分学生，要求他们迅速找到自己的“家人”（持有相同单词卡的同学）并站在一起，同时举起卡片大声读出单词。游戏二：“PhotoMatching”。教师利用白板，将多名学生的家庭照片（提前匿名处理）与打乱的单词进行拖拽匹配。“Greatjob!Now,lookatthislovelybabyphoto.Whocanmatchtheword‘brother‘totherightperson?”太棒了！来看看这张可爱的宝宝照，谁能把“brother”这个词配到对的人旁边？学生活动：在游戏一中，学生手持卡片，积极走动、辨认并集结，在互动中加深对单词形的记忆。在游戏二中，学生观察同学的家庭照片，兴趣盎然，争相上台进行匹配操作，将词汇应用到“辨认”的新情境中。即时评价标准：1.在“Findyourfamily”中，能否根据单词形状迅速识别并归类。2.在“PhotoMatching”中，能否依据照片中人物的年龄、性别特征，正确匹配家庭成员词汇。形成知识、思维、方法清单：★词形辨认强化：脱离图片，直接面对单词卡片，训练对词汇“形”的快速识别能力。★情境化应用初探：将词汇应用于辨认真实（匿名）照片中的人物关系，是词汇从教材走向生活情境的关键一步。▲合作学习体现：在寻找“家人”的过程中，自然形成互助，降低了单个学生面对任务的焦虑感。任务四：初步输出——句型支架下的介绍教师活动：教师回归“家庭树”，指着Mike的父亲说：“WeknowheisMike‘sfather.HowcanMikeintroducehim?”引导学生说出或补全句子：“Thisismyfather.”教师板书该核心句型。随后，教师提供句型框架“Thisismy______.”，邀请学生上台，指着“家庭树”上的不同人物进行替换练习。接着，引入询问句型，教师指着远处的“祖母”图片，假装疑惑地问：“Who‘sthatwoman?”引导学生观察并回答：“She‘smygrandmother.”板书问答句，并重点用不同颜色标注“he”和“she”。“注意哦，介绍男生我们用‘he’，介绍女生我们用‘she’，可别让单词‘站错队’！”学生活动：学生在教师引导下尝试说出完整介绍句。上台练习的学生使用句型框架进行替换表达。在问答环节，学生需快速判断人物性别，选择正确的代词进行回答，思维活跃度提高。that...?my...时，“my”和家庭成员词汇的发音是否连贯、清晰。2.回答“Who‘sthat...?”时，能否正确使用“He‘s/She‘smy...”结构，特别是代词使用是否准确。my...思维、方法清单：★核心句型建构：“Thisismy...”是用于介绍身边人事物的万能句型之一，本课将其与家庭词汇固定搭配，形成语言组块，便于记忆与提取。★语法难点聚焦：第三人称单数代词“he/she”的区分是本课语法暗线，通过对比板书和情景化练习进行突出强调。★从词到句的跨越：此任务是学生将单个词汇融入简单交际句式的关键产出环节，标志着语言学习从输入迈向输出。任务五：综合应用——基于真实物品的“小展示”mother...my...的家庭照片，用刚学的句型进行完整示范：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”然后，引导学生拿出自己带来的家庭照片或绘画，在小组内进行轮流介绍。教师巡视，为需要帮助的学生提供句型提示卡，并鼓励他们尽可能多地介绍成员。“Now,it‘syourshowtime!Introduceyourfamilytoyourfriends.Youcanstartwith‘Hello,lookatmyphoto.Thisismy...‘”现在是你们的展示时间！向你的朋友介绍你的家人吧。学生活动：学生兴奋地展示自己的照片或画作，在相对安全的小组环境中，运用所学词汇和句型介绍家人。他们倾听同伴的介绍，不时提问或表示赞叹。学习能力强的学生可能会尝试介绍更多成员或添加已学形容词（如“mycutebrother”）。即时评价标准：1.能否在真实物品驱动下，自然、有感情地进行介绍。2.介绍内容的丰富度与准确性（词汇、句型使用）。3.小组内是否形成了倾听与互动的良好氛围。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务是本课语言学习的综合成果体现，融合了词汇、句型、语音语调及非语言因素（如手势、表情）。★情感价值升华：通过介绍真实家人，语言学习与个人情感体验紧密结合，强化了家庭观念和表达爱的能力。