七年级英语起始单元教学设计与实践：基于核心素养的衔接课程探索

七年级英语起始单元教学设计与实践：基于核心素养的衔接课程探索一、教学内容分析  本单元作为初中英语学习的开端，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“预备级”至“三级”的过渡阶段。从知识技能图谱看，本课核心在于激活学生小学阶段的语音、词汇储备，并初步建构“问候与自我介绍”这一基本交际功能的句法模型，具体涉及字母AaHh的认读与发音、重点词汇（如hello,name,I,you等）以及“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…/What’syourname?”等核心句型。这些内容是英语语言大厦最底层的砖石，其掌握质量直接影响后续词汇拼读、句型扩展及交际信心。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本单元天然适合采用“体验式学习”与“交际法”，通过创设仿真交际情境，引导学生在“用”中学，初步感知英语作为交流工具的价值，并渗透“大胆开口、积极互动”的学习策略。从素养价值渗透看，超越语言知识本身，本课是培养学生“语言能力”（初步的听说技能）、“文化意识”（了解英语问候礼仪，感知文化异同）、“思维品质”（通过信息差任务进行简单的逻辑关联与表达）以及“学习能力”（建立对英语学科的初步兴趣与信心）的绝佳起点。教学需精心设计，使“你好”“我是谁”这样简单的对话，成为学生迈向更广阔世界的第一次友好握手。  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语水平呈现显著的两极分化：部分学生已有一定基础，能进行简单问答；部分学生则近乎零起点，可能产生畏难情绪。其共同兴趣点在于“新老师、新同学、新起点”带来的新鲜感，但认知难点可能在于从“单词句”到“完整句”的输出跨越，以及因害羞导致的“哑巴英语”倾向。过程评估设计上，将贯穿“观察—提问—示范—鼓励”的循环：通过导入环节的集体回应观察整体氛围；在新授环节通过个别提问诊断发音与理解问题；在小组活动中巡回倾听，捕捉典型错误与创造性表达。教学调适策略据此而生：对于基础薄弱学生，提供更多模仿、跟读的机会和可视化支持（如图片、口型示范），并采用“同伴助学”机制；对于学有余力者，则在巩固环节设置更具开放性的拓展任务，如创编包含更多信息的短对话，或扮演老师带领朗读，满足其成就感与挑战欲。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读和听辨字母AaHh，掌握其基本发音；能够在语境中理解并运用核心词汇（如hello,hi,name,I,you,my,your）及“What’syourname?Mynameis…/I’m…”等句型结构，完成简单的自我介绍与信息询问，初步建立“句子”的概念。  能力目标：学生能够在教师创设的真实或模拟情境中（如新生见面会），运用所学进行基本的、听得清、说得明的口头交流；能够根据听到的字母名称或单词发音，进行初步的辨认与模仿；能够在小组活动中，通过倾听与观察同伴，进行简单的合作与互学。  情感态度与价值观目标：学生能够在本课友好的互动氛围中，初步消除对英语学习的陌生感与紧张感，产生“我能说英语”的积极体验；能够在相互问候与自我介绍中，体会到礼貌交际的愉悦，并萌发了解不同文化问候方式的好奇心。  科学（学科）思维目标：学生能够通过教师提供的语言范例和情境，初步感知并归纳英语问候与自我介绍的基本表达模式（如“问候语+自我介绍+询问对方”）；能够在完成信息差任务时，尝试运用简单的逻辑（听清问题—提取关键词—组织回答）进行信息传递。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“发音小贴士”和同伴示范，对自己的字母发音进行初步的对比与调整；能够在课堂小结环节，通过完成简单的自我检查清单（如“我会说Hello/Hi了吗？”