基于深度学习的“情绪认知与表达”主题单元教学设计-以外研版小学英语五年级上册 Module 9 Unit 2 为例

基于深度学习的“情绪认知与表达”主题单元教学设计——以外研版小学英语五年级上册Module9Unit2为例一、教学内容分析is...because...标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦情绪管理与人际沟通。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习情绪形容词（happy，sad，bored，angry）及其在真实情境中应用的关键节点。学生需在已学过的“Iam/heis...”结构基础上，融入原因表达“because...”，从而构成完整的“感觉归因”语言表达链，即“主语+feel/am+情绪形容词+because+原因从句”。这一语言结构从简单的状态描述迈向复杂的因果逻辑阐述，认知要求从“识记理解”提升至“综合应用”，为后续学习更丰富的情感词汇和复杂句型奠定了逻辑与语法基础。过程方法上，本课强调在主题意义探究中发展语言能力，通过观看视频、图片环游、角色扮演、小组调查等多模态活动，引导学生从感知、理解、内化到创造性运用，实践“用语言做事”的学习理念。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着丰富的育人内涵：学习情绪词汇有助于提升学生的自我认知（元认知意识）；探讨情绪产生的原因能培养同理心与社会情感能力（文化意识与思维品质）；在小组活动中分享个人感受，则创造了真实的交际情境，促进语言能力与学习能力的协同发展。  立足“以学定教”，本阶段学生已具备初步的形容词储备和简单句表达能力，对“happy，sad”等基本情绪有生活化认知。潜在障碍在于：其一，对“feel”与“am”在表达情绪时的细微区别易混淆；其二，用“because”引导原因从句时，中英文逻辑表达习惯的差异可能导致句法错误；其三，部分学生可能羞于在公开场合表达个人情绪。教学过程中，我将通过“情绪温度计”前测活动快速诊断学情，并在新授环节设计对比辨析、句型支架、创设安全包容的发言环境等策略进行动态调适。对于理解较快的学生，将提供拓展情绪词汇（如excited，nervous）和更复杂的原因表述挑战；对于需要更多支持的学生，则通过图片提示、句型模板、同伴互助等方式搭建“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标because...够准确理解并运用核心情绪词汇（happy，sad，bored，angry）以及“feel”在情绪表达中的功能。他们能理解并初步运用“主语+feel/am+情绪形容词+because...”句型结构，在创设的语境中描述自己或他人的情绪状态并陈述简单原因，实现从孤立的单词学习到有意义句子输出的跨越。  能力目标：学生能够在图片、视频或生活情境的提示下，识别并推断人物的情绪。他们能够围绕“情绪与原因”这一主题，进行简单的口头问答与信息交流，例如完成小组调查活动。最终，能整合所学，编写并表演一个包含情绪变化和原因的简短对话或故事，展现初步的语言综合运用与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动，学生愿意主动识别、接纳并尝试表达自己的情绪。在小组讨论和角色扮演中，学会倾听他人的感受，展现出基本的同理心和尊重。从而认识到管理情绪和有效沟通在人际交往中的重要性，培养积极健康的情感态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与推断能力，即根据非文本信息（如图片中的表情、动作、场景）推测人物情绪状态。同时，培养简单的因果逻辑思维，能够将具体事件或情境与情绪反应进行合理关联，并用英语进行有序表达。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：表情是否到位？原因是否合理？），对同伴的表演或表达进行初步的、鼓励性的评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”的反思，鼓励学生回顾自己的学习策略与情绪变化，提升对学习过程的自我觉察能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在情境中运用“主语+feel/am+情绪形容词+because+原因”这一核心句型进行完整的情绪表达。该重点的确立基于两点：从课标理念看，此句型融合了情感态度与逻辑思维，是“用英语做事情”的典型语言载体，指向语言能力和思维品质的综合发展。从语言习得规律看，它是学生从单词短语输出迈向复合句输出的关键阶梯，掌握了此结构，便掌握了本单元乃至同类话题表达的核心“大概念”。  