小学信息技术四年级上册《图像全记录-认识数字图像与画图程序》教学设计

小学信息技术四年级上册《图像全记录——认识数字图像与画图程序》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于信息科技课程标准中“数字表达与交流”模块，是学生系统接触数字图像处理的开篇之作，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，它要求学生理解数字图像的基本构成（像素、分辨率），掌握画图程序的启动、界面认知及基础工具（如画笔、形状、橡皮擦）的使用，其认知要求需从“识记”操作步骤上升到“理解”工具功能逻辑，并初步“应用”于表达创意。这一过程不仅是对前一课计算机基础操作的延伸，更是为后续学习图像编辑、多媒体制作等复杂任务奠定关键的操作思维基础。从过程方法路径看，本课天然蕴含着“做中学”与“创意实践”的学科思想方法。课堂将通过“观察模仿尝试创造”的递进式探究活动，引导学生从被动接收转向主动建构，在解决“如何用数字工具画画”这一真实问题的过程中，亲历数字化创作的基本流程。从素养价值渗透看，本课是培育学生信息意识与数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过认识数字图像的本质，学生能初步感知信息技术与艺术创作的融合，理解数字世界信息呈现的一种基本形式；在创作过程中，其审美感知、创意表达能力将得到激发，而规范保存作品等操作则隐含着对信息责任感的初步塑造。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的计算机操作能力（如鼠标点击、窗口切换），并对图像有着丰富的感性认识（如拍照、观看动画），这为学习提供了积极的兴趣起点和生活经验。然而，其认知障碍可能在于：第一，对“像素”、“数字图像”等抽象概念难以具象化理解；第二，在从“用笔绘画”到“用工具模拟绘画”的思维转换中，可能对软件工具的规范性操作（如先选择工具再操作）不适应；第三，学生间的操作熟练度与创意表达能力差异显著。因此，教学过程中将通过设置“观察放大后的图片变化”等直观活动化解第一个难点，通过清晰的步骤演示和“任务闯关”式练习强化操作规范性。为关照多样性，将设计分层任务单，为操作生疏者提供“步骤提示卡”，为能力较强者设置“创意挑战”。同时，在整个教学过程中，将密切通过观察学生操作、聆听小组讨论、分析随堂练习作品等方式，动态评估学情，并灵活调整讲解节奏与个别指导策略。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出画图程序主要界面区域的名称（如工具栏、画布区、颜色盒），能描述像素是构成数字图像的基本单位，并能解释“用画图程序保存的作品是数字文件”这一核心概念，从而建立起对数字图像生成与存储方式的初步认知结构。  能力目标：学生能够独立完成启动画图程序、选择并使用画笔、形状、填充和橡皮擦等基础工具进行简单绘制的操作流程，并能够根据创作意图，对作品进行命名并保存到指定位置，初步形成运用数字工具进行可视化表达的能力。  情感态度与价值观目标：在体验数字化创作的乐趣中，激发对信息科技学科的好奇心与探索欲；在欣赏与交流作品的过程中，培养初步的数字审美意识，并乐于分享自己的创意，尊重他人的创作成果。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“工具思维”与“试错思维”。通过“猜测验证”不同工具的功能，引导学生像信息技术专家一样思考如何选择合适的工具解决特定问题（如用“填充”工具快速上色），并在此过程中养成敢于尝试、通过操作反馈调整策略的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范、创意表达”等简易量规，对自己或同伴的作品进行初步评价；在课堂尾声，能够回顾并说出完成一幅数字绘画需要经历“构思选择工具绘制保存”的基本步骤，初步形成对数字化创作过程的元认知。