“我能问同学的名字了吗？”），反思本课的核心收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是“问候与自我介绍”这一交际功能的核心句型的理解与初步运用，即掌握“Hello/Hi.I’m…/Mynameis…What’syourname?”的问答。确立依据在于，课标在预备级强调“能进行简单的相互问候”，此为重点语言功能；从学科逻辑看，这是构建一切社会性对话的起点，是学生开启英语交际之门的“钥匙”。掌握该句型，能为后续学习关于年龄、爱好等更复杂的个人信息问答奠定坚实的结构和信心基础。  教学难点：本课难点在于引导学生克服心理障碍，在相对真实的语境中主动、自信地运用目标语言进行口头交流。难点成因在于：七年级学生处于青春期开端，普遍存在“怕出错、怕丢脸”的心理；从小学到初中的过渡可能加剧其课堂沉默倾向；语言输出涉及发音、记忆、组织等多重认知负荷。预设依据来自对起始年级学情的普遍观察。突破方向在于营造绝对安全、鼓励性的课堂氛围，通过游戏化、角色扮演等活动降低焦虑，并提供充足的可理解性输入与支架性练习。四、教学准备清单1.教师准备Mr./Ms.教具：多媒体课件（内含字母AaHh动态书写、标准发音音频、趣味打招呼动画短片）；字母卡片（AaHh）；写有教师英文名“Mr./Ms.[Name]”的胸卡。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：跟读模仿与填空；B层：情景对话补全；C层：迷你对话创编）；“我的第一张英文名片”模板（课后作业用）。2.学生准备  课前回忆一个自己喜欢或想用的英文名字（或中文名拼音）；携带英语练习本。3.环境布置  桌椅布置成便于小组活动和面对面交流的U型或小组式；黑板预先划分出“字母之家”、“我们的金句”两个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带微笑走进教室，用清晰、放缓的语速，配合手势，依次用“Hello,everyone!”、“Bonjour!”、“Hola!”、“大家好！”向学生问好。（课堂用语：同学们好！看看谁能猜出老师刚刚用了哪几种语言跟大家打招呼？对，有英语、法语、西班牙语，还有我们的中文！）这个简单的多语言问候瞬间营造出“语言交流”的全球课堂氛围，并引发好奇。  1.1问题提出：教师指向自己，用中文提问：“那么，在英语世界里，我们第一次见面，该如何开始友好的对话呢？”自然地引出本课核心驱动问题——如何用英语进行问候与自我介绍。  1.2路径明晰：（课堂用语：今天，我们就一起来解锁这个“社交密码”。我们先认识几个新朋友——英语字母，然后学习用最经典的句子介绍自己、认识同伴。最后，我们还要举办一个小小的“新生见面会”，看看谁是最棒的‘破冰小使者’。）简要勾勒“字母发音—句型学习—情景应用”的学习路线图，并唤醒学生关于“Hello”等词的潜在记忆。第二、新授环节任务一：【字母寻友：AaHh的认读与初印象】教师活动：首先，播放字母歌AaHh片段，让学生整体感知。随后，利用课件逐一呈现字母AaHh的大写与小写形式，用形象的语言描述其形状（如：“A像一座小尖塔”，“C像弯弯的月牙”）。（课堂用语：看这个字母H，像不像一座稳稳的桥？两竖是桥墩，一横是桥面。）重点示范每个字母的读音，强调口型，并引导学生观察老师口型进行跟读。随后，出示字母卡片，进行快速闪现认读游戏。对于发音易混淆的字母（如Ee和Ii），进行对比示范。学生活动：听字母歌，跟唱或打节奏。观察课件与教师口型，大声跟读每个字母的发音。参与字母卡片闪现游戏，集体或个别快速说出字母名称。尝试在练习本上摹写12个最喜欢的字母。即时评价标准：1.跟读时，口型模仿是否大致准确（特别是元音字母）。2.认读游戏中，反应速度与准确率。3.书写姿势是否端正（关注习惯养成）。形成知识、思维、方法清单：★字母音与形：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh的名称与书写形式。认知说明：此为英语文字的基石，准确认读是后续拼读的基础。▲观察与模仿：学习语言的第一步是仔细观察发音者的口型、舌位，并进行大胆模仿。（教学提示：鼓励学生“照镜子”练习，或同桌互相观察口型。）