统编版·五四制小学语文五年级上册 习作《二十年后的家乡》教学设计

统编版·五四制小学语文五年级上册习作《二十年后的家乡》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“统编版·五四制”小学语文五年级上册习作单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本节课聚焦“想象作文”，其核心技能是基于现实的合理想象与有重点的具体表达，这既是本单元“学习描写景物”能力的创造性迁移，也为后续复杂叙事与个性化表达奠定基础。在“过程方法路径”上，课标倡导“观察、想象”等方法。本课将引导学生经历“触发回忆对比联想筛选聚焦具象描绘”的完整构思过程，将抽象的“想象”转化为可操作、有层次的思维建模活动。就“素养价值渗透”而言，本次习作是发展学生语言建构与运用素养的关键场域，学生需为独特的想象寻找恰切的言语形式；同时，思维发展与提升（特别是创新思维）是内核，通过引导想象兼具科技感与人文性，培育审美鉴赏与创造能力；而“家乡”这一主题，自然承载着文化传承与理解的责任感与乡土情怀，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的写实能力，对“家乡”有基本认知与情感，这是想象的基础。然而，其想象易走向两个极端：一是天马行空、脱离现实逻辑的“空想”；二是受限于经验，想象贫乏、雷同。核心障碍在于缺乏“如何让想象既大胆又合理”、“如何将笼统想法写具体”的方法支架。此外，学生个体差异显著：部分学生科技知识丰富，想象偏向硬核科幻；部分学生情感细腻，更关注人文与环境变化。“同学们，是不是一提到‘未来’，脑子里就只剩下会飞的汽车和机器人了？我们能不能想点更有温度的、更接地气的变化呢？”这要求教学设计必须提供多元的思维触发点和分层达标的路径。课堂中，我将通过“思维导图草稿”、“细节描写片段”等形成性评价任务，动态诊断学生的构思层次与表达难点，并依此提供“素材锦囊”、“句式支架”或“同伴灵感碰撞”等差异化支持，确保每位学生都能在自身起点上获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并运用“现实依据+合理推想”的构思方法，明确想象作文需要建立在熟悉的事物与环境基础上进行有逻辑的延伸，而非凭空臆造。能辨识并尝试运用细节描写、对比手法来具象化想象中的场景。  2.能力目标：学生能够通过绘制思维导图或提纲，有条理地筛选与组织关于家乡未来变化的多个方面（如环境、生活、工作等），并选择其中一至两个重点，完成一个内容具体、想象合理的片段描写，做到有细节、有画面感。  3.情感态度与价值观目标：在构想家乡未来的过程中，激发学生对家乡发展前景的美好憧憬与深厚热爱，初步培植参与家乡建设的社会责任感与主人翁意识，在分享交流中学会欣赏他人创意，尊重不同视角。  4.学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“问题链”（如：“家乡现在有什么不便或你希望改善的地方？二十年科技可能如何解决它？”）引导想象既有突破性又不失合理性，实现创新思维与批判性思维的初步结合。  5.评价与元认知目标：引导学生借助“想象合理性”、“描写具体性”两项核心评价量表，对本人及同伴的习作草稿进行初步评价与修改，并反思自己的构思过程，说出“我最满意的一个想象点及其理由”，提升学习自觉性。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“基于现实进行合理想象”的构思方法，并能围绕一个核心变化进行具体、生动的描写。确立依据在于，此点是课标对小学高段想象作文的核心能力要求，也是区分随意空想与有价值想象的关键，是本次习作质量的决定性因素。它直接关联语文核心素养中的“思维发展与提升”，是学生将感性思维转化为理性表达的逻辑基石。  教学难点：如何将宏观、概念化的未来想象（如“环境更美”、“科技发达”）转化为微观、可感的生动细节。难点成因在于学生思维易停留于概括层面，缺乏“将画面拉近、将过程放慢”的描写意识与技巧。这需要教师提供具象化的范例和可操作的“放大镜”式描写支架，引导学生克服表达上的笼统与模糊。“大家说‘街道干净’，怎么个干净法？是能看到地面映出云朵的倒影，还是路边有默默工作的清洁小机器人正在给花草浇水？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡今昔对比图片、未来城市相关科技与人文设想的概念短片或图片（如智慧农业、生态建筑）、范文支架。