三、教学重点与难点  教学重点是掌握画图程序中核心工具（画笔、形状、填充、橡皮擦）的基本使用方法并完成一幅简单作品的保存。确立依据源于课程标准对“运用简单数字工具进行创作”的能力要求，此为后续所有图像处理乃至多媒体信息表达的技能基石。从学业评价角度看，规范操作和作品输出是衡量本课目标达成度的核心行为表现，直接指向数字化学习与创新素养的实践层面。  教学难点在于学生从感性上理解“像素”概念，以及在创作中综合、灵活地运用工具实现创意构想。成因在于，“像素”对于小学生而言较为抽象，需要将概念转化为可视化的观察体验；而工具的综合运用则跨越了单一技能模仿，进入应用与创造层次，需要学生克服对工具的陌生感，进行决策与组合，这对部分学生的逻辑思维和空间规划能力提出了挑战。突破方向在于，通过高倍放大图片的直观演示化解概念抽象性，通过提供由简到繁的创意支架和分层任务设计，支持不同起点的学生都能进行有意义的创作尝试。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清图片、像素放大对比动画、画图程序界面标注图；局域网多媒体教学系统（含屏幕广播、学生机演示功能）。  1.2学习资源：分层学习任务单（含基础操作指引卡与创意挑战提示）；预设的“我的第一幅数字画”作品保存文件夹；数张富有童趣的简笔画线稿（电子版，供填充练习使用）。2.学生准备  复习计算机基本操作；提前构思一个简单的绘画主题（如“我的小房子”、“一颗苹果树”）。3.环境准备  确保学生机均安装有画图程序并运行正常；黑板或白板预留区域用于张贴关键步骤图示或学生优秀作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师通过屏幕广播展示一张学生春游的班级合照（预先获准使用），引发亲切感。“同学们，看看这张照片，是不是很眼熟？这是我们上周欢乐时光的定格。老师有个问题：这张照片存在老师的电脑里，它和我们平时画在纸上的画，本质上有区别吗？”短暂讨论后，引出“数字图像”概念。  1.1核心问题提出与学习路径勾勒：“今天，我们就要化身数字小画家，学习如何用电脑创作和保存一幅属于自己的数字图画。我们将首先揭开数字图像的小秘密——它是由什么‘堆’起来的？然后，隆重请出我们的魔法画室——‘画图程序’，去认识里面的各种神奇工具，最后，完成你的‘图像全记录’！”第二、新授环节任务一：探秘数字图像——认识像素  教师活动：首先，展示一张色彩鲜艳的卡通图片。“大家觉得这幅画在电脑里是怎么‘住’下的呢？”随后，利用课件中的放大动画工具，将图片局部极度放大。“看，神奇的事情发生了！原来整幅画是由无数个五颜六色的小方块紧密排列组成的！这些小方块，就是构成所有数字图像的‘细胞’，它们有一个共同的名字——‘像素’。”教师总结：“所以，数字图像就像一块由无数彩色马赛克拼接而成的壁画，分辨率越高，马赛克（像素点）就越小、越多，画面就越清晰。”  学生活动：观察高清图片，对比放大前后的视觉变化，直观感受“像素”的存在。跟随教师的引导，尝试用自己的语言描述所见现象，理解“图像由像素点构成”这一核心概念。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出放大后出现的小方块。2.能否在教师提示后，将“像素”与“构成图像的基本单位”联系起来表述。  形成知识、思维、方法清单：  ★像素概念：像素是构成数字图像的最小单位，通常表现为一个单一颜色的小方块。所有我们在屏幕上看到的画面，都是由海量像素点矩阵排列而成。教学提示：此概念无需深究技术参数，重在建立直观表象。  ▲数字图像的特性：与纸质绘画不同，数字图像是电子文件，可以被无限次复制、修改且不损失质量，其清晰度与像素总量（分辨率）直接相关。