★元音字母A,E：需特别关注其与中文韵母发音的区别，口型要打开、到位。任务二：【魔力初声：从字母到单词的发音感知】教师活动：选取包含AaHh的简单、已学或常见单词（如apple,bag,cat,dog,egg,face,good,hello），利用课件图片与单词同步呈现。教师先领读单词，然后引导学生关注首字母发音，并尝试拼读，如“bbbag”。（课堂用语：听，/b/，/b/，bag！这个声音像什么？像不像小时候吹泡泡的声音？我们来试试看。）通过夸张的发音和联想，将抽象的语音具体化。学生活动：根据图片理解单词含义。认真听教师示范，并跟读单词。在教师引导下，尝试拆分单词，感受首字母的发音。进行“听音举卡”活动：听到教师读的单词，举起对应首字母的卡片。即时评价标准：1.能否将单词发音与图片意义初步关联。2.能否在教师引导下，辨识单词的首字母发音。3.“听音举卡”活动的参与度与准确率。形成知识、思维、方法清单：★音形关联意识：初步建立字母与其在单词中发音的联系（特别是辅音字母）。这是拼读（Phonics）思维的启蒙。▲联想记忆法：将陌生的发音与熟悉的声音、动作、形象相联系，帮助记忆。（教学提示：这是有效的词汇学习策略，可鼓励学生自己创造联想。）★词汇积累：接触并理解apple,hello等高频基础词汇，在语境中记忆优于孤立背诵。任务三：【核心句揭秘：问候与自我介绍的表达】教师活动：播放一段简短的动画：两个卡通人物相遇，互相说“Hello!I’mMike.”“Hi!MynameisSarah.”。播放后，教师扮演Mike，向全班说：“Hello!I’m[Teacher‘sEnglishName].”然后走向一位学生，伸手并问：“What’syourname?”引导学生回答。将关键句型“Hello/Hi.I’m…/Mynameis…What‘syourname?”板书在“我们的金句”区域，并用不同颜色标出主语、谓语等部分（简要提及，不深入语法）。（课堂用语：看，这就是打开对话的“金钥匙”！I’m是“我是”，Mynameis是“我的名字是”，就像中文里的双胞胎，意思差不多，你更喜欢用哪一个来介绍自己呢？）学生活动：观看动画，理解情景。听教师示范，并集体跟读板书句型。个别学生在教师邀请下，尝试与教师进行模拟对话。同桌之间互相练习“Hello/Hi.I‘m…”的自我介绍。即时评价标准：1.跟读句子的语音语调是否自然、有交流感（而非背诵感）。2.与教师或同伴互动时，是否有眼神接触和基本的礼貌姿态。3.是否能理解两种自我介绍方式的同义性。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Hello/Hi.I‘m…/Mynameis…”（自我介绍）；“What’syourname?”（询问他人姓名）。认知说明：这是英语中最基础、最核心的社交语言。▲语用意识：初步了解同一功能（自我介绍）可能有不同表达方式，语言具有灵活性。★完整句输出：鼓励从说单词（如“Name,Tom.”）到说完整句子（“MynameisTom.”）的跨越，这是语言能力发展的关键一步。任务四：【情景演练场：从机械操练到意义沟通】教师活动：设计分层练习活动。基础层：教师说中文“你好，我是李老师”，学生快速说出英文句型。综合层：“ChainGame”（接龙游戏）：S1对S2说“Hello,I‘mA.What’syourname?”，S2回答后转向S3，以此类推。挑战层：提供简单道具（如卡通角色头饰），让学生选择角色进行对话创编，需包含问候和自我介绍。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并记录精彩表达。学生活动：根据自身水平选择或由教师分配到不同层级的活动中进行练习。在接龙游戏中，专注倾听前一位同学，并流畅衔接。在角色扮演中，与小组成员协商角色，尝试运用句型，并可加入手势、表情。即时评价标准：1.在不同层级活动中，语言输出的准确性与流利度。2.在小组活动中，是否积极参与，能否与同伴合作。3.在意义交流中（如接龙、角色扮演），是否表现出真正的“对话”意图，而非机械重复。