大单元整合视域下“中国古代的经济发展”教学设计（部编版七年级上册）

大单元整合视域下“中国古代的经济发展”教学设计（部编版七年级上册）一、教学内容分析  本课隶属于初中历史七年级上册第三单元，其教学坐标须深度锚定《义务教育历史课程标准（2022年版）》。在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生系统梳理从原始社会至宋元时期中国古代农业、手工业、商业发展的主要表现及阶段性特征，理解生产工具革新、水利工程兴修、技术发明、政策调整与经济发展之间的内在逻辑关系。这一内容既是前一单元“早期国家与社会变革”中生产力发展的直接延续，也为后续学习明清时期的社会变化及中国古代整体文明成就奠定了坚实的经济基础认知框架，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径审视，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”。因此，本课设计将着重渗透“史料实证”与“历史解释”的核心方法，通过引导学生观察考古实物图片、分析简版文献记载、解读历史地图等多种类型的材料，学习从材料中提取有效信息，并尝试对经济发展现象进行归因分析，从而将静态知识转化为动态的探究过程。就素养价值渗透而言，本课是培育学生“唯物史观”、“时空观念”、“家国情怀”的绝佳载体。通过领略古代先民的智慧创造（如都江堰、四大发明等），感受中华古代经济的辉煌成就及其对世界文明的贡献，能自然激发学生的民族自豪感与文化自信；通过分析经济重心南移等长时段变迁，有助于学生初步建立发展的、联系的唯物主义历史视角。  立足“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级学生初步接触系统历史学习，对古代社会经济生活既感陌生又怀有天然的好奇。他们的形象思维活跃，但抽象概括和逻辑关联能力尚在发展中；具备初步的阅读与信息提取能力，但史料辨析与深度解释存在困难。可能存在的认知误区包括：将古代经济发展视为直线上升过程，难以理解其曲折性与区域性差异；对各经济部门（农、工、商）的认识可能孤立，缺乏整体联系视角。基于此，教学调适策略将注重“具象导入，抽象提升”。课堂中，我将通过大量直观的图片、动画、模型（如曲辕犁模型）构建历史现场感，首先抓住学生的兴趣点。在探究环节，将设计由浅入深的问题链和图表（如“经济发展要素关系图”），为学生的思维攀升搭建“脚手架”。对于理解能力较强的学生，将鼓励其尝试综合分析不同地域经济发展差异的原因；对于基础稍弱的学生，则确保其能准确识记主要成就，并能用自己语言描述其影响。动态评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的发言质量、随堂练习的完成情况，及时调整讲解的节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确列举并时空定位中国古代农业（如耕作工具、水利工程、农作物）、手工业（如青铜、冶铁、制瓷、纺织）和商业（如城市、货币、交通）发展的关键成就与标志性事件。在此基础上，理解生产力进步（尤其是生产工具革新）是推动古代经济发展的根本动力，并能初步分析政策、环境、技术等因素与经济现象之间的关联，构建起关于古代经济发展的结构化认知图谱。  能力目标：学生能够从不同类型的史料（实物图片、简版文献、历史地图、数据图表）中提取关键信息，并运用这些信息支撑自己对某一历史现象的解释。例如，能够依据《清明上河图》（局部）等图像史料描述宋代商业活动的繁荣景象；能够结合地图，分析大运河开通对南北经济交流的作用。在小组合作中，能清晰表达个人观点，并倾听、整合他人意见。  