教学难点：难点一，在于引导学生自然、准确地运用“because”连接原因从句，并克服母语负迁移可能带来的语序错误。难点二，是鼓励学生，特别是性格内向者，在真实的课堂交际中勇敢、真诚地表达个人情绪及缘由。预设依据源于学情分析：五年级学生逻辑组织能力尚在发展，中英文句式差异构成认知挑战；同时，情感表达涉及自我暴露，需要安全的心理环境。突破方向在于提供大量可替换的“原因”短语作为支撑，并通过创设匿名分享、角色代入等活动降低心理防御。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含课文动画、各类人物情绪场景图片（如赢得比赛、摔坏玩具、独自等待等）的多媒体课件；单词卡与句型条。  1.2学习材料：分层任务卡（基础版含图片与单词提示，挑战版要求自主创编）；课堂调查表（“Howdoyoufeeltoday?”）；简易评价星星贴纸。2.学生准备  回顾已知的感觉类单词；思考一件近期令自己情绪波动的小事。3.环境布置  将课桌布置为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留核心句型展示区与学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师不做任何语言提示，仅通过面部表情和肢体语言，依次表演“happy，sad，angry，bored”。“同学们，认真看，你能猜出老师现在的‘心情天气预报’吗？”2.问题提出与目标明晰：学生猜出情绪词后，教师板书这些单词。“猜得真准！可是，你们知道老师为什么会有这些不同的感受吗？比如，为什么‘happy’？”引出核心问题：“我们如何用英语不仅说出感受，还能说清楚‘为什么’？”同时，展示本课课题与主句型框架。3.路径勾勒：“今天，我们就像侦探一样，先去看看课文中的朋友们怎么了，然后学习‘感觉+原因’的表达密码，最后来分享我们自己的心情故事。准备好开始探索了吗？”第二、新授环节任务一：图景感知，初识情绪因果because...主情境图（Sam爬树后不同情绪变化的四格漫画），不播放声音。采用图片环游法，引导学生观察：“Let’slookatPicture1.WhereisSam?Whatishedoing?Howdoeshefeel?”根据学生回答，引出“Hefeelshappy.”随即追问猜测：“Whydoeshefeelhappy?Maybebecause...”收集学生的初步猜想。依次完成四幅图的观察与猜测。学生活动：仔细观察图片中人物的动作、环境和面部表情。根据教师的提问，用已学词汇或短语尝试描述场景并猜测情绪。对教师的追问进行开放性思考，用中文或已知英文单词说出可能的原因，如“becausethetreeisfun”、“becauseheishigh”。即时评价标准：1.观察是否细致，能否将表情与情绪单词正确关联。2.猜测是否大胆、合理，即使语言不完整。3.能否跟随教师的引导，对图片故事产生连贯的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：情绪（feelings）通常与具体的事件或情境（situations）相关联。理解情绪的第一步是学会观察。is...because...efeels/is...”.“Maybebecause...”为后续学习提供铺垫。教学提示：此环节重在激发兴趣和建立“情境情绪”的初步联系，对语言准确性不做苛刻要求，鼓励所有学生参与猜测。任务二：视听输入，验证理解与聚焦句型feel...because...课文动画12遍。“现在，让我们听听Sam自己是怎么说的，看看刚才谁的侦探眼光最准！”播放后，针对每一幅图提问：“HowdoesSamfeel?Why?”引导学生从对话中找出答案。将关键句“Hefeelshappybecauseheisplaying.”等呈现在黑板上，并用不同颜色标出“feel...because...”结构。学生活动：带着验证猜测的目的观看动画，聆听地道的语音语调。尝试捕捉关键词句，回答教师的提问，完成从猜测到确认的过程。跟读黑板上的重点句，注意语音模仿。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否从视听材料中捕捉到关键信息。2.能否用听到的句子或短语回答教师提问。3.跟读时语音、语调的模仿意识。形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：“主语+feel/am+情绪形容词+because+原因（句子/短语）.”这是本课的语言主干。▲听力策略：带着特定问题（How?Why?）去听，能提高信息获取的效率和准确性。教学提示：“看，这就是完整的‘密码’！Feel就像天线，接收到心情信号；because就像桥梁，把心情和后面的原因连起来了。”任务三：解构与跟读，内化语言形式教师活动：引导学生关注“feel”和“am”的用法，通过例句对比（Iamhappy./Ifeelhappy.）