小学信息科技三年级《初识信息与信息技术》教学设计

小学信息科技三年级《初识信息与信息技术》教学设计一、教学内容分析  本课是小学信息科技课程的启蒙与奠基之作，在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，隶属于“信息意识”与“数字化学习与创新”素养培育的起始环节。从知识图谱看，本课旨在引导学生从生活经验出发，初步建立“信息”与“信息技术”的核心概念认知。这不仅是学生系统学习信息科技知识逻辑链条的起点，更是其未来形成正确信息社会价值观的认知基石。其承上（连接学生的零散生活经验）启下（开启对信息处理工具、信息表达方式等后续内容的系统学习）作用至关重要。课标蕴含的学科思想方法体现在引导学生经历“感知信息—描述信息—理解信息加工过程”的初步探究路径，本课将之转化为“寻找身边信息”、“模拟信息传递”等具体的体验活动。在素养价值层面，本课是培育学生信息敏感度、激发其对信息技术的好奇心与探究欲的关键一课，通过感受信息的无处不在与信息技术的工具性价值，为“负责任地使用技术”这一高阶素养的养成埋下伏笔。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的已有基础是拥有丰富的、来自视听触等多感官的零散“信息”生活经验，如看红绿灯过马路、听上课铃声等。兴趣点在于生动、有趣的互动和游戏。然而，潜在的认知障碍在于：难以将具体的生活现象（如图像、声音）抽象概括为“信息”这一概念；对“信息技术”的理解容易狭隘地等同于“电脑”或“手机”。因此，教学需创设大量具体可感的情境，搭建从具体到抽象的认知阶梯。课堂中，将通过观察学生举例的广度与深度、在模拟活动中的表现等形成性评价手段动态把握学情。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为理解较快的学生提供更具挑战性的辨析任务（如区分信息与载体）；为基础较弱的学生提供更多具象化的图例和同伴协作的机会。二、教学目标  知识目标：学生能够从具体生活实例中，初步概括出“信息”是能够通过感官获取的、有意义的内容；能列举出至少三种常见的信息载体（如声音、图像、文字）；能结合实例，用自己理解的方式说出“信息技术”是帮助人们获取、传递、加工信息的各种方法和工具。  能力目标：学生能够在教师创设的生活化场景中，有意识地发现并指出其中包含的信息；能通过参与简单的模拟游戏（如“你比我猜”简化版），体验信息传递的基本过程；能初步尝试对同一信息（如“晴天”）用不同的方式（如图画、词语、动作）进行表达。  情感态度与价值观目标：通过感受信息的丰富多彩，激发对信息世界的好奇心与探究热情；在小组活动中，乐于分享自己发现的信息，并初步养成认真倾听同伴发言的习惯；形成“信息技术是帮助我们学习和生活的工具”的初步积极印象。  科学（学科）思维目标：初步经历“从具体现象中归纳共同特征”的抽象思维过程，形成对“信息”的初步概念；通过分析简单信息传递活动的流程，建立“输入—处理—输出”的信息加工流程的雏形思维模型。  评价与元认知目标：能依据“举例是否贴近生活、描述是否清晰”的简单标准，对自己和同伴发现的“信息”实例进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出本节课学习的主要步骤和收获。三、教学重点与难点  教学重点：建立对“信息”的初步概念性理解，并能从生活场景中识别信息。确立依据源于课标对本学段“感知信息”的基础性要求，此概念是整个信息科技学科的逻辑起点。对“信息”的敏锐感知能力（信息意识）是后续学习信息获取、甄别、处理等所有技能与素养的前提，如同建造高楼大厦的地基。  教学难点：理解“信息技术”的广义内涵，避免将其狭隘化。难点成因在于学生日常接触的多是具体的智能终端设备（如平板电脑），容易将“工具”本身等同于全部“技术”。突破方向在于，通过从古至今（如烽火台、书信、电话、计算机）的信息传递方式对比，引导学生关注技术“帮助人们处理信息”的核心功能，而非仅仅聚焦于某个具体设备。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含丰富的图片、音视频，如校园风景、动物叫声、交通场景、古代与现代信息传递方式对比图）；实体教具（一个装有不同物品的“神秘盲盒”，如苹果、铃铛）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“信息发现家”记录表、“信息传递小游戏”角色卡。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备一个自己觉得“有趣的消息或现象”，准备在课堂分享。