外研版六年级下册 Module 4 Unit 2 The apples are falling down the stairs 教学设计

外研版六年级下册Module4Unit2Theapplesarefallingdownthestairs教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自然”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在语言知识图谱上，本课是Module4“现在进行时态”描述正在发生事件的深化与综合运用单元。学生已初步感知“be+Ving”结构，本课需达成的认知跃迁是：从理解单句过渡到在连贯、动态的复合场景（如“苹果滚下楼梯”）中，准确、流利地运用该时态进行多角色、多事件的并行描述与问答，并初步体会中英文描述事件时语序的差异（如“downthestairs”的位置）。其过程方法路径体现为“情境观察信息提取语言重构意义表达”的探究循环，旨在培养学生通过视觉线索（如图片、动作）捕捉关键信息，并转化为规范英语表达的信息处理能力。在素养价值层面，本课故事中众人帮忙捡拾苹果的场景，蕴含了互助友爱的社会情感价值；而对“正在发生”状态的精准描述，则是对学生观察力、思维条理性和语言逻辑性的综合锤炼，为其在真实生活中进行即时、有效的沟通奠定基础。基于“以学定教”原则，本阶段学生已积累一定动词词汇及现在进行时的初步概念，但易出现“be”动词与主语搭配不当或遗漏“ing”的典型错误。他们的兴趣点在于动态、有趣的生活化场景，但用英语进行多事件、快节奏描述时，易产生思维与语言组织的混乱。教学中，我将通过“看图预测”、“情景表演”、“信息差任务”等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇提取、句型套用及语篇组织三个层次上的表现差异。针对基础薄弱学生，提供句型框架和关键词汇卡片作为“脚手架”；针对能力较强学生，则挑战其增加描述性细节或转换叙述视角，实现从“准确”到“丰富、生动”的差异化提升。二、教学目标知识目标上，学生能够准确识读与理解核心词汇“stairs,falldown,carry,balloon”，并能在“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”及“Theapplesarefallingdownthestairs.”等句型的带动下，系统建构起描述多人、多物正在进行动作的语言结构网络，达成在模拟情境中的理解和初步应用。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与综合表达能力。学生能够通过观看动画、观察图片，捕捉并梳理出场景中的关键人物及其正在进行的动作；进而能够模仿、运用目标语言，小组合作完成一个动态场景（如“厨房小意外”）的描述或简单角色扮演，实现信息的有效传递与交流。情感态度与价值观目标旨在从互助故事中自然生发。学生能够在学习与表演过程中，体会并模仿故事人物间的协作与帮助，在小组活动中主动承担任务、倾听同伴意见，培养乐于助人的积极情感和团队协作意识。科学（学科）思维目标重点训练观察与描述的逻辑性。引导学生学习按空间顺序（如从上到下）或人物主次顺序观察复杂场景，并有条理地组织语言进行描述，克服信息杂乱堆砌的倾向，初步培养思维的条理性和表达的连贯性。评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。设计同伴互评环节，引导学生依据“动作描述是否准确”、“句子结构是否完整”等简易量规评价同伴的表演或描述；课后鼓励学生反思“我是通过多听、多模仿还是多练习来掌握句型的？”，促进其学习策略的优化。三、教学重点与难点教学重点为在动态、多元素的完整情境中，正确理解和运用现在进行时态描述正在发生的多个事件。其确立依据在于，这是课标在小学阶段对“现在进行时”这一核心语法项目的最高应用要求，也是学生从孤立句法练习迈向真实语境交际的关键跨越点，直接关系到其综合语言运用能力的形成。掌握此重点，能为后续学习更复杂的时态对比和语篇叙述奠定坚实基础。教学难点在于学生准确、流畅地组织语言描述并发、连续的动作场景，特别是正确处理主谓一致（单复数）和动词现在分词形式。预设难点成因有二：一是认知负荷增加，学生需同时处理多人物、多动作信息，易顾此失彼；二是母语负迁移影响，在描述连贯动作时易受中文流水句句式干扰。