情感态度与价值观目标：通过感受古代劳动人民的非凡智慧与创造精神（如李冰父子修建都江堰的功绩），学生能由衷生发对中华优秀传统文化的认同与自豪感。在探讨经济发展与环境关系等议题时，能初步形成可持续发展意识，体会古人与自然和谐相处的智慧。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过制作“中国古代经济发展大事记”时间轴，强化时序意识；通过填充并分析“经济重心南移示意图”，建立空间变化观念。引导学生像历史学家一样思考，对“为什么宋代商业空前繁荣？”等问题，提出基于史料的多角度解释，初步认识历史的复杂性。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用教师提供的“知识结构自评表”，反思自己对本课核心概念与逻辑关系的掌握情况。在小组展示后，能依据“史料运用是否准确”、“论证逻辑是否清晰”等简易量规，对同伴的汇报进行口头评价，并反思自己探究过程中的优势与不足。三、教学重点与难点  教学重点：中国古代农业发展的主要表现及其推动因素。确立依据在于，农业是古代中国最基本、最重要的经济部门，是整个社会发展的基础。课标将此作为理解古代社会面貌的核心“大概念”。从能力立意看，分析农业发展的表现与原因，是培养学生运用唯物史观（生产力与生产关系）分析历史问题的起点，也是后续理解手工业分工、商业兴起乃至政治文化现象的基石。  教学难点：理解“经济发展”这一相对抽象的概念，以及综合把握农业、手工业、商业三者之间的互动关系。难点成因在于，七年级学生的认知仍以具体事物为主，对“经济”、“发展”等宏观概念的理解存在跨度。他们容易记住零散的成就，但难以自主建构其内在联系。预设突破方向是：通过设计“为唐代长安城西市规划进货清单”等情境化、综合性的任务，将抽象关系转化为具体问题；利用“经济发展齿轮联动图”等可视化工具，直观展示各部门间“农业提供原料—手工业进行加工—商业实现流通”的相互促进关系。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含高清历史文物图片（如战国铁农具、唐代曲辕犁、宋代五大名窑瓷器、《清明上河图》动态解析）、历史地图动画（如都江堰原理示意图、大运河路线变迁图、经济重心南移动态示意图）；准备曲辕犁简易模型、宋代“交子”仿制品。  1.2学习材料包：设计并印制分层学习任务单（含基础信息填写、史料分析题、拓展探究题）；准备精选史料卡片组（每组一套，含文字、图片、图表等不同类型史料）。2.学生准备  完成预习任务：阅读教材，尝试用时间轴形式列出至少三项自己印象最深刻的古代经济成就；思考并简单记录“你认为古代人要生活得更好，最需要解决哪些问题？”3.环境布置  教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，共分6个学习小组；前后黑板划分区域，预留板书生成空间。五、教学过程第一、导入环节  1.创设认知冲突情境：上课伊始，教师在大屏幕上投影一张丰富多彩的现代餐桌图片（包含米饭、面条、玉米、葡萄、核桃等食物），同时投影一张根据考古复原的唐代平民家庭饮食想象图。教师设问：“同学们，如果有一个时光旅行者从唐代来到今天我们的餐桌前，他最可能对哪样食物感到惊讶和陌生？”给学生片刻观察与思考时间。  1.1提出驱动性问题：学生可能的回答会集中在玉米、葡萄等作物。教师顺势引导：“大家的观察很敏锐！玉米、葡萄这些今天常见的食物，在唐代可能还未普及或根本不存在。那么，我们中国人餐桌上的食物是从哪里来的？我们的祖先是如何从‘吃饱’到‘吃好’，进而创造出灿烂的文明的呢？这背后，正是一部波澜壮阔的古代经济发展史。今天，我们就化身‘历史经济侦探’，一起探寻这段旅程的密码。”  1.2勾勒学习路径图：“我们的探寻将分三步走：第一站，‘耕耘的力量’，看农业如何打下坚实根基；第二站，‘工匠的智慧’，看手工业如何绽放异彩；第三站，‘市井的繁华’，看商业如何流动血脉。