任务二：走进魔法画室——初识画图程序界面  教师活动：“现在，让我们打开魔法画室的大门！请大家跟老师一起操作：点击‘开始’菜单，找到‘附件’或‘Windows附件’，里面就藏着‘画图’程序。”教师同步广播演示启动过程。程序打开后，引导学生观察窗口：“找一找，哪里是我们挥洒创意的‘画布’？哪些地方摆放着我们的‘画笔’和‘颜料’？”利用标注图，清晰介绍“快速访问工具栏”、“功能选项卡”、“画布区”、“工具栏”、“颜色盒”等主要区域。“记住我们的主战场——画布，还有我们的武器库——工具栏和颜色盒，待会就要大显身手了。”  学生活动：跟随教师步骤，独立启动画图程序。根据教师指引，用鼠标指认程序界面的各个主要区域，并说出其预设功能（如“这里应该是选颜色的”）。  即时评价标准：1.能否独立或经同伴互助成功启动画图程序。2.在教师提问时，能否准确指认出画布区和工具栏。  形成知识、思维、方法清单：  ★程序界面认知：熟悉画图程序的工作环境是操作的前提。重点识别：画布区（创作区域）、工具栏（核心工具集合，如铅笔、刷子、形状、填充桶、橡皮擦）、颜色盒（前景色与背景色选择）。教学提示：工具栏图标具有形象性，可鼓励学生根据图标猜测功能。  ▲文件操作入口：“文件”选项卡中包含“新建”、“保存”、“另存为”等关键命令，是作品管理的起点。任务三：工具初体验——尝试铅笔、刷子与橡皮擦  教师活动：“让我们先玩转最像真实画笔的工具。首先选中‘铅笔’工具，再到颜色盒里挑一个你喜欢的颜色，最后在画布上轻轻拖动鼠标……看，线条出现了！”教师演示后，让学生自由尝试2分钟。“感觉铅笔线条有点细？那我们试试‘刷子’，它有好几种笔头效果呢！”演示更换刷子类型。“画错了怎么办？我们的好朋友‘橡皮擦’来帮忙！选中它，在画错的地方涂抹即可。”教师巡回指导，解决“画不出线”（未在画布上拖动）、“颜色没变”（未先选择颜色）等典型问题。“大家试试看，用这‘老三样’能不能写出自己的名字？”  学生活动：自主探索铅笔、刷子和橡皮擦工具。尝试更换不同颜色和刷子形状，在画布上进行随意涂画，体验数字绘画的触感（鼠标控制）。完成书写自己名字的小挑战。  即时评价标准：1.操作流程是否规范（先选工具，再选颜色，后在画布操作）。2.能否成功切换不同工具并观察到效果差异。3.是否愿意大胆尝试，不怕“画坏”。  形成知识、思维、方法清单：  ★基本绘画工具操作逻辑：所有绘画工具的操作遵循通用流程：“选择工具→设置属性（如颜色、粗细）→在画布上执行操作（点击或拖动）”。这是操作思维的核心模式。  ▲工具属性意识：同一工具可能有不同属性（如刷子的形状、线条的粗细），创作前或修改时有意识地查看和调整属性，是实现精确创作的关键。  ◉试错与撤销：数字绘画的优势之一是易于修改。鼓励大胆尝试，利用“撤销”功能（Ctrl+Z）可以回退上一步操作，这是重要的数字化学习策略。任务四：妙用形状与色彩——绘制规则图形并填充  教师活动：“徒手画圆总是不圆？别担心，我们有‘形状’工具家族！”演示选择“椭圆形”工具，按住Shift键拖动，画出一个标准圆。“同样的方法，可以画出正方形、矩形、三角形等。画好后，如何快速给它穿上彩衣？请出‘填充桶’工具！选一个颜色，在图形内部点一下——哇，瞬间填满！”发布小挑战：“请用形状工具组合，画一座彩色的小房子（房身矩形，房顶三角形，窗户正方形或圆形），并用填充工具上色。”  学生活动：学习使用形状工具绘制规则图形，掌握Shift键辅助画标准图形的技巧。练习使用填充工具为封闭图形区域填充颜色。接受挑战，尝试绘制并填充“彩色小房子”。  即时评价标准：1.能否成功绘制出至少两种规则图形。2.使用填充工具时，颜色是否填充到目标封闭区域内而未溢出（需观察操作准确性）。3.作品是否体现出图形组合的构思。  形成知识、思维、方法清单：  ★形状工具与填充工具：形状工具用于快速创建规整的几何图形，是构建复杂图形的基础。