突破方向在于提供清晰的语言支架和分步的任务阶梯，通过“先说单句，再连句成段”的策略分解认知难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文动画、核心场景静态图片、关键词汇与句型提示的多媒体课件；单词卡片（stairs,fall,carry等）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），内含听力填空、情景排序、看图说话等不同难度任务。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文两遍，圈出不理解的单词。2.2物品准备：英语练习本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景展开区，右侧为评价与生成区。3.2座位安排：常态座位，便于开展pairwork和groupwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，注意看屏幕！这里有一段没有声音的趣味小短片（播放一段类似“超市里商品突然从货架跌落，众人反应”的34秒趣味GIF）。大家看到了什么？试着用英语说说你捕捉到的瞬间动作。2.核心问题提出与目标明晰：刚才大家用“Heisrunning.”、“Theyaresurprised.”描述了瞬间。如果我们要详细描述一个正在持续中的“混乱”场景，比如“苹果正滚下楼梯”，该怎么说得更完整、更生动呢？这就是今天我们要联手攻克的“任务”——成为出色的场景解说员。本节课，我们将首先潜入课文中的“苹果事故现场”，然后亲自导演并解说我们自己的“小意外”情景剧。六、作业设计基础性作业（必做）：1.模仿录音，流利朗读课文三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…”各两遍，并自选两个场景各造一个句子。拓展性作业（鼓励完成）：观察并拍摄一张家人正在忙碌做事的照片（或绘制一幅画），用35句现在进行时的句子在图片下方进行英文描述，制作成一张“MyBusyFamilyMoment”小卡片。探究性/创造性作业（选做）：与一名同伴合作，构思一个类似“苹果滚下楼梯”的、包含至少三个人物动作的趣味小场景。编写一个46句的英文小对话，并尝试在下一节课进行简短的表演。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：stairs(楼梯):注意总是以复数形式出现，因为楼梯通常有多级。可以说“goup/downthestairs”。“Theapplesarefallingdownthestairs.”生动描绘了苹果沿楼梯滚落的动态路径。...ldown(跌落、倒下):表示突然向下的移动。这是一个“动词+副词”构成的短语，宾语若为代词需放在中间，如“fallitdown”（但本课中为不及物用法）。区分“falloff”（从...表面跌落，如falloffthebike）和“falldown”（强调向下倒下的过程或结果）。carry(提、扛、携带):指随身带着、搬运某物，不强调方向。现在分词为carrying。例如，“Sheiscarryingaheavybox.”可以想想，它和“take”（带走）、“bring”（带来）在方向性上有什么不同？★核心句型与语法：现在进行时态（PresentContinuousTense）:用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。其核心结构为“be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)”。敲黑板：千万不能漏掉中间的be动词！它是这个时态的“时态标志”。What+be+主语+doing?询问正在做的事情:这是现在进行时最典型的特殊疑问句式。回答时，主语和be动词要与问句保持一致。例如：问“Whataretheydoing?”答“Theyarepickingapples.”同桌之间现在就可以互相问答练习起来！主语为复数名词或代词时，be动词用are:如“Theapplesarefalling.”“Theyarehelping.”这是主谓一致原则的关键体现，也是常见错误点。描述图片时，先确定“谁”在做，再选对“be”。动词现在分词（Ving）的构成规则:①一般直接加ing(如looklooking);②以不发音的e结尾，去e加ing(如makemaking);③重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(如runrunning,putputting)。