最后，我们还要试着把它们串联起来，看看这部庞大的经济机器是如何运转的。准备好开始我们的发现之旅了吗？”第二、新授环节任务一：辨识“五谷”与“新客”——农业作物的发展  教师活动：首先，展示一组考古发现的炭化谷物标本图片（粟、黍、稻、麦、豆）和汉代画像石上的农耕图。指着图片说：“大家看，这些就是我们先民最早驯化和种植的‘五谷’。谁能试着匹配一下它们的现代名称？”接着，展示“丝绸之路”路线图，并动态标出核桃、葡萄、黄瓜等作物的传入路径。提问：“这些‘西域来客’是通过哪条著名的通道来到中原的？它们的传入，除了让我们吃得更多样，还可能对农业生产布局产生什么影响？”引导学生思考作物交流带来的饮食结构变化和种植业多元化。  学生活动：观察图片，结合预习和生活常识，在小组内讨论并尝试匹配农作物古今名称。观看路线图动画，阅读教材相关段落，理解丝绸之路在物种交流中的关键作用，并讨论外来作物传入的意义。  即时评价标准：1.能否准确辨识至少三种主要原始农作物。2.能否清晰指出丝绸之路是物种交流的主要通道。3.讨论时能否提出“增加食物种类”、“改善生活”等合理影响。  ★核心知识：中国是世界农业起源地之一，最早培育了粟、稻等作物。▲拓展认知：汉唐以降，通过丝绸之路等途径，外来作物不断传入，丰富了中国的农作物品种，这是中外经济文化交流的生动例证。教学提示：此部分重在建立时空联系，将作物与具体历史通道对接。任务二：解析“刀耕火种”到“铁犁牛耕”——生产工具与技术的革命  教师活动：出示原始石制工具、战国铁口犁、汉代二牛抬杠犁、唐代曲辕犁的对比图片和模型。“大家仔细观察这组‘犁的进化史’，从材质、结构、动力上，你发现了哪些变化趋势？”（引导学生说出“从石器到铁器，从笨重到轻便，从多人到一人一牛”）。拿起曲辕犁模型，演示其可调节深浅、转弯灵活的特点：“这小小的曲辕犁，到底‘神’在哪里？为什么说它标志着中国传统步犁的基本定型？”接着，播放都江堰水利工程原理的简易动画。“除了工具，战胜自然、保障农业的还有伟大工程。都江堰‘深淘滩，低作堰’的原理，体现了古人怎样的治水智慧？”  学生活动：对比观察图片和模型，小组归纳工具改进的趋势。动手模拟曲辕犁的操作，直观感受其先进性。观看动画，理解都江堰无坝引水、自动分洪排沙的科学性，并尝试用语言描述其“智慧”所在（如顺应自然、因势利导）。  即时评价标准：1.能否归纳出生产工具在材质、效率上的进步趋势。2.能否通过模型操作，解释曲辕犁灵活性带来的生产效率提升。3.能否理解都江堰工程体现的“人地和谐”思想。  ★核心知识：生产工具的革新（尤其是铁制农具和牛耕的推广）是古代农业发展的关键动力。★核心知识：水利是农业的命脉，战国时期都江堰等工程代表了古代水利技术的最高成就。教学提示：工具变革是理解生产力发展的核心，务必让学生通过对比形成强烈感知。任务三：追踪“江南好风景”——经济重心南移的初探  教师活动：展示两则对比材料：一则是《史记》中描述汉代江南“地广人稀，饭稻羹鱼”的记载；另一则是南宋谚语“苏湖熟，天下足”。提出问题：“从‘地广人稀’到‘天下足’，江南地区发生了什么翻天覆地的变化？这个变化大致发生在哪个历史时期？”引导学生阅读教材，找出“魏晋南北朝”和“两宋”这两个关键节点。然后，出示“经济重心南移动态示意图”，并设问：“结合之前所学，大家猜想一下，有哪些原因共同推动了这次长达数百年的‘人口与经济大迁徙’？”（提示可从北方战乱、南方相对安定、北方人口南迁带来技术与劳动力、南方自然条件等方面思考）。  学生活动：阅读对比材料，感受江南经济的巨变，在时间轴上标出南移的关键时期。观察动态地图，形成空间印象。小组合作，结合教材和此前所学（如北方战乱），从多角度探讨经济重心南移的原因，并派代表简要陈述。  即时评价标准：1.能否准确说出经济重心南移完成于两宋时期。