2.2物品准备：彩笔、白纸。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论与活动的“岛式”座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知聚焦：“同学们，请先轻轻地闭上眼睛，放松，仔细听……”（播放一段混合了鸟鸣、上课铃声、笑声的音频）。好，请大家睁开眼睛。1.1问题提出：“刚才你听到了什么？这些声音告诉了你什么事情？”（学生自由回答：有鸟叫、要上课了、有人很开心……）“真棒！这些通过耳朵‘告诉’我们事情的声音，其实就是我们今天要认识的新朋友——‘信息’的一种。那么，除了用耳朵听，我们还能怎么获取信息呢？信息和我们的生活到底有什么关系？让我们一起来探索吧！”1.2路径明晰：“这节课，我们将化身‘信息探索员’，首先在教室里、在身边寻找各种各样的信息；然后玩个小游戏，看看信息是怎么‘跑’起来的；最后，我们还要认识一位叫‘信息技术’的强大助手。准备好开始我们的探险了吗？”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现身边的信息教师活动：首先，教师指向教室的实物，如绿色的植物、墙上的时钟，提问：“不用听，用你的小眼睛看，你从它们那里‘获取’到了什么？”引导学生说出“植物的绿色（生长状态）”、“时钟显示的时间”。接着，出示课件图片（如热气腾腾的饭菜、下雨的街道），请学生描述看到了什么信息。然后，拿出“神秘盲盒”，请一位学生闭上眼睛用手触摸并描述感觉（如“圆圆的、光滑的”），让其他同学猜是什么，并提问：“这次我们是通过什么感官获取信息的？”最后，引导学生归纳：“看、听、摸、闻、尝，我们的‘五员大将’（五种感官）都是获取信息的小雷达！”学生活动：学生观察教室环境与图片，积极举手回答视觉获取的信息。参与“摸一摸，猜一猜”活动，体验通过触觉获取信息。在教师引导下，尝试总结信息可以通过多种感官获取。即时评价标准：1.举例是否具体、清晰（如“看到了红色”优于“看到了东西”）。2.能否说出信息对应的感官来源（如“我是用眼睛看到的颜色”）。3.在小组分享时，是否愿意倾听并补充同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★信息无处不在：我们周围充满了信息。教学提示：避免空洞说教，务必引导学生从身边最熟悉的环境找起，建立亲切感。★信息获取的感官通道：眼睛（视觉）、耳朵（听觉）、鼻子（嗅觉）、舌头（味觉）、皮肤（触觉）是我们获取信息的五大主要途径。▲信息是“内容”而非“物体”本身：初步渗透“时钟本身不是信息，时钟显示的时间才是信息”这一观念，为后续区分信息与载体做铺垫。任务二：你言我语——信息的传递与分享教师活动：组织一个简化版“传话游戏”。教师将一句话（如“明天下午有体育课”）悄悄告诉每组第一位同学，依次传至最后一位，公布结果往往有误。“同学们，为什么信息在传递过程中会‘变样’呢？”引导学生讨论（可能因为听不清、记不住、说错了）。接着，出示一张写有同样句子的纸条，“看，如果我们把信息用文字写下来，再传递，会怎样？”让学生对比两种方式的差异。学生活动：热情参与传话游戏，体验信息在口头传递中的易变性。对比口头传递与书面传递，思考并讨论哪种方式更准确、为什么。即时评价标准：1.在游戏中能否认真、清晰地传递信息。2.能否在讨论中表达出对信息传递“准确性”的初步关注。3.能否联系生活，举例说明还有哪些传递信息的方式（如手势、旗语）。形成知识、思维、方法清单：★信息的传递：信息可以从一个人（或物）传递到另一个人（或物）。★信息传递的载体：声音、文字、图像、动作等都可以作为传递信息的“交通工具”，这就是信息载体。▲信息传递的准确性：信息在传递过程中可能会发生变化，选择合适、可靠的载体和方法对保证信息准确很重要。任务三：给信息“变个样”——初识信息的加工教师活动：提出问题：“如果想让远方的朋友也知道‘我们学校的花开了’这个信息，除了打电话告诉他，我们还能怎么做？”预设学生回答：画一幅画、拍张照片发微信、写一段文字。教师肯定这些想法：“大家真聪明！把‘花开’这个看到的信息，变成一幅画、一张照片或一段文字，这个过程就是对信息进行‘加工’和处理。”展示同一场景（如校园操场）的实景照片和一幅儿童画，提问：“这两样东西传递的是不是同一个地方的信息？它们有什么不同？”引导学生理解加工后的信息更突出个人想表达的重点（如画中放大了足球门）。学生活动：发散思考，列举多种表达和分享同一信息的方法。