基于大观念与表现性任务的小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies Period 1教学设计

基于大观念与表现性任务的小学英语五年级上册Unit4HobbiesPeriod1教学设计一、教学内容分析doing...doing...like...4《Hobbies》的第一课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的综合使命。在知识技能图谱上，本节课的核心在于引导学生理解并初步运用“I/We/You/Theylikedoing...”、“He/Shelikesdoing...”等句型结构，准确使用动名词（gerund）表述个人及他人的爱好。此结构是连接三年级已学“Ilike...”简单表达与未来学习更复杂情感态度表达的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调在真实或拟真的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多模态活动，培养学生基于主题的信息获取、梳理与简单表述能力。素养价值渗透则聚焦于引导学生认识爱好的多样性，理解健康、积极的爱好对个人成长的意义，初步培育尊重他人兴趣爱好的包容心态，并在小组合作中体验文化交流的乐趣。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“like”后接名词（如Ilikeapples.）的表达较为熟悉。然而，从接名词跨越到接动名词（doing）是认知上的一个重要跃升，学生易受母语负迁移影响，产生“Ilikereadbooks.”此类错误。此外，第三人称单数“likes”与动名词的连用将是另一难点。学生的兴趣点在于谈论与自己生活密切相关的话题，并乐于通过游戏、竞赛、角色扮演等方式展示自我。因此，教学调适策略在于：一是创设层次丰富的语境，从直观图片、视频到真实对话，逐步搭建语言支架；二是设计螺旋上升的任务链，通过大量可理解性输入与有意义的输出，让学生在“用”中“学”，内化规则；三是实施差异化支持，对语言感知能力较强的学生提供拓展性表达任务，对基础稍弱的学生则通过句型框架、词汇库和同伴互助，确保其参与感和获得感。二、教学目标doing...doing...、识别并准确读出关于常见爱好的核心词汇，如dance,draw,playthepiano,swim等；在语境中理解并初步运用“Whatdoyou/theylikedoing?”及“Whatdoeshe/shelikedoing?”进行询问，并能用“I/We/You/Theylikedoing...”、“He/Shelikesdoing...”结构进行回应，初步建立动名词作宾语的语法意识。

能力目标：学生能够结合图片、视频或真实情境，捕捉关于他人爱好的关键信息，并进行简单的口头转述或书面记录；能够在小组活动中，就“爱好”这一话题进行基本的问答交流，做到语音语调基本正确，表达基本达意。

情感态度与价值观目标：学生能通过了解同学、朋友及故事人物的不同爱好，认识到兴趣的广泛性与独特性，愿意分享自己的爱好并尊重他人的选择，初步体会兴趣爱好给生活带来的乐趣。

科学（学科）思维目标：学生能通过观察、比较“Ilikedrawing.”与“Helikesdrawing.”等例句，发现并归纳主语人称与谓语动词形式之间的对应关系，以及like后接动词形式的变化规律，发展初步的语言观察与归纳思维。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助评价量表对同伴的口头报告进行“内容是否完整”、“发音是否清晰”等方面的简单评价；能在课堂小结时，反思自己本节课“学会了什么”以及“哪个部分还需要多练习”。三、教学重点与难点

教学重点是有关爱好的核心词汇与句型的理解及在贴近生活的情境中的初步运用。确立此为重点，是因为其直接对应课标中“围绕相关主题范围，运用所学语言，进行简单的交流”的能力要求，是构成本单元大观念“个人兴趣与身份表达”的语言基石，也是学生实现从学习理解到应用实践跨越的核心支点。

教学难点在于学生准确、熟练地运用“like/likes+doing”结构进行表达，特别是第三人称单数主语与“likes”的搭配，以及动名词形式的准确使用（如swimming,running的双写）。预设难点基于两点：一是该结构涉及语法规则的隐性归纳，对五年级学生的抽象思维有一定挑战；二是学生在流利表达时，极易顾此失彼，忽略动词的形式变化。突破方向在于提供足量、高复现率的语境输入，设计从机械操练到意义操练再到交际性操练的梯度活动，并辅以直观的板书设计和巧妙的纠错反馈。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课新词动画、Storytime部分动画视频、多种趣味练习活动）；核心句型词条卡片；人物头饰（Mike,LiuTao,SuHai等）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂评价贴纸（点赞图标）；小组活动调查表。2.学生准备