形成知识、思维、方法清单：▲分层学习理念：承认并尊重学习速度的差异，通过不同难度的任务让每个学生都能“跳一跳，够得着”。★倾听与衔接：真实的对话建立在认真倾听对方的基础上，接龙游戏正是训练此能力的初级形式。★非语言交际：在对话中，微笑、眼神、手势能大大增强交流效果，是语言能力的重要组成部分。（教学提示：提醒学生“说话时看着对方的眼睛，微笑会让你更受欢迎哦！”）任务五：【我们的“新生见面会”：综合应用与展示】教师活动：宣布举办迷你“新生见面会”。将学生分成46人小组，给小组3分钟时间，让小组成员用所学句型互相认识。然后，邀请部分小组到教室前进行展示。教师担任主持人，营造轻松氛围：“Now,weleGroup1toour‘GetTogetherParty’!”展示后，引导全班用掌声鼓励。（课堂用语：太棒了！你们完成了进入初中后的第一次英文对话！掌声送给自己和同伴！）学生活动：在小组内，轮流用“Hello/Hi,I‘m…What’syourname?”与组内至少两位同学交流。准备小组展示。展示时，可以站成一圈进行自然对话。作为观众时，认真倾听，并以掌声表示鼓励。即时评价标准：1.小组活动中，是否每位成员都有开口实践的机会。2.展示时，语言是否清晰，对话是否自然、连贯。3.是否体现出作为“发言者”的自信和作为“听众”的尊重。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实社交场景中，综合运用本课所学的字母、词汇和句型完成交际任务。▲合作学习能力：在小组中学习与他人配合，共同完成任务。★学习成就感与信心：通过公开展示获得积极反馈，这是维持英语学习兴趣的宝贵内在动力。（教学提示：展示环节重在参与和鼓励，对语言错误采取包容性纠错策略，优先保护表达欲望。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力连连看”：听录音，将听到的字母与对应的图片（以该字母开头，如apple对应A）连线。同桌互查后，教师公布答案。  综合层（多数学生尝试）：情景反应练习。教师出示不同场景图片（如：在校门口遇见新同学、在办公室向新老师问好），学生说出至少一句合适的英文。（课堂用语：假如图片上是你，你会怎么开口说第一句话呢？）is...（学有余力者选做）：迷你调查“GettoKnowYou”。请学生用“What‘syourname?”采访班上一位还不熟悉的同学，并尝试记住对方的名字，准备下节课向全班汇报“Thisismynewfriend.His/Hernameis...”。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层练习通过教师提问和集体评议，聚焦语言的得体性；挑战层任务作为延伸，教师在下课前收集几位学生的调查结果进行展示，提供正面范例。第四、课堂小结  知识整合：（课堂用语：同学们，今天我们共同搭建了英语学习的第一个小营地。谁来帮大家梳理一下，营地里都有哪些‘宝藏’？）引导学生回顾黑板上的“字母之家”和“我们的金句”，师生共同总结：我们认识了字母朋友AaHh，学会了用Hello/Hi打招呼，用I‘m…或Mynameis…介绍自己，还能用What’syourname?礼貌地询问对方。  方法提炼：引导学生思考：“我们今天是通过哪些方式学会这些的？”（看动画、听录音、玩游戏、演对话……）点明“多听、多看、大胆说、勇敢演”是学习英语的好方法。  作业布置与延伸：  1.必做作业：1)听读课本StarterUnit1部分录音至少3遍，模仿语音语调。2)使用“我的第一张英文名片”模板，设计并制作自己的名片（包含自绘头像、英文名/中文名拼音、喜欢的颜色或动物等简单信息）。  2.选做作业：尝试用“Hello!I‘m…”向家人或朋友做一次英文自我介绍，并用手机录音（可选）。  3.预告与思考：（课堂用语：下节课，我们将认识更多的字母朋友，并学习如何问候他人的生活。大家可以提前想想，“你好吗？”用英语该怎么问呢？）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读StarterUnit1的字母和对话部分至少三遍，力求发音准确。  