1.2学习任务单与评价工具：设计“二十年后的家乡”构思思维导图模板（辐射状，中心为“家乡”，分支可提示“环境、交通、住宅、学习、工作、饮食”等）；设计“片段描写练习纸”；制定简易版“习作评价量表”（重点关注“想象是否合理”、“描写是否具体”两项）。2.学生准备2.1预习与资料收集：观察并思考当前家乡的特点（最喜欢的一处地方、觉得可以改进的一个方面）；简单了解一些前沿科技或环保理念（如人工智能、碳中和）。2.2物品准备：彩色笔、草稿本。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：（播放一段轻柔音乐，配合展示一组家乡标志性地点“过去”与“现在”的对比图）同学们，时光是一位神奇的魔术师。看，这些地方在岁月的流淌中发生了多么惊人的变化！那么，如果让时光的指针再向前拨动二十年，到了2040年左右，我们脚下的这片土地，我们挚爱的家乡，又会是一番怎样的景象呢？“会不会，我们上学再也不怕堵车，因为有了‘空中学生专线’？会不会，爷爷奶奶种地有了‘智慧农田管家’，既轻松又高产？”  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就来当一回“未来家乡的首席设计师”，用文字绘制一幅“二十年后的家乡”蓝图。光有奇思妙想可不够，我们的设计既要大胆超前，又要让人觉得“嗯，这真的有可能实现！”。这节课，我们就一起来学习如何让我们的想象“飞”得高，又“落”得实。首先，让我们来一场头脑风暴，看看谁的灵感最先迸发！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生完成从思维激活到文字表达的建构。任务一：头脑风暴——激活关于“未来”的多元联想  教师活动：首先，在黑板上书写“家乡”二字，并画一个巨大的圆圈。提问引导：“提到‘二十年后的家乡’，你最先想到什么方面的变化？是看得见的‘模样’，还是看不见的‘生活’？”根据学生的零星回答（如“房子”、“汽车”），教师将其归纳到不同分支（如“居住”、“交通”），并鼓励更多维度：“除了这些，我们的饮食、学习方式、工作和环境会不会变？谁来具体说说？”当学生说出“环境更好”这类概括词时，追问具体化：“你说的‘更好’，是指空气像什么？河水能清澈到什么程度？”同时，将一些前沿科技概念（如“无人驾驶”、“垂直农场”）以图片形式简要呈现，作为“思维催化剂”。  学生活动：学生自由发言，说出能想到的任何关于家乡未来的点子，无论大小、无论荒诞与否。在教师引导下，尝试将想法归类，并努力将概括性的词语具体化、形象化。例如，将“汽车会飞”细化为“遇到拥堵时，可以一键启动飞行模式，沿着空中轨道有序飞行”。  即时评价标准：1.联想是否积极踊跃，能否从不同角度提出设想。2.是否开始尝试用简单的描述替代纯粹的概念名词。  形成知识、思维、方法清单：★想象的第一步是打开思路，多角度联想。可以从衣、食、住、行、学、工、娱、环境等角度切入。▲联想可以借助现有科技趋势进行合理推演。方法提示：使用思维导图进行发散性思维，先求“广”，不求“精”。任务二：聚焦立意——确立“合理想象”的基石  教师活动：选取学生提出的两个典型想象：一个极尽夸张却脱离现实基础（如“房子全是糖果做的”），一个紧密联系现实问题并推想解决方案（如“利用雨水收集和净化系统，家家都有小花园”）。组织学生讨论：“同学们，你们觉得哪个想象更可能发生在二十年后？为什么？”引导学生发现，好的想象往往源于对现实生活的观察、对现有问题的关切，并基于科技、人文发展规律进行推断。总结：“所以，我们的想象不是凭空做梦，而是要有一根‘现实的线’牵着。这根线，就是我们家乡现在的样子、现在的需求和人类发展的可能方向。”  学生活动：参与对比讨论，发表自己的看法。在教师引导下，理解“合理想象”的含义。对照自己刚才的联想，思考哪些点子更有现实依据，更“合理”。可以小声与同桌交流：“我觉得我那个‘自动调节温度的校服’想法挺合理的，因为现在已经有了类似的材料……”  即时评价标准：1.能否在对比中初步理解“合理想象”需有现实依据。2.能否对自己或他人的点子进行简单的合理性判断。  形成知识、思维、方法清单：★合理想象的核心法则：基于现实，指向未来。想象应源于对现状（特点、问题、需求）的观察。▲好想象往往能解决现实中的某个“小麻烦”或满足某种“新期待”。思维提示：多问“为什么这样变？”和“这样变可能吗？”，为想象注入逻辑。任务三：绘制蓝图——学习选材与组织材料  教师活动：发放“构思思维导图模板”。示范：在中心“家乡”周围，画出几个主干分支，如“环境之变”、“生活之便”、“人情之暖”。讲解：“我们不可能在短短一篇作文里写尽所有变化，就像画画要有主次一样。”指导学生从刚才的众多点子中，筛选出自己最感兴趣、最有话可说的23个方面作为重点，填入主干。再引导对每个主干进行细化，例如“环境之变”下可细分为“空气”、“河水”、“社区绿化”。  