2.小组讨论能否从至少两个角度（如政治、人口、技术）分析南移原因。3.陈述观点时是否尝试使用“因为……所以……”的逻辑句式。  ★核心知识：魏晋南北朝至两宋，中国经济重心逐渐南移，南宋时完成。▲拓展认知：经济重心南移是多重因素（战乱、人口迁移、自然环境、技术进步）长期共同作用的结果，是理解中国历史后期南北格局变化的经济基础。教学提示：这是本课第一次综合运用多因素分析，教师需搭建“原因类别”脚手架，如政治、人口、技术、自然等。任务四：探究“炉火照天地”——手工业的成就与技艺  教师活动：将学生分为“青铜器组”、“冶铁组”、“陶瓷组”、“纺织组”。为每组提供相应的“史料包”（包含典型文物图片、简要工艺介绍、古诗文名句等）。提出探究任务：“请各组担任‘国宝解说员’，根据材料，向全班介绍你们这一门类手工业的‘高光时刻’（鼎盛时期）、‘独门绝技’（突出特点）和‘明星产品’（代表性成就）。”教师巡视指导，提醒学生抓住关键信息。之后，引导全班思考：“这些精美的手工业产品，它们的原材料主要来自哪个经济部门？（农业）它们生产出来，除了供皇家贵族使用，最终会通过什么途径到达普通百姓或远方商人手中？（商业）”  学生活动：小组成员分工合作，分析本组史料，提取关键信息，共同准备一份简短的解说词。每组派12名代表进行展示。聆听其他组汇报，完成学习任务单上关于其他手工业门类的关键信息填写。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效，人人参与。2.解说是否抓住了该门类的核心特征与代表成就（如青铜器的礼器功能、瓷器的外销、丝绸的珍贵）。3.能否在教师引导下，建立手工业与农业、商业的初步联系。  ★核心知识：中国古代手工业门类齐全，技术高超，长期领先世界，如青铜铸造、冶铁、制瓷、丝织等。▲拓展认知：瓷器与丝绸成为中华文明的标志性符号，通过陆海丝绸之路远销世界。教学提示：此任务采用分组探究，旨在调动学生主动性，并通过展示实现组间知识共享。任务五：漫步“长安西市”与“汴京虹桥”——商业与城市的繁荣  教师活动：首先展示唐代长安城平面图，重点标注“东市”、“西市”，解释其“坊市分离”的严格管理制度。随后，投影动态版《清明上河图》（汴河虹桥片段），让学生感受车水马龙、店铺林立的景象。对比提问：“从唐代长安到宋代汴京，城市的商业活动在空间和时间上发生了怎样的‘革命性’变化？”（引导学生得出“坊市界限打破、出现早市夜市”）。接着，展示一系列货币图片（贝币、秦半两、汉五铢、开元通宝、北宋交子）。提问：“货币本身也在‘进化’，从天然贝到金属铸币，再到世界上最早的纸币‘交子’出现在北宋，这说明了什么？”（商业活动日益频繁，对轻便交易媒介的需求）。  学生活动：对比观察两幅城市图，在教师引导下分析商业活动从“封闭”到“开放”的变化。观察货币演变序列，讨论交子出现的必然性与意义（促进大宗贸易）。综合思考：商业繁荣需要哪些条件？（农业手工业产品剩余、交通便利如大运河、国家统一、货币支持等）。  即时评价标准：1.能否准确指出宋代商业在城市布局和时间管理上对唐代的突破。2.能否理解交子作为纸币出现的根本原因是商业发展的需要。3.能否初步综合列举商业繁荣的若干前提条件。  ★核心知识：宋代商业空前繁荣，打破“坊市制”，出现早市、夜市和纸币“交子”。★核心知识：商业发展依赖于农业手工业基础、交通、货币、政策等多重条件。教学提示：此任务是本课知识综合与提升的关键，要引导学生进行多因素关联分析。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“基础知识连连看”（将经济成就与所处朝代匹配）和填空题（如：“时期，曲辕犁出现，标志传统步犁定型。”“世界上最早的纸币是北宋______地区出现的。”）。  