对比实景照片与绘画，讨论其异同，感知“加工”的含义。即时评价标准：1.能否想出多种表达同一信息的方式。2.能否发现加工前后信息形式（如从景象到图画）的变化。3.能否初步体会到“加工”可以融入个人的想法。形成知识、思维、方法清单：★信息的加工：人们对获取的信息进行整理、变换、制作，使其更易于存储、传递或理解，这就是信息加工。▲加工改变形式与重点：加工会让信息从一种形式（如看到的景象）变为另一种形式（如画出的图画），并且可以强调其中重要的部分。任务四：穿越时空的助手——什么是信息技术教师活动：“古时候，人们没有电话和微信，怎么把‘敌人来了’这个重要的信息快速告诉远方的人呢？”展示烽火台图片。“对，点燃烽火！这烽火台，就是一种古老的信息技术。”随后，以时间为轴，依次展示书信、电报、固定电话、智能手机、计算机处理数据的图片。“大家发现了吗？从烽火台到智能手机，它们做的事情有没有共同点？”引导学生归纳：它们都在帮助人们获取信息（如手机拍照）、传递信息（如微信发消息）、加工信息（如用电脑画画）。最后，给出通俗定义：“看，所有这些用来帮助人们更好、更快地获取、传递、加工信息的方法和工具，我们都可以把它们叫做——信息技术。”学生活动：观看图片，听教师讲解，跟随时间线了解信息处理方式的发展。思考并尝试总结从古至今各种工具的共同作用。即时评价标准：1.能否对信息技术的历史发展表现出兴趣。2.在教师引导下，能否尝试说出这些工具都与“处理信息”有关。3.能否举出一个课本之外的现代信息技术工具的例子（如智能手表测心率）。形成知识、思维、方法清单：★信息技术的广义内涵：信息技术（IT）是指用于获取、传递、存储、加工和表达信息的各种技术总和。教学提示：此处用加粗动词强调整体功能，避免学生只记单一设备。★信息技术是发展的：信息技术随着人类社会发展而不断进步，越来越强大、便捷。▲信息技术是工具：它本身没有好坏，关键在于使用它的人。这是我们未来学习如何健康、负责使用技术的基础认识。任务五：小结与整理——构建我们的认知地图教师活动：引导全班一起回顾探索之旅：“今天我们认识了新朋友‘信息’，它在哪里？我们怎么认识它？它怎么‘跑来跑去’？我们怎么‘打扮’它？谁帮了我们大忙？”利用板书或课件，逐步形成一幅结构图：信息（无处不在）→通过感官获取→可以通过载体传递→能够被加工处理→信息技术是帮手（获取、传递、加工）。学生活动：跟随教师提问，集体回忆并复述各环节的关键知识点。尝试看着结构图，用自己的话说一说对信息和信息技术的理解。即时评价标准：1.能否参与集体回顾，说出关键词。2.能否借助结构图，较为连贯地表达自己的理解。形成知识、思维、方法清单：★信息与信息技术的关系：信息技术是围绕“信息”这个核心展开的一系列技术活动。思维方法：初步建立“核心概念（信息）—处理过程（获取、传递、加工）—支持技术（IT）”的关联思维模型。▲学习的结构化：将零散的知识点串联成线、组织成网，是重要的学习方法。鼓励学生课后也尝试画一画自己的“知识地图”。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：发放“信息侦探卡”，要求学生在下课前往教室或走廊，至少发现3种不同感官获取的信息并记录下来（如：看见——宣传栏上的通知；听见——广播里的音乐）。完成后同桌互相检查并分享一个最有趣的发现。  综合层（小组协作）：出示情境：“如何让全校同学都知道‘明天图书馆开放’这个消息？”请小组讨论，至少设计出三种不同的发布方式（如校园广播、公告栏贴通知、班主任在班级群发消息），并简单说说每种方式主要用到了哪种信息技术（获取、传递、加工中的哪一个或几个）。  挑战层（个人选做）：思考题：“盲人朋友主要通过触摸（盲文）和听觉来获取信息。你能设想或查资料了解一下，有哪些信息技术产品是专门帮助他们获取或加工信息的吗？”（如读屏软件、语音输入法）。  反馈机制：基础层任务通过同桌互查和教师巡视抽查完成情况；综合层任务请12个小组汇报方案，教师点评其考虑的全面性与对信息技术功能理解的准确性；挑战层任务可作为课后拓展，鼓励有兴趣的学生探究并在下节课分享。第四、课堂小结  “孩子们，今天我们完成了精彩的‘信息初探之旅’。谁来当小老师，用一句话说说你最大的收获？”（邀请23名学生分享）。教师升华：“信息就像空气一样环绕着我们，信息技术就像我们聪明能干的‘手’和‘脑’，帮助我们更好地感知和理解这个世界。今天，我们种下了一颗‘信息’的小种子。”随后，带领学生一起回顾黑板上的知识结构图，完成整体建构。“作业小超市开张啦：必选商品是完成‘信息侦探卡’并和家长说说你的发现；自选商品是尝试用画画或口述的方式，向家人介绍什么是‘信息技术’。