2.书写练习：在英语练习本上规范抄写字母AaHh（大小写）各两行。  3.句型记忆：熟读并尝试背诵“我们的金句”中的三个核心句型。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.名片制作：完成课堂布置的“我的第一张英文名片”制作。要求图文并茂，英文信息准确。  2.情景对话编写：与一位同学（可通过电话或线上方式）合作，编写一段至少4个话轮的相遇对话（需包含问候、相互自我介绍及道别）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.字母创意画：任选一个所学字母，以其形状为基础，创作一幅创意画，并配上以该字母开头的单词（如把A画成一座尖顶房子，旁边写“apple”）。  2.微视频录制：模拟一个“国际友人初到班级”的情景，拍摄一段短视频，用英文进行自我介绍并问候一位“新同学”。（可邀请家人或同学客串）七、本节知识清单及拓展  ★字母家族（AaHh）：需掌握其大小写形式的准确认读与规范书写笔顺。这是英语文字的“字母表”，如同中文的笔画，是阅读和书写的基础。教学提示：强调书写时的占格，可利用四线三格动画演示。  ▲字母的“声音”：初步感知字母名称（LetterName）与字母在单词中的发音（LetterSound）不同。例如，字母A的名称是/eɪ/，但在apple中常发/æ/音。此为拼读法（Phonics）的前奏，不必深究，重在建立音素意识。  ★核心问候语：Hello!/Hi!两者皆可用于非正式场合的问候，“Hi”更口语化、随意。这是开启对话最通用的“信号词”。  ★自我介绍两大句型：1)I‘m+名字（I’mTom.）2)Mynameis+名字（MynameisTom.）。两者意思完全相同，“I‘m…”更简洁常用。注意“I’m”是“Iam”的缩写形式。  ★询问他人姓名：What‘syourname?（Whatisyourname?的缩写）。这是获取对方关键信息的礼貌问句。回答时可直接说“Mynameis…”或“I‘m…”，也可简单回答“Tom.”。  ▲中英文化小点滴：在英语日常问候中，直接询问对方姓名是常见且得体的。但在某些文化或更正式的场合，可能会先有简单的寒暄（如“Nicetomeetyou.”很高兴见到你）再进行自我介绍。  ★交际中的非言语信息：在说“Hello”和“What‘syourname?”时，配合微笑、眼神交流以及友好的手势（如轻轻挥手），能使交流更加温暖有效。这体现了语言交际的综合性。  ▲元音字母A,E：在所学范围内，注意其在闭音节中的常见发音（如apple中的/æ/，egg中的/e/），为后续规律性拼读做准备。  ★完整句意识：鼓励学生从一开始就养成说完整句子的习惯，例如用“Mynameis…”代替仅说一个单词“Tom”，这有助于建立正确的语法框架感。  ▲学习策略：模仿与重复：语言学习初期，“像鹦鹉一样”模仿纯正的发音，并通过重复来强化记忆，是行之有效的方法。不要怕重复，熟能生巧。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读字母和句型，但在个别字母（如Ee,Gg）发音的精确度和“What‘syourname?”一句的连读上，仍需后续持续巩固。能力目标方面，“新生见面会”环节显示，大部分学生能在支持下完成简单交际，但流畅度和自信度差异显著，这符合起始阶段的特征。情感目标的达成较为理想，课堂氛围积极，学生参与游戏和角色扮演的热情高涨，初步建立了“英语课堂很有趣”的第一印象。  （二）教学环节有效性评估导入环节的多语言问候成功引发了兴趣，抓住了学生的注意力。新授环节的五个任务基本遵循了“感知—理解—操练—应用”的认知规律，任务四的分层设计较好地兼顾了差异性。（内心独白：接龙游戏时，后排那个一直低着头的男生也终于小声开口了，这是一个积极的信号。）巩固环节的分层练习时间稍显仓促，部分学生在综合层情景反应时需要更长的思考时间。小结环节的学生自主归纳可以更充分些，下次可考虑使用简单的思维导图框架引导学生填写。  （三）不同层次学