本课的“carry”属于以“辅音字母+y”结尾，直接加ing即可，不变y为i。▲表达拓展与思维提升：用“and”连接多个同时进行的动作:当描述一个人或一群人同时做几件事时，可以用“and”连接。例如：“Sheiscryingandtryingtopickuptheapples.”这能让你的描述更丰富。中英文语序差异的初步感知:在英文中，地点状语（如“downthestairs”）常常放在句末。比较中文“苹果正从楼梯上掉下来”和英文“Theapplesarefallingdownthestairs.”体会一下语序的不同。养成“先说核心动作，再补充地点方式”的英文思维习惯。......is/are...场景叙述:尝试像讲故事一样，按顺序或重要性描述一个场景中的所有活动。可以使用“Look!...”、“...is/are...,...is/are...too.”、“Everyoneisbusy.”等句子来串联，使你的描述更像一个连贯的段落，而不是孤立的句子列表。八、教学反思（一）目标达成度分析从当堂巩固训练的表现来看，约85%的学生能正确运用“bedoing”结构完成基础层的看图说话，表明知识目标基本达成。在综合层的“情景卡描述”任务中，约60%的学生能较流畅地组织23个相关句子，显示出一定的信息综合与语言组织能力，但部分学生句子间缺乏连接，显得跳跃，说明能力目标中的“连贯表达”需持续强化。情感目标在小组合作编演环节有显著体现，学生积极参与分工，且表演中自然流露出互助行为，可见情境浸润有效。（二）教学环节有效性评估导入环节的“无声短片”成功制造了认知悬念，迅速聚焦于“描述动态场景”的核心问题。新授环节的五个任务构成了一个相对稳固的认知支架。其中，任务2（词汇图象化）通过实物比拟（用手势模拟“滚下楼梯”）降低了抽象词汇的理解门槛，学生跟读积极性高。任务4（情景迁移应用）是能力生成的关键节点，大部分小组能利用提示卡完成，但我也观察到，当学生思维卡壳时，过于依赖提示卡而缺乏自主词汇搜索的动力，未来可增设一个“词汇银行”可视化工具，鼓励他们先自主尝试，再寻求支持。任务5（综合输出）的设计符合“最近发展区”理论，但时间稍显仓促，导致部分小组准备不足，表演流于形式。我心里琢磨，下次是否可以把最终输出的准备时间拉长，或者将表演环节调整为下节课的精彩开场？（三）差异化教学实施深度剖析本节课通过分层任务单和“提示卡”机制，关照了不同起点的学生。对于基础薄弱生，在“任务3”的机械操练环节，我特意走到他们身边进行一对一反馈，确保其句型结构无误。对于学优生，在“任务4”中，我鼓励他们为动作增加副词（如“quickly”、“carefully”）或描述人物情绪，他们表现出浓厚的创作兴趣。然而，反思发现，对“中间层”学生的关注可能被稀释，他们的学习过程相对平稳但缺乏显著的“挑战感”或“突破点”。如何为这一庞大群体设计更具驱动性的“跳一跳”任务，是后续改进的重点。（四）教学策略得失与改进计划得：1.情境主线贯穿始终，使语法学习不离语境，学生参与感强。2.形成性评价即时，通过巡视中的个别指导、小组展示时的集体点评，反馈较为及时。失：1.课堂节奏前松后紧，导致高阶产出环节时间不足。2.对学生语言错误的处理策略可以更优化，部分集体性错误（如“Heisrun.”）虽经指出，但未设计即时微练习加以巩固。具体改进计划：1.优化时间分配：将“任务1”和“任务2”部分环节整合，压缩导入与新授前段共5分钟，用于加强巩固与输出环节。2.设计“错例诊断”微活动：在巩固环节增设一个“火眼金睛”纠错练习，将本节课收集的典型错句呈现，让学生以小组竞赛形式纠错并说明原因，化错误为宝贵教学资源。3.细化中间层挑战任务：在拓展性作业基础上，在课堂内为中间层学生设计一个“情景串联”挑战，即用两幅不同的情景卡，编一个逻辑通顺的过渡句，将两个场景连接起来叙述，促进其逻辑思维发展。（五）关于学科本质与学生成长的再思考教授语言，究其根本，是教授一种看待世界、组织思维和进行表达的方式。现在进行时，不仅仅是一个“bedoing”的结构，它更是一种对“当下性”、“动态性”和“未完成性”的思维切割。当学生学会用这个时态去描述世界时，他们是在练习如何将流动的时间长河，定格并切割出一个“此刻”的横截面进行观察和描绘。本节课努力想做的，就是帮助学生获得这个“语言的镜头”。我常想，我们的课堂，是否有时过于急切地追求语言形式的正确，而稍稍忽略了对那个“镜头”所捕捉画面