复习已学过的动作类单词；思考自己的一到两项爱好。3.环境布置

黑板划分为新知呈现区、句型结构区和小组评价区；课桌按四人小组摆放，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节like...情境创设与旧知激活：师生共唱一首活泼的歌曲《WhatDoYouLike?》（歌词包含Ilikeapples/dogs等）。唱毕，教师笑容满面地问：“Wow,thesongisabout‘likes’.Wealllikesomething.Boysandgirls,whatdoYOUlike?”引导学生用已知的“Ilike...”句子自由发言，如“Ilikeblue.”“Ilikecats.”。教师积极回应：“Great!Youlikemanythings.Buttoday,let’stalkaboutsomethingweliketoDO.Theseareourhobbies.”

1.1核心问题提出与路径预览：教师在课件上出示单元主情景图，图中人物正在进行各种活动。“Lookatourfriends.Theyarehavingfun!Whatdotheylikedoing?Andwhataboutyourfriendsaroundyou?Thisiswhatwearegoingtofindouttoday.”随即清晰告知学习路径：“First,we’llmeetsomenewwordsabouthobbies.Then,we’lllearnhowtoaskandansweraboutthem.Finally,you’llhaveachancetodoasmallsurveyinyourgroup.Ready?”第二、新授环节

任务一：感知与辨识——爱好的词汇图式建构

教师活动：教师利用课件动态呈现图片与单词（如一个人正在跳舞，旁边出现单词dance，然后转化为dancing），采用“整体输入分项操练游戏巩固”三步法。首先，播放一段融合多种爱好的短视频，提问：“Whatcanyousee?”引导学生说出已学动词。接着，逐一教授新词，通过夸张的口型、动作示范发音，并将动词原形与doing形式并列呈现，引导学生观察：“Look,‘draw’bees‘drawing’.Whatabout‘swim’?”最后，组织“快闪猜词”游戏。

学生活动：学生观看视频，尝试说出已知动作。跟读新词，注意模仿语音语调。参与游戏，看到闪过的图片或doing形式的单词，快速大声读出。在教师引导下，初步发现动词变doing的几种常见形式（直接+ing,去e+ing,双写+ing）。

即时评价标准：1.能否根据图片准确说出对应的爱好词汇（doing形式）。2.发音是否清晰，特别是双音节词（如piano）的重音。3.在游戏中的反应速度和准确性。

形成知识、思维、方法清单：★爱好核心词汇：drawing,dancing,swimming,reading,playingthepiano等。▲动词变doing形式小窍门：大部分直接加ing；以不发音e结尾的去e加ing；重读闭音节结尾的双写尾字母加ing（如swimswimming）。★多模态学习法：通过看图片、观视频、做动作、玩游戏等多种方式记忆单词，更有趣、更有效。

任务二：解构与归纳——询问与表达爱好的核心句型like...动：教师戴上Mike的头饰，自我介绍：“Hello,I’mMike.Ilikedrawing.Ilikeplayingbasketballtoo.”板书“Ilikedrawing.”然后问一位学生：“Whatdoyoulikedoing?”并帮助学生回答，板书该问答句。接着，教师指向两位学生，问全班：“Whatdotheylikedoing?”引导学生用“Theylike...”回答。之后，教师展示SuHai的图片，问：“WhatdoesSuHailikedoing?”突出“does”的发音，并引导学生观察回答句“Shelikesdancing.”中“likes”的变化。通过彩色粉笔将不同人称的主语与对应的谓语动词（like/likes）连线，形成结构化板书。

学生活动：学生聆听教师的示范，理解新句型的含义。尝试模仿教师与同伴进行问答练习。观察黑板上的句子，在教师引导下，与同桌讨论发现的规律：“什么时候用like？什么时候用likes？”