▲差异化支持实例：句型提示卡作为“脚手架”，为学习暂时有困难的学生提供了输出支持，确保课堂参与的广度。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，聚焦于“认”与“写”的初步结合，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：发放学习任务单A层。活动一：图文连线。将单词与对应的简笔画家庭成员相连。活动二：看词填空。在“Thisismy______.”句子的横线处，根据图片提示，从单词框中选出正确词汇抄写进去。“我们先完成连线，看看谁的眼睛最亮，小手最快！”2.综合层（大多数学生尝试）：发放学习任务单B层。活动：情景选择与补全对话。提供一个小情景图（如一个男孩指着照片向女孩介绍），并给出有干扰项的单词框，要求学生选择正确的单词补全对话。这需要学生结合情景和句型结构进行判断。man/boy...?my...：发放学习任务单C层或口头挑战。活动：创编对话。提供一幅有多个人物的公园场景图，图中包含一个家庭。要求学生与同伴用“Who‘sthatman/boy...?”“He‘s/She‘smy...”进行至少三轮问答。“挑战升级！谁能用‘间谍’的语气，和同伴一起问问图中人物的家庭关系？”反馈机制：基础层练习完成后，教师通过投影展示答案，学生用红笔自我批改或同桌互查。综合层和挑战层的练习，教师选取有代表性的答案进行投影讲评，重点分析常见错误（如代词误用），并请完成出色的学生分享思路或表演对话。第四、课堂小结1.结构化总结：教师指向黑板上的“家庭树”和周围的词汇墙、核心句型，引导学生一起回顾：“今天，我们认识了Mike的家庭，也介绍了自己的家庭。我们学会了哪些‘家人’单词呢？让我们一起指着读一遍。”随后，教师可以邀请一位学生上台，尝试用思维导图气泡图的形式，以“MyFamily”为中心，梳理出今天学到的核心词汇。2.方法提炼与元认知引导：教师提问：“今天我们用了很多好办法来记住这些单词，比如看‘家庭树’、玩游戏、还有介绍自己的照片。你觉得哪种方法对你最有帮助？”引导学生反思自己的学习策略。“记住哦，把单词放在句子里说，把句子放在情景里用，它们就会变成你自己的语言。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，教师展示一张包含宠物狗的家庭照片，引发思考：“Manyfamiliesalsohavelovelypets.Isthedogafamilymember?Whatdoyouthink?Wemaytalkaboutitnexttime.”许多家庭还有可爱的宠物。小狗算不算家庭成员呢？我们下次可以聊一聊。以此建立与未来学习的联系，激发持续兴趣。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：听读课本UnitXLet‘slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试指读单词和句子。2.3.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写本课6个核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）每个2遍，并尝试为其配一幅简笔画。4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.5.制作家庭卡：选择一位家人，制作一张英文家庭卡。正面画头像或贴照片，背面写句子：“Thisismy______.He’s/She‘s______(可添加已学形容词，如tall/kind)。”my...口语实践：用今天学的句子“Thisismy...”向爸爸妈妈介绍你的一位玩具朋友或绘本人物，并请爸爸妈妈用中文写下你的介绍内容。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.家庭小调查：用中文或图画方式，调查你的爸爸/妈妈有多少位兄弟（brothers）和姐妹（sisters），尝试用“Myfatherhas______brother(s)and______sister(s).”的句式记录下来（数字可用中文）。2.9.创编家庭短剧：与12位同学合作，利用玩具人或手绘图画，设计一个简单的“介绍家人”情景（如朋友来家做客），并排练几句对话。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（能听、说、认读）：1.father(dad):父亲，爸爸。