综合层（多数学生挑战）：呈现一幅标有主要河流、都城、经济区的地图，并提供几条简短的文字情境（如：“一位唐代商人想从余杭（杭州）运送一批瓷器到长安。”“南宋临安城夜晚仍然店铺营业，灯火通明。”）。要求学生结合地图和所学，分析这些情境得以实现的条件（提示从交通、商业政策、经济重心位置等角度思考）。  挑战层（学有余力选做）：微型探究：“如果请你为一部反映宋代市民生活的短视频设计三个最能体现经济繁荣的镜头，你会选择哪三个场景？请简要说明理由。”（例如：汴河虹桥繁忙的货运场景——体现内河航运与商业流通；西市店铺悬挂“飞钱”兑换牌子的场景——体现金融信用；夜晚酒楼说书艺人表演场景——体现城市娱乐消费。）  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案方式快速反馈。综合层练习，选取23个有代表性的学生答案进行投影，由师生共同点评其分析角度是否全面、逻辑是否清晰。挑战层作业作为课后延伸思考，优秀创意将在下节课课前展示。第四、课堂小结  结构化总结：教师引导：“我们来为本课内容画一张‘知识树’或思维导图。树干是‘中国古代经济发展’，那么主要的枝干有哪些？”（学生答：农业、手工业、商业）。教师板书主干。“请各小组讨论，为每个枝干添上最重要的几片‘叶子’（核心成就）。”学生讨论后，师生共同完善板书，形成可视化知识结构图。  方法提炼：教师提问：“回顾我们的侦探之旅，我们主要运用了哪些方法来认识古代经济？”引导学生回顾：观察实物图片、分析对比材料、解读历史地图、梳理时间轴、多角度分析原因等。强调“史料实证”与“历史解释”是学习历史的两把钥匙。  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出延伸思考题，为下节课铺垫：“古代经济的发展创造了辉煌，但也带来了诸如人口增长、耕地开垦、环境变化等新问题。唐宋以后，中国经济发展又遇到了哪些内外的挑战？我们下节课将继续探讨。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并熟记课堂共同构建的“中国古代经济发展”知识结构图。2.从教材中任选三项本章提及的经济成就，为其撰写简短的“国宝档案”卡片（要求：名称、时期、特点或意义）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你是一位生活在南宋临安城的少年，给你的北方好友写一封信，向他描述你在城市中一天所见所闻，信中需至少包含三个反映当时手工业或商业繁荣的具体场景。  探究性/创造性作业（选做）：二选一。1.微型调研：利用网络或图书馆资源，探究一种原产中国或很早就传入中国的农作物（如水稻、茶叶、大豆）的栽培与传播历史，制作一份图文并茂的A4手抄报。2.模型/绘图创作：尝试绘制一幅简易的“宋代城市商业街区示意图”，或用橡皮泥等材料制作一个你感兴趣的古代生产工具模型（如翻车、曲辕犁），并附上简要说明。七、本节知识清单及拓展  ★1.原始农业起源：中国是世界上最早种植粟（黄河流域）和水稻（长江流域）的国家之一，原始农业兴起于距今约10000年前的新石器时代。“同学们，别忘了我们常吃的小米，它的祖先‘粟’可是滋养了最早的中华文明呢！”  ★2.生产工具革命性变革：春秋战国时期，铁制农具和牛耕的出现与推广，是农业生产力水平提高的显著标志，极大地促进了土地开垦和精耕细作。这是理解古代社会变革的经济基础。  ★3.都江堰：战国时期秦国蜀郡守李冰父子主持修建，是一座综合性的防洪、灌溉水利工程。其“无坝引水”的设计体现了顺应自然、人地和谐的极高智慧，使成都平原成为“天府之国”。  ★4.农作物交流：张骞通西域后，丝绸之路成为东西方物种交流的大动脉。核桃、葡萄、石榴等西域作物传入中原，同时中国的丝绸、茶叶等也输往西方。这种交流丰富了人们的物质生活。  ★5.