即时评价标准：1.能否在替换练习中正确匹配主语与like/likes。2.能否在问答中保持基本流畅，不长时间停顿。3.小组讨论时，是否能提出或认同有价值的发现。doing...doing...：★核心句型结构：Whatdoyou/theylikedoing?I/We/You/Theylikedoing...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikesdoing...★语法观察点：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，疑问句用does，陈述句动词用likes。▲交际策略：询问他人爱好是开启对话、增进了解的好方法。

任务三：整合与内化——基于语篇的整体理解与模仿likes...：教师播放Storytime动画，布置第一遍观看任务：“Watchandmatch:Wholikeswhat?”学生完成图文匹配后，教师引导细读文本，逐图提问：“WhatdoesMikelikedoing?Canhedrawwell?”关注“Hecandrawwell.”这类拓展信息。然后组织学生听录音跟读，重点模仿语音语调，特别是疑问句的升调。对于“He/Shelikes...”句型，采用“链条式”操练：A说Mike，B接“Mikelikesdrawing.”，C说SuHai，D接“SuHailikesdancing.”

学生活动：学生观看动画，完成匹配任务。根据教师提问，在文中找出细节信息。跟读课文，努力模仿地道的发音和语调。参与链条操练，巩固第三人称单数表达。

即时评价标准：1.能否准确完成信息匹配任务。2.跟读时语音语调的模仿意识与改进程度。3.在链条操练中反应是否迅速，表达是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★语篇理解能力：通过观看和阅读，抓住主要人物及其爱好的关键信息。★信息转换能力：将听到或读到的信息，转化为完成匹配、填空等任务的能力。▲连读与语调：注意“Whatdoyou”中可能的连读，以及问句末尾的语调上扬。

任务四：迁移与初步应用——小组调查与报告...

教师活动：教师发布小组任务：“Now,let’sdoasurveyinyourgroupoffour.Findoutwhatyourfriendslikedoing.”发放调查表，提供句型支架和词汇库支持。教师巡视，对有困难的小组进行个别指导，鼓励学生尽可能使用完整句子交流。随后邀请23个小组向全班报告，教师用评价贴纸给予鼓励，并引导听众：“Listencarefully.Whatdoes...like?Let’scheckaftertheirreport.”.........学生在小组内用“Whatdoyoulikedoing?”轮流提问，并将结果记录在调查表上。小组协商，推选一位代表进行汇报，如：“Inourgroup,...likes.......and...bothlike....”其他学生认真倾听同伴报告。

即时评价标准：1.小组调查是否有序进行，是否每位成员都有机会提问和回答。2.调查报告是否使用了本课核心句型，信息记录是否准确。3.汇报时声音是否洪亮，表达是否清晰，听众是否能够获取关键信息。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实的交际任务中，综合运用所学词汇和句型进行问答与信息整合。★合作学习技能：在小组中学会轮流发言、认真倾听、共同完成任务。▲数据简单汇总：能用“both”、“all”等词对调查结果进行简单归纳。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择或依次完成。

基础层（巩固新知）：“Lookandsay”看图说句子。提供多组图片（单人、多人），学生需选用正确的句型描述图片中人物的爱好。例如，看到一个小男孩游泳的图片，需说出“Helikesswimming.”

综合层（语境应用）：“pletethedialogue”补全对话。提供一段关于讨论爱好的简短对话，其中留有核心句型空白，学生需根据上下文和图片提示填写完整。这考察学生在微型语境中综合运用语言的能力。“好了，请大家看看这两个小伙伴在聊什么，把他们的话补充完整吧。”

挑战层（思维拓展）：“Findthedifferences”找不同并表述。提供两幅相似场景图（如两个不同的课后活动教室），图中人物的活动有所不同。学生需观察并用“InPictureA,...likes...ing.ButinPictureB,...likes...ing.”的句式找出并描述至少三处不同。这锻炼学生的观察力与对比描述能力。“看看谁的眼睛最亮，能用英语说出他们的爱好有什么不同？”

反馈机制：基础层与综合层练习通过课件集体核对，教师重点讲解典型错误。挑战层活动邀请完成的学生进行展示，师生共同点评其表述的准确性与完整性。所有完成任务的学生可获得小组评价加分。第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向结构化板书，引导学生一起回顾：“今天，我们学会了如何谈论爱好。当询问‘你/你们/他们’时，我们说...？当询问‘他/她’时，我们说...？”学生齐答核心句型。教师可请一位学生上台，利用板书上的词卡，简单复述Mike及其朋友的爱好。