常与“mother”对应出现。口语中常用“dad”，更显亲切。记忆时可联想其首字母“f”像父亲的肩膀。2.mother(mum):母亲，妈妈。是家庭的核心成员。注意“th”的发音，舌尖置于上下齿间轻声呼气。3.brother:兄弟。指哥哥或弟弟。区分时可根据语境或添加“big”（哥哥）、“little”（弟弟），但本课仅要求掌握统称。4.sister:姐妹。指姐姐或妹妹。发音时注意“si”发短音/sɪ/。5.grandfather(grandpa):（外）祖父。是“father”的上一辈。“grand”表示“隔一辈的”。口语中常用“grandpa”。6.grandmother(grandma):（外）祖母。是“mother”的上一辈。口语中常用“grandma”。注意“grand”的发音/ɡrænd/。▲拓展认知：7.parents:父母。是“fatherandmother”的合成词。属于拓展词汇，让学生感知单词可以合成。8.family:家庭；家人。作为一个整体概念。强调“爱”与“在一起”。★核心句型（能初步听懂、会说并应用）：9.介绍句型：“Thisismy+家庭成员.”用于介绍离自己较近的家人。这是英语中最基础的介绍句式之一，“my”表达了所属关系。10.询问与回答句型：“—Who‘sthatman/woman?—He’s/She‘smy+家庭成员.”用于询问并回答稍远处的人物身份。这是本课功能交际的重点。★易错点与难点提醒：11.he与she的区分：“he”指代男性（爸爸、兄弟、爷爷），“she”指代女性（妈妈、姐妹、奶奶）。判断依据是人物的自然性别，需通过大量练习形成条件反射。12.this与that的情景区别：“this”指近处，“that”指远处。在本课家庭照片或人物指认中，可用于制造简单的空间感。▲文化小贴士：13.中英称谓差异：英语中“grandfather/grandmother”既指爷爷/奶奶，也指外公/外婆。通常需要具体语境来区分，或添加“onmyfather‘s/mother’sside”。这体现了文化差异。★学科方法：14.利用“家庭树”归类：将散乱的词汇按辈分和关系进行结构化整理，是有效的学习和记忆策略。my...词不离句”学习法：始终尝试将新学的单词放入简单的句式中练习，如“Thisismy...”，有助于形成语言组块，提高运用流畅度。八、教学反思（一）教学目标达成度分析my...知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确听、说、认读核心家庭成员词汇，并能在“Thisismy...”句型框架中进行替换。在综合应用环节，大部分小组能利用真实照片进行简单介绍。情感目标在“介绍自己家人”的活动中得到较好体现，学生表现积极，眼中流露出自豪感。然而，思维目标中的“文化比较意识”仅通过教师口头提示略微触及，缺乏学生主动发现的环节，达成度一般。元认知目标方面，学生在课堂小结时能回忆学习活动，但自主提炼策略的能力仍较弱，需在后续课程中持续引导。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与神秘照片成功激发了学生的兴趣和求知欲，用时合理，与核心内容衔接紧密。“Howcanweintroduceourfamily?”这一驱动问题有效统领了全课。2.新授环节：五个任务层层递进，从感知、输入、内化到输出，形成了完整的学习闭环。任务三（游戏化匹配）和任务五（真实照片介绍）学生参与度最高，效果最好。但任务二（跟读训练）中，对“grandmother”等长单词的发音操练仍显不足，部分学生发音模糊。任务四（句型支架）中，虽然强调了“he/she”，但在后续产出中仍有个别学生混淆，说明此难点的突破需要比预设更多样、更密集的专项对比练习。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，挑战层的“创编对话”有学生尝试，但受时间所限，展示不充分。小结时引导学生梳理词汇，但形式稍显传统，若能让学生以小组合作方式创作一幅包含词汇和句型的“学习海报”，总结效果会更主动、更深刻。（三）对不同层次学生的课堂表现剖析学优生在各个环节都表现出领先性，尤其在综合应用和挑战任务中，能尝试组合旧知，语言输出更丰富。对于他们，课堂的“饥饿感”可能在于缺乏更具思维挑战性的任务，如“用一句话描述两个家庭成员的关系”。中等生是课堂的主体，他们能较好地跟随教学