简要说明在表达情绪时二者常可互换，但“feel”更侧重感受。组织学生进行分层跟读练习：第一遍全班逐句跟读；第二遍分组分角色朗读；第三遍鼓励个别学生尝试为静音动画配音。学生活动：参与跟读、分角色朗读活动，注意模仿语音、语调和句子的韵律。观察教师提供的例句，初步感知语言使用的灵活性。能力较强的学生挑战配音任务。即时评价标准：1.朗读的流畅度与语音模仿的相似度。2.在角色朗读中能否体现不同情绪的语气变化。3.是否关注到教师强调的语言细节。形成知识、思维、方法清单：▲语言点辨析：表达情绪时，“be”动词与“feel”常可互换，但“feel”更具动态感和主观性。对于初学者，知道这一点即可，不必深究。★内化方法：模仿（imitation）与重复（repetition）是学习新语言结构的重要途径。分角色朗读增加了练习的趣味性和情境感。教学提示：“读Sam的话时，别忘了带上他的情绪哦！Happy的时候声音可以上扬，sad的时候可以稍微慢一点、低一点。”任务四：情境迁移，合作应用教师活动：呈现多组新的情境图片（如：女孩收到礼物、男孩作业很多、妹妹摔倒了等）。发放分层任务卡。组织小组活动：“Now，youarethenarrator!Chooseapictureandtalkaboutitwithyourgroupmembers.”巡视指导，为需要帮助的小组提供句首词或关键词提示。学生活动：小组内选择一幅或几幅图片进行讨论。运用所学句型，尝试描述图片中人物的情绪及原因。基础层学生可参照任务卡上的提示词造句；挑战层学生需组织更完整的句子或串联多幅图讲述。即时评价标准：1.小组内是否每位成员都有参与和发言的机会。2.产出的句子结构是否基本正确，情绪与原因是否匹配。3.能否在讨论中相互帮助、纠正。形成知识、思维、方法清单：★知识应用：将核心句型迁移到新情境中，是检验理解和内化程度的关键步骤。▲合作学习：在小组中，学生可以获得同伴支持，进行意义协商，降低焦虑，提高输出质量。教学提示：巡视时，对表达有困难的学生说：“看看图片里发生了什么？这件事会让人有什么感觉？试试用‘Shefeels...because...’这个魔法句式。”任务五：个性化表达，联结自我教师活动：引导学生将目光从图片转向自身。“Theseareothers’feelings.WhataboutYOU?”分发“Howdoyoufeeltoday?”调查表，示范如何用句型采访一位同学并记录。组织“走一动”调查活动，每人至少采访三位同学。学生活动：离开座位，用“Howdoyoufeeltoday?”和“Why?”采访同学，并根据回答在调查表上做简单记录（可画表情符号或写关键词）。同时回答他人的采访。即时评价标准：1.能否使用目标句型进行真实的问答交流。2.记录是否清晰，能否在后续汇报中读出。3.交际过程中的礼貌与倾听表现。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了交际。此活动创造了真实的、有信息差的交流需求。★个性化产出：学生从描述他人过渡到表达自我，学习内容与个人经验产生深度联结，增强了学习的意义感和主动性。教学提示：“问的时候要像个小记者，认真听，记下关键信息。待会我们来分享你的‘心情小调查’发现！”第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务。基础层（全体必做）：“心情匹配连连看”练习。左侧为情绪词，右侧为原因短句，学生进行连线并尝试读出完整句子。综合层（大多数学生尝试）：提供一段留有空白的小短文（如：TodayisSunday.Tom...(feel)very...becausehe...）。学生需根据上下文和图片提示，用正确形式填空。挑战层（学有余力选做）：“情绪故事创编家”。提供23个随机情绪词卡片（如：happy，angry，tired），学生需创编一个合理的情节，将这些情绪变化串联起来，进行口头或简短的书面叙述。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对，快速巩固。综合层任务采用同伴互评，交换检查，教师巡视中收集典型错误进行集中点评。挑战层成果邀请志愿者分享，师生共同依据“情节是否合理、句型使用是否正确”进行点评。“太棒了！你不仅说出了感受，还给出了理由，这就是完整的表达。”“大家看，他这个‘angry’到‘happy’的转折，是因为朋友道了歉，非常符合生活逻辑。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指着板书的核心句型框架：“同学们，经过一节课的探索，现在谁能来当小老师，总结一下我们今天发现的‘心情表达密码’是什么？”邀请学生复述。继而提问：“除了这个密码，我们还用了哪些好方法来学习？看图片、猜原因、听对话、做调查……”帮助学生提炼学习方法。