填充工具用于快速为封闭区域着色，极大提升效率。教学提示：强调填充成功的条件是“区域必须完全封闭”，否则颜色会“漏”出去，这是常见错误点。  ▲Shift键的辅助功能：在绘制图形或线条时，按住Shift键可以约束比例，画出正圆、正方形或直线。这是一个重要的操作技巧。  ◉组合与构图思维：信息技术绘画不仅是模仿手绘，更要发挥其优势。利用标准图形进行拼搭、组合，是数字化创作的一种高效思维方式。任务五：作品诞生记——保存我的数字画作  教师活动：“小画家们的作品真棒！但如果不保存，关机后魔法就会消失哦。如何让作品永久留在电脑里？”演示保存步骤：“点击‘文件’→‘保存’或‘另存为’，会弹出一个对话框。这里要注意三件事：第一，给作品起个好听的名字；第二，记住它要‘住’到哪个‘房间’（文件夹），老师为大家准备了‘四年级数字画展’文件夹；第三，点击‘保存’按钮。”强调命名规范与保存位置的重要性。“现在，请大家保存好自己的‘小房子’。保存成功后，可以尝试关闭画图程序，再重新打开它，通过‘文件’→‘打开’找到你的作品，看看它是不是安然无恙？”  学生活动：观看教师演示，然后独立操作，将自己的作品以个性化名称保存到教师指定的共享文件夹中。完成后，尝试打开已保存的文件，验证保存是否成功。  即时评价标准：1.能否独立完成“保存”操作流程。2.保存时是否注意了文件命名和保存路径。3.能否通过“打开”操作再次调出自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：  ★文件保存的意义与流程：保存是将工作成果从计算机内存永久存储到硬盘等存储设备的过程。标准流程：文件→保存/另存为→选择位置→输入文件名→点击保存。这是所有数字创作必须养成的核心习惯。  ▲文件命名规范意识：文件名应能反映内容，便于日后查找。避免使用无意义的默认名称。初步建立数字文件管理的意识。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层创作任务，学生根据自身能力选择或依次完成：  基础层（全员参与）：“装饰我的线稿”。教师下发简单的电子线稿（如一只动物的轮廓），学生使用填充工具为其涂上自己喜欢的颜色，并练习保存操作。目标是巩固填充和保存技能。  综合层（鼓励挑战）：“创意主题画”。主题：“我设计的奇异水果”。要求至少使用三种今天学习的工具（如形状画轮廓、画笔添加细节、填充颜色），创作一个想象中的水果。鼓励工具的综合运用与创意发挥。  挑战层（学有余力）：“看图复现小达人”。提供一张由基本形状和线条构成的简单图案（如由圆形和三角形组成的小鸡），学生观察后，尝试在画布上独立复现该图案。重点考察观察力、图形分解与工具综合应用能力。  反馈机制：学生完成过程中，教师巡回提供个性化指导。利用多媒体系统，匿名展示部分基础层和综合层的典型作品（注重过程性而非单纯评价优劣），邀请作者简述用了哪些工具，并由同伴进行“点赞”或提出“一个小建议”（如“颜色搭配很漂亮”、“这里如果线条再直一点就更好了”）。教师汇总常见操作误区进行集中点评。第四、课堂小结  知识整合与反思：“旅程结束，收获满满！哪位同学能当小老师，告诉大家今天我们一起闯过了哪几关，收获了哪些‘魔法’？”引导学生回顾从认识像素、结识画图程序、探索工具到保存作品的完整历程。鼓励学生用一句话总结自己最大的收获或一个学习心得。“我学会了，数字画是由像素点组成的。”“我觉得给图形填色最快了！”“保存文件很重要，不然就白画啦！”  作业布置：公布清晰的分层作业：1.必做（基础性）：在家中电脑上打开画图程序，画一幅包含太阳、房子和小树的画，并保存好，下节课可带来分享。2.选做A（拓展性）：尝试探索画图程序中老师没讲的其他12个工具（如“文本”工具），记录下它的功能。3.