2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“今天我们通过哪些活动学会了这些句子？（看动画、做调查...）你觉得哪种活动对你最有帮助？”“在说‘Helikes...’的时候，哪些同学特别提醒了自己要注意‘s’？这是个好习惯！”

3.作业布置与延伸：必做作业：1.听录音，模仿跟读Storytime三遍。2.用35句话写下你自己和一位家人的爱好。选做作业：设计一张个性化的“爱好名片”（HobbyCard），用图画和英文句子展示自己的爱好，下节课分享。六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：听教材配套录音，声情并茂地朗读Storytime部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：在作业本上正确抄写本课核心句型（Whatdoyoulikedoing?Ilike...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes...）各两遍。

拓展性作业：小小采访家：用英文采访你的两位朋友（或一位朋友和一位家人），记录下他们的爱好，并整理成如下格式：“Myfriend...likes...and....My...likes....”可以配上简单的插图。

探究性/创造性作业：我的爱好海报：创作一张A4大小的英文主题海报“MyHobbies”。要求至少包含三项爱好，并用完整的英文句子描述（如：Ilikeswimmingbecauseit'scool.）。鼓励使用色彩、图画和创意排版，让海报生动有趣。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（Hobbies）：drawing（画画），dancing（跳舞），swimming（游泳），reading（阅读），playingthepiano（弹钢琴），singing（唱歌），playingfootball（踢足球）。提示：表示“演奏乐器”时，乐器前要加the，如playthepiano；表示“进行球类运动”时，则不加the，如playfootball。

★核心句型1（询问与回答自己/复数人称爱好）：—Whatdoyou/theylikedoing?—I/We/You/Theylikedoing...提示：这是最常用的询问爱好的句式，回答时切记like后面要接动词的ing形式。

★核心句型2（询问与回答单数第三人称爱好）：—Whatdoeshe/she/Mikelikedoing?—He/Shelikesdoing...提示：这是本课语法关键点。疑问句中用了助动词does，后面的实义动词like要用原形；陈述句中主语是第三人称单数，likes后面同样接doing。

▲动词ing形式变化规则：1.一般情况：直接加ing，如draw→drawing,read→reading。2.以不发音e结尾：去e加ing，如dance→dancing。3.重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母：双写该辅音字母再加ing，如swim→swimming,run→running。提示：熟练掌握此规则有助于准确书写动名词。

★语用功能：本课句型用于询问和表达个人兴趣爱好，是日常社交中开启话题、增进了解的常用表达。提示：在真实交流中，回答后可以反问对方“Whataboutyou?”，使对话更自然流畅。

▲文化点滴：爱好（Hobbies）是英语文化中常见的话题，人们常通过谈论爱好来寻找共同点，建立联系。一些爱好如reading,hiking,gardening等被认为是典型的休闲活动。了解这一点有助于我们更得体地进行跨文化交际。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能识别核心词汇，并能在支架辅助下运用主要句型进行简单交流。小组调查活动气氛活跃，表明学生已初步具备在特定情境中迁移语言的能力。情感目标在分享与倾听环节有所体现，学生能对同伴的爱好表现出兴趣。然而，思维目标中对语法规则的隐性归纳，可能只有部分学生形成了清晰意识，需在后续课时中持续强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与自由谈话有效激活了已知，过渡自然。新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的认知链条：从词汇音义形绑定，到句型解构与归纳，再到语篇整体输入，最后落脚于真实交际应用，符合语言习得规律。任务间的衔接尚算流畅，但任务二向任务三的过渡或许可以更紧密一些，比如在归纳完句型后，直接说“Nowlet'sseehowourfriendstalkabouttheirhobbies”，可能会让学习线索更清晰。任务四（小组调查）是本课的高潮和亮点，学生参与度高，但巡视中发现，个别小组在记录时仍习惯用单词而非完整句子，下次需在任务指令和提供的记录表