学生活动：领取模板，独立绘制自己的“未来家乡蓝图”思维导图。在教师指导下，学习筛选与归类，确定文章的重点方面，并尝试丰富细节分支。完成后，与学习伙伴相互展示、解说自己的构思图。“你看，我重点想写‘智慧生活’和‘生态公园’这两个部分。”  即时评价标准：1.思维导图是否有明确的重点方面（主干）。2.每个重点方面下是否有具体的细节设想（分支）。  形成知识、思维、方法清单：★写作需选材与组材：选择最想写的23个方面重点描绘。★使用思维导图或提纲能帮助我们有条理地组织想法。方法提示：确定重点的标准：我最懂、我最感兴趣、最能体现家乡美好未来的。任务四：细节放大——将“变化”写具体、写生动  教师活动：这是突破难点的关键步骤。出示一个笼统的句子：“二十年后，家乡的街道非常智能。”提问：“这句话让你看到了什么画面？好像不太清晰。我们来给它装上‘放大镜’和‘传感器’。”引导学生从多个感官和动态过程去想象：“街道‘智能’在哪里？是路面能根据人流量自动调节宽窄吗？（视觉、功能）是它能实时显示前方的空车位并为你导航吗？（交互）是下雨时路面能快速吸水防滑吗？（功能、状态变化）”随后，出示一个描写具体的范例片段，与学生一起分析其如何运用了“对比”（过去与未来）、“拟人化”（赋予物体人的功能）和“细节特写”。  学生活动：跟随教师的提问，集体进行“句子扩写”的口头练习。分析范例，找出其中让自己觉得“具体生动”的词句。然后，从自己的思维导图中选择一个最感兴趣的细节分支，在“片段描写练习纸”上进行58分钟的静心写作，努力将那个“变化”像电影镜头一样描绘出来。  即时评价标准：1.能否运用至少一种方法（如感官描写、对比、过程描述）来细化想象。2.写出的片段是否能让读者产生清晰的画面感。  形成知识、思维、方法清单：★将想象写具体的核心方法：调动多感官（看、听、嗅、触）、描写动态过程、运用对比与联想。▲避免使用“很智能”、“非常美”等概括词，多用具象的名词和动词。写作口诀：不说“它很聪明”，要说“它做了什么”。任务五：谋篇布局——构想文章的开头与结尾  教师活动：引导学生思考：“这么精彩的未来蓝图，我们怎么介绍给读者呢？是直接开场‘二十年后……’，还是更有趣一点？”提供几种开头方式供选择：穿越式（“一觉醒来，我来到了2043年的家乡……”）、情景对比式（“走在如今拥挤的放学路上，我常想，二十年后……”）、设问式（“你想象中的未来家乡是什么样？让我带你看看我的设计！”）。同样，简要提示结尾可以总结展望、抒发情感或呼应开头。“好的，现在你们‘设计图’有了，‘样板间’（细节片段）也建好了，就差给它装上漂亮的大门和窗户了。”  学生活动：根据自己文章的整体基调，选择或构思一种开头和结尾的方式，并口头或简单笔录下来。思考如何让开头吸引人，让结尾有余味。  即时评价标准：1.构思的开头是否能引发读者兴趣。2.设想的结尾是否与文章内容相关联。  形成知识、思维、方法清单：★文章开头要力求新颖，快速切入主题或设置悬念。★文章结尾应自然收束，可总结、抒情或升华。结构意识：好的结构让文章像一个完整的建筑，有引人入胜的门厅和令人回味的后花园。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全员参与）：学生依据课堂完成的思维导图和细节片段，继续完善另一个重点方面的细节描写，或为已写的片段添加一两句感官描写。教师巡视，针对个别学生的具体问题进行一对一指导。“你这个‘会变色的玻璃墙’想法很棒，能不能再加一句，写写它在不同光线下给室内带来的不同感觉？”  2.综合层（大多数学生挑战）：出示一个新情境：“假如二十年后，你的一位小学同学重回家乡，他/她会对哪个变化最感到惊讶？请以他/她的视角写一段感慨。”此任务要求学生转换叙事视角，综合运用细节描写。  3.挑战层（学有余力学生选做）：提出一个思辨性问题：“科技让家乡生活无比便利的同时，可能会带来什么新的挑战或让人怀念的‘旧时光’？请简要谈谈你的思考。”引导学生进行辩证思维。  反馈机制：邀请23位不同层次的学生展示当堂成果（朗读片段或分享构思）。引导学生运用“描写是否具体”这一标准进行同伴互评，教师做精要点评，突出亮点，指出共性问题，并展示一个优秀细节片段作为范例。“大家听，他写‘无人配送车像乖巧的小狗一样将包裹轻轻放在门口’，这个比喻就让冷冰冰的科技有了温度，这就是好细节！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，经过这节课的‘未来之旅’，我们一起梳理一下绘制‘未来家乡蓝图’的步骤，好不好？”师生共同回顾：第一步，多角度头脑风暴；第二步，筛选重点，合理立意；第三步，绘制蓝图，组织材料；第四步，聚焦细节，生动描写；第五步，构思首尾，完整成篇。