选做B（探究性）：思考并尝试：如何用画图工具画一个空心的（不填充颜色的）五角星？把你的探索过程（无论成功与否）简单记录下来。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：巩固课堂核心技能。在家中或个人电脑上，独立启动画图程序，绘制一幅主题为《我的小天地》的作品，要求至少使用到铅笔（或刷子）、形状和填充三种工具，并为作品起名，保存到“我的文档”中。目的是将课堂技能迁移到不同环境，强化操作熟练度。  拓展性作业（鼓励完成）：情境化应用。假设你是一名图书插画师，需要为童话故事《三只小猪》中“草房子”设计一个简单的插图。请使用画图程序绘制出你心目中的草房子，注意用合适的形状和颜色表现稻草的质感。此题将工具应用置于具体情境，激发想象。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：开放探究。挑战“对称之美”：利用画图程序的复制、粘贴或旋转功能（学生可自主探索或查阅资料），尝试创作一幅具有对称效果的图案（如蝴蝶、雪花）。记录你尝试使用的方法和步骤。此题旨在引导学生向程序更高级功能自发探索，培养探究精神。七、本节知识清单及拓展  ★1.像素：数字图像的构成单元，是屏幕上可显示的最小图像点。理解像素有助于明白为何图片放大会变模糊。  ★2.画图程序界面：主要包括标题栏（显示文件名）、功能区/选项卡（组织命令）、画布（白色工作区）、工具栏（核心绘画工具集合）、颜色盒（选择前景色与背景色）。  ★3.通用操作逻辑：使用任何工具的经典三步法：①选择工具→②配置属性（颜色、粗细等）→③在画布上实施操作（点击、拖动）。  ★4.铅笔与刷子工具：模拟手绘。铅笔线条较细且固定；刷子提供多种笔触效果。它们是自由绘制线条和细节的主要工具。  ★5.形状工具：用于快速绘制标准几何图形（直线、曲线、矩形、多边形、椭圆等）。按住Shift键同时拖动，可绘制正圆、正方形或直线。  ★6.填充工具（颜料桶）：用所选颜色快速填充一个封闭区域。若颜色“泄漏”，说明该区域有缺口未封闭。  ★7.橡皮擦工具：擦除画布上的部分内容，露出背景色。本质上是用背景色覆盖。  ★8.保存操作：创作后必须执行的关键步骤。路径：“文件”菜单→“保存”或“另存为”→选择保存位置→输入有意义的文件名→点击“保存”。文件通常保存为“.png”或“.jpg”格式。  ▲9.选择工具：用于选取画布上的特定矩形或自由形状区域，以便进行移动、复制或删除等进一步操作。是编辑复杂图形的基础。  ▲10.取色器工具：可以吸取画布上已有颜色的“吸管”，确保颜色使用的精确一致。  ▲11.撤销与重做：编辑菜单中的“撤销”（Ctrl+Z）可取消上一步操作，“重做”（Ctrl+Y）可恢复撤销的操作。是数字创作中勇于尝试的“安全网”。  ◉12.数字图像与纸质图像：数字图像是电子文件，易复制、传播和编辑；纸质图像是物理实体。两者创作工具和修改方式截然不同。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂作品提交率和保存操作成功率看，知识与技能目标基本达成。大部分学生能绘制出包含基本元素的图画并正确保存。通过学生小结时的表述，可见他们对像素有了直观印象，对操作逻辑（先选工具再操作）有了初步认知。能力目标中“规范操作”在部分学生身上仍需强化，后续需加强巡回指导时的即时纠正。  （二）核心环节有效性评估：任务三（工具初体验）的“自由尝试2分钟”设计至关重要，它有效释放了学生的好奇与探索欲，降低了工具学习的焦虑感。“用工具写名字”的小挑战巧妙地将技能练习情境化。任务四中“Shift键画正圆”的演示环节，部分学生因鼠标操控不熟练而难以一次成功，下次可考虑提供更多练习时间或引入“辅助线”概念进行铺垫。巩固训练的分层设计基本满足了不同层次学生的需求，但挑战层任务对部分学生吸引力不足，或许可将其包