经济重心南移：从魏晋南北朝开始，由于北方战乱、人口大量南迁，带动了南方的开发。到南宋时期，长江下游和太湖流域已成为全国最重要的粮仓和经济中心，完成了经济重心的南移。提示：这是一个漫长的过程，并非一蹴而就。  ▲6.曲辕犁：唐代出现的先进耕犁，其犁辕短而弯曲，操作灵活，可调节耕深，节省人畜力，标志着中国传统步犁的成熟定型。“大家可以想想，工具轻便了，一个农民能耕更多田，这意味着什么？”  ★7.青铜铸造：商周时期，青铜铸造业达到高峰，产品多为礼器和兵器，如著名的司母戊鼎，工艺精湛，气势宏伟，是权力与地位的象征。  ★8.冶铁与炼钢：汉代冶铁业规模巨大，并发明了炒钢法等先进技术，使铁器得以更广泛地应用于生产和军事，进一步巩固了铁器时代的优势。  ★9.制瓷业：China（瓷器）成为中国的代名词。宋代是制瓷业的辉煌时期，出现了汝、官、哥、钧、定五大名窑，瓷器通过海上丝绸之路大量外销。  ★10.丝织业：中国是世界上最早养蚕缫丝织绸的国家，汉代丝绸之路即因丝绸贸易得名。唐宋时期，丝织技术更加精良，花色品种繁多。  ★11.唐代“坊市制”：城市中住宅区（坊）和商业区（市）严格分开，市有固定范围和管理机构（如市令），交易时间有严格限制。这反映了政府对商业活动的严格管制。  ★12.宋代商业革命：宋代商业空前繁荣。城市中打破了坊市界限，商铺可临街开设；出现了早市和夜市；交易时间不再受限。北宋前期，四川地区还出现了世界上最早的纸币“交子”。  ▲13.大运河的作用：隋朝开凿的大运河，以洛阳为中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州），加强了南北政治、经济和文化联系，特别是成为唐宋时期维系经济命脉的交通大动脉。  ▲14.唐宋重要商业都市：唐代有长安、洛阳、扬州、成都；宋代有开封、杭州、泉州、广州等。其中，泉州是南宋时期世界著名的海港城市。  ▲15.商业发展的条件：农业手工业发展提供商品；水陆交通便利促进流通；国家统一、社会安定提供环境；货币发展（尤其是纸币）便利交易；政府政策有时也产生影响（如重农抑商）。  ▲16.重农抑商政策：中国古代长期奉行以农业为“本”、工商业为“末”的政策，目的是稳定小农经济、保障税收和兵源。这一政策在巩固农业基础的同时，也在一定程度上束缚了商品经济的进一步发展。提示：这是理解古代商业虽繁荣但未能突破传统社会结构的关键。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的反馈来看，绝大多数学生能够准确匹配主要经济成就与其朝代，完成了知识目标的识记要求。在综合层情境分析中，约70%的学生能够从交通（提及大运河）、经济重心南移等至少两个角度进行解释，表明对经济发展条件的理解基本到位，能力目标初步达成。情感目标在课堂氛围中有明显体现，学生在观看都江堰动画、讨论手工业成就时，赞叹之声不时可闻，民族自豪感得以有效激发。然而，学科思维目标中的“多角度解释”仍显薄弱，部分学生在分析经济重心南移时，思路易局限于教材明确提到的战乱因素，对于自然环境、技术传播等角度的主动联想不足，这反映出辩证思维与综合关联能力仍需在后续教学中持续培养。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“餐桌对比”情境效果显著，快速聚焦了学生的注意力并引发了认知好奇，为整节课奠定了良好的探究基调。新授环节的五个任务基本构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一、二通过直观感知构建基础印象，任务三引入综合分析，任务四通过合作探究调动主动性并实现知识扩展，任务五进行综合提升与关联。整体流程较为顺畅。其中，任务四（手工业分组探究）的课堂气氛最为活跃，学生参与度高，但时间把控需更精确，避免个别小组展示超时。任务五（商业繁荣）作为压轴，