鼓励学生课后用简单的流程图画出这个写作过程。  2.方法提炼：“今天我们最重要的收获，就是掌握了让想象既大胆又合理、把想法变具体的金钥匙。记住，好的想象，脚踩现实的土壤，眼望未来的星空。”  3.作业布置与延伸：宣布分层作业（见第六部分）。并预告：“下节课，我们将化身‘未来编辑部’的编辑，互相品评、修改大家的‘家乡蓝图’，并评选出‘最具创意奖’和‘最暖人心奖’，期待你们的完整作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：根据课堂完成的思维导图和片段练习，完成题为《二十年后的家乡》的完整习作。要求：1.想象合理，有现实依据；2.重点写23个方面的变化，至少有一个方面描写具体生动；3.语句通顺，字数不少于400字。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：为你作文中描绘的家乡未来某一项发明或设施，设计一份简单的“产品说明书”或绘制一幅宣传画，并配上一段广告词。  探究性/创造性作业（选做）：采访一位长辈（父母、祖父母），了解他们记忆中二十年前的家乡样子，与你的“未来设想”进行对比，写一篇简短的采访随笔，谈谈你对“时代变迁”的感受。七、本节知识清单及拓展  ★想象作文：一种创造性文体，基于已知事物和规律，在头脑中创造出新形象、新过程。小学阶段重在“基于现实的合理想象”。  ★合理想象三要素：有来源（观察现实）、有逻辑（符合发展趋势）、有目的（解决问题或表达愿望）。避免完全脱离现实的空想。  ▲思维导图在写作中的应用：用于构思阶段的发散思维与材料组织。中心主题为作文题目，主干为文章重点方面，分支为具体细节。是理清思路的有效工具。  ★细节描写：将概括、抽象的描述转化为具体、可感、生动的表述。是解决作文“写不具体”问题的关键。  ★将想象写具体的三种方法：1.感官具象法：写清看到、听到、闻到、触到、尝到的。2.过程展开法：不只说结果，把事物如何变化、人物如何行动的过程写出来。3.对比凸显法：将未来与现在对比，突出变化之大。  ▲开头方法举隅：1.穿越式：富有童趣，快速进入情境。2.设问式：引发读者思考，吸引阅读。3.情景对比式：通过现实与未来的对比，自然引出主题。  ▲结尾方法举隅：1.总结展望式：概括未来图景，表达美好祝愿。2.抒情式：直接抒发对家乡的热爱与期盼。3.意犹未尽式：用一个场景或问题收尾，留有余味。  ★选材与组材：写作前要根据中心思想，从大量素材中选择最典型、最生动的部分，并安排好先后、详略。本课通过确定思维导图的“主干”来实践选材。  ▲叙述视角：除了常用的第一人称“我”，也可以尝试转换视角，如用“他/她”（归来的游子、外来访客）的眼光来看未来家乡，能带来新鲜感。  ★“家乡”主题的人文内涵：写作不仅是技术练习，更是情感表达。构想家乡未来，本质是寄托对故土的热爱、对美好生活的向往和作为未来建设者的责任感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——掌握“基于现实的合理想象”方法并完成具体描写——基本达成。从当堂片段练习看，约70%的学生能体现出有意识的“现实依据”，如从当前交通拥堵推想立体交通网络，从垃圾分类推想智能处理系统。在细节描写上，约50%的学生能运用至少一种课堂教授的方法，使片段具有初步画面感。然而，“描写生动性”这一更高要求，仅在小部分优秀生中体现明显。情感目标在课堂讨论氛围中得以渗透，学生对家乡未来的憧憬被有效激发。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：今昔对比图片配合设问，快速聚焦“变化”，成功创设情境，驱动性较强。2.新授环节：五个任务构成的阶梯基本合理。任务二（聚焦立意）的对比讨论是亮点，通过正反案例，将抽象的“合理”概念直观化，学生参与度高。“糖果房子”的例子引发了阵阵笑声和思考，效果比直接讲授定义好。任务四（细节放大）作为难点突破环节，时间分配可更充足。部分学生在“口头扩句”时表现活跃，但转化为书面表达时仍有困难，说明从“知道方法”到“熟练运用”需要更多次的针对性练习。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，同伴互评初步引入了评价意识，但互评的深度和准确性有待进一步培养。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察发现，学生差异显著。A类（思维活跃型）：能迅速产生大量新颖点子，但在筛选与逻辑自洽上需引导。对其中一位提出“梦境学习机”的学生，我肯定其创意后追问：“如果知识直接输入，那学习的乐趣和思考的过程会不会丢失呢？”