作业布置：必做作业：1.听读课文三遍，并用“※”标出文中含有“because”的句子。2.用今天学的句型，在家庭作业本上写两句话，描述自己今天的一种心情及原因。选做作业：画一幅自己的“心情日记”漫画，并用所学句型为每幅图配一句英文说明。六、作业设计1.基础性作业  (1)听读跟读：听课文录音并模仿跟读至少三遍，力求语音语调准确。在课文中用不同颜色的笔圈出所有表示情绪的形容词，并用横线画出“because”。  (2)句型书写：在英语练习本上，用“Ifeel...todaybecause...”句型规范地书写23个句子，真实描述自己今日的情绪及简单原因。2.拓展性作业  “家人心情观察员”：选择一位家人，观察他/她今晚某个时刻的情绪，尝试用英语句子“My...feels/is...because...”记录下来（不会的单词可以查字典或请教父母）。鼓励配上简单的插图。3.探究性/创造性作业  “情绪管理小建议”海报制作：思考当我们感到sad，angry或bored时，可以做些什么让自己感觉好一点（如：听音乐、深呼吸、跟朋友聊天）。尝试收集23条英文小建议（可教师提供资源支持），并配图制作成一张小小的英文海报。七、本节知识清单及拓展★1.核心情绪词汇：happy（高兴的），sad（悲伤的），bored（无聊的），angry（生气的）。要求：能见词知义，听音能辨，并能在图片或情境中准确选用。★2.核心句型结构：主语+feel/am+情绪形容词+because+原因（从句或短语）。教学提示：这是本课的“脊梁”。重点是掌握“feel/because”的用法，原因部分初期可用简单短语（如：becauseofthegame），逐步过渡到完整句子。▲3.动词辨析：“be”动词（am，is，are）与“feel”在表达情绪时的异同。认知说明：在大多数日常情景下可互换使用，但“feel”更强调内在感受和瞬时性。初级阶段知道其联系即可，不必过度纠结区别。★4.连词“because”的用法：用于引导原因状语从句，连接情绪状态和产生该状态的原因。易错点：中文常说“因为…所以…”，但英文中“because”和“so”不能在同一句中同时使用。▲5.拓展情绪词汇：excited（兴奋的），tired（疲倦的），surprised（惊讶的），nervous（紧张的）。应用建议：供学有余力的学生丰富表达，可在“心情调查”或“故事创编”中尝试使用。★6.问答句式：询问情绪及原因的句型：“Howdoyoufeel?/Howdoeshe/shefeel?”“Why?”。交际功能：这是发起关于情绪话题对话的基本句式，需熟练掌握问答。▲7.听力策略——预测与验证：在听录音或看视频前，先根据图片预测内容和可能出现的词汇；听的过程中，验证预测并抓取关键信息。方法价值：此策略能显著提升听力理解的目的性和效率。★8.表达中的同理心：当听到他人表达负面情绪（如sad，angry）时，可以回应“I‘msorrytohearthat.”以示关心。素养渗透：语言学习不仅是工具性的，更是社会性与人文性的，此表达将语言与情感关怀相结合。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下反思：  （一）教学目标达成度分析。从“当堂巩固训练”与“调查活动”的反馈来看，“知识目标”与“能力目标”基本达成。大部分学生能运用核心句型结构进行表达，调查表上的记录也显示他们完成了真实的交际。情感目标在安全、有趣的课堂氛围中得到较好落实，许多学生在分享时表情生动。“思维目标”中的因果关联，在图片描述环节表现明显，但部分学生在自主创编原因时仍显单一或不合逻辑，这是下一步需强化的点。“元认知目标”主要通过小结环节的提问实现，但深度有待加强，未来可设计更具体的反思问题单。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“表情秀”迅速抓住学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了递进式支架，但“任务四”与“任务五”的衔接时间略显仓促，部分小组未能充分展开讨论。下次可将“任务四”的情境图片讨论适当精简，为核心的个人化表达活动预留更充分时间。巩固环节的分层设计满足了差异化需求，同伴互评活跃了课堂气氛，但对挑战层作品的展示和深度点评时间不足。  （三）学生表现深度剖析。课堂中明显呈现三个群体：一是“活跃应用者”，能快速掌握并积极在新情境中创造使用语言，对拓展词汇表现出浓厚兴趣；二是“稳步跟随者”，能在教师引导和小组支持下完成学习任务，输出较为规范但创新性不足；三是“个别迟疑者”，在独立表达时存在困难，更依赖模板和同伴提示。针对第三类学生，本节课通过提供句首词、允许中英文混杂表达初期想法等方式给予了支持，但如何为他们设计更个性化的“微任务”，确保每一点进步都被看见和鼓励，是后续个别化指导的重点。  （四）教学策略得失与理论归因。成功之处在于