下节课，我们将一起学习如何让计算机这位信息处理高手认识我们，准备好迎接新挑战了吗？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并整理课堂上的“信息侦探卡”，为自己发现的3条信息配上简单的图画或文字说明。2.向爸爸妈妈介绍：“什么是信息？你能从家里找到哪些信息？”拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一个你喜欢的动物（如小猫、小狗），观察或查阅资料，记录它是主要通过哪些感官（看、听、闻…）来获取信息的，并思考这和人类有什么相同或不同。探究性/创造性作业（选做）：展开想象，设计一个你心目中未来的“信息处理工具”（可以画出来，也可以用几句话描述），并说明它主要能帮助人们做什么（获取、传递还是加工信息？）。七、本节知识清单及拓展★1.信息：指能够通过我们的感官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）获取的，对我们有意义的消息、情报和内容。它不是一个具体的物体，而是物体所表达的内容。例如，书本上的文字是信息的载体，文字所讲述的故事才是信息本身。★2.信息的特征（初步感知）：无处不在（广泛性）；可以通过不同方式获取和表达（可感知、可处理）。★3.获取信息的感官通道：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。这是人类认识世界的基础。▲4.信息载体：承载和传递信息的媒介或物质形式。如：声音、文字、符号、图形、图像、视频等。信息必须依附于载体而存在。★5.信息传递：信息从发出方到接收方的过程。核心关注点是传递的准确性和效率。★6.信息加工：对获取的信息进行整理、变换、分析、制作等操作，使其更符合我们的需要。例如，把听到的故事写成作文，就是一种复杂的信息加工。★7.信息技术（IT）：一切用于获取、传递、存储、加工和表达信息的技术总和。这是一个广义概念。★8.信息技术的核心功能：扩展和延伸人的信息功能。例如，望远镜扩展了视觉，电话扩展了听觉和语音传递能力。▲9.信息技术的发展历程：从肢体语言、结绳记事，到文字的发明、印刷术，再到电报、电话、广播电视，直至现代的计算机、互联网、人工智能。发展趋势是更快、更准、更智能、更便捷。★10.信息与信息技术的关系：信息是核心和内容，信息技术是处理这个核心内容的工具、方法和过程。二者密不可分。▲11.常见信息技术工具举例：感知类（传感器、摄像头）、传递类（手机、网络）、存储类（U盘、云盘）、加工类（计算机软件、APP）、表达类（打印机、显示器）。一个工具往往兼具多种功能。▲12.树立正确技术观：信息技术是中性工具，其价值取决于使用者和使用目的。从第一节课开始，就应潜移默化地引导学生思考如何合理、有效、负责任地利用技术。八、教学反思一、教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“信息侦探卡”反馈，绝大多数学生能识别并记录多种来源的信息，且在分享时能明确说出感官通道，如“我用耳朵听到了下课铃声”。在模拟传递游戏中，学生能真切感受到信息准确性的重要，部分学生能自发提出“要说清楚一点”的改进建议。这表明“信息”概念已从生活经验初步锚定到学科认知。情感目标方面，课堂氛围积极活跃，学生对“神秘盲盒”和“传话游戏”表现出浓厚兴趣，达到了激发好奇心的目的。然而，在倾听习惯上，部分学生在同伴发言时仍显急切，需在后续课程中持续培养。（一）核心环节有效性评估  “发现身边信息”任务设计最为成功，它遵循了“从具体到抽象”的认知规律，学生参与度极高。“原来教室里有这么多信息！”有学生发出这样的感叹，说明情境创设有效。任务四“什么是信息技术”是难点突破环节。通过时间轴对比，大部分学生能跟上思路，理解其工具性本质。但课后随机询问，仍有少数学生将信息技术直接等同于“玩电脑”，这说明抽象概括的过程需要更多具体事例的反复支撑，或许可以增加一个“分类小活动”：给出烽火、书信、算盘、手机、智能音箱等图片，让学生区分哪些是（或包含了）信息技术。（二）差异化关照的课堂表现剖析  在小组讨论和“侦探”活动中，观察发现：基础扎实的学生能迅速举出丰富例子，并尝试使用“载体”、“加工”等新词汇；而部分内向或思维稍慢的学生，则更倾向于观察和模仿。任务单的分层设计起到了作用，基础层任务确保了全体学生的参与感和完成度。对于思维活跃的学生，他们在综合层任务中提出了“用无人机挂横幅”这样富有想象力的方案，教师及时肯定了其创造性，并引导其分析其中涉及的信息技术环节（传递与表达）。未来可设计更灵活