沪教牛津版（深圳用）六年级英语下册 Module 3 Unit 7 Helping Others 教学设计

沪教牛津版（深圳用）六年级英语下册Module3Unit7HelpingOthers教学设计一、教学内容分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）六年级英语下册第三模块第七单元，核心主题为“HelpingOthers”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴下，旨在引导学生在真实的语言运用中发展综合语言能力，并培育乐于助人、勇于担当的责任感与公民意识。在知识技能图谱上，本单元是小学高年级阶段对情态动词（can,could,should等）和动词不定式（todo）表目的等语法项目的综合运用与深化，同时整合了关于提供帮助、描述事件过程的常用功能句型和词汇。它在知识链上承接着前期对简单情态动词的表达，并开启更复杂的社会交往语言功能学习，认知要求从“识记与理解”迈向“综合应用与迁移创新”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将通过创设贴近生活的助人情境（如社区服务、校园互助），引导学生通过角色扮演、小组项目策划等探究活动，习得用英语解决实际问题的策略。其素养价值渗透于语言学习的全过程：在语言能力层面，聚焦于在具体语境中得体、流畅地提供与请求帮助；在文化意识层面，通过对比中外志愿者活动，理解助人文化的共通性与多样性；在思维品质层面，训练学生分析帮助行为背后的动机与方式，进行简单的价值判断；在学习能力层面，鼓励学生利用多种资源合作完成“助人方案”设计，培养项目式学习的能力。

基于“以学定教”原则，对六年级下学期的学情研判如下：学生已具备较为扎实的词汇基础和基本句法知识，能够进行简单的日常对话和书面描述。然而，将分散的语法知识（如情态动词、不定式）在复杂情境中进行综合、得体的运用，仍是普遍存在的认知难点。此外，学生的兴趣点多源于真实、有趣且有成就感的任务，对单纯的知识讲解易感乏味。可能的思维误区在于将“帮助”等同于简单的体力劳动，而忽视其情感支持、智慧分享等多维形式。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：例如，在“前测”环节通过快速问答诊断学生对核心词汇和句型的记忆水平；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出和逻辑性，动态把握其对知识整合应用的困难点。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供包含关键词句和句型框架的“语言支持卡”；对于能力较强的学生，则挑战他们用更丰富的句式（如条件状语从句、连接词）来润色表达，或承担小组报告中的总结陈词角色，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合并结构化地掌握与“帮助他人”主题相关的核心词汇（如volunteer,munity,cleanup,visittheelderly等）与功能句型（如Whatcanwedotohelp?Wecould…,Weshould…）。具体表现为，他们不仅能准确识记这些语言要素，更能在模拟的或真实的语境中，恰当运用情态动词（can/could/should）与动词不定式（todo）相结合的方式，提出建议、陈述计划或描述已发生的助人行为，达成对语言形式与功能关系的深度理解。

能力目标：学生能够通过听、读获取关于不同帮助方式的信息，并进行分析和归纳；能够以小组合作的形式，围绕一个具体的助人场景（如“美化校园角”、“帮助一年级新生”），运用所学语言进行有效的口头讨论与简单的书面方案设计，最终进行清晰、有条理的小组展示。这旨在发展他们在真实交际中综合运用语言技能解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能感受到帮助他人的意义与快乐，在小组协作中表现出主动倾听、积极贡献和相互尊重的态度。通过反思不同帮助方式的适宜性，初步建立起负责任地、智慧地帮助他人的意识，并愿意在生活中践行互助精神。

学科思维目标：本课重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过完成“分析问题提出方案评估方案”的任务链，引导学生学会有条理地组织信息（如使用First,Then,Finally等连接词），并初步学会从可行性、有效性等角度对不同的建议进行简单的比较和选择。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如：语言是否准确、建议是否具体可行），对同伴的小组方案或口头报告进行初步的、建设性的互评。在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本课中学到的核心语言点和完成任务的策略，例如“我学会了用‘could’来提出更委婉的建议”。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生在具体、连贯的语境中，综合、得体地运用情态动词（can,could,should）和动词不定式（todo）来表达提供帮助的建议、计划和原因。确立此为重点的依据有二：其一，从课程标准看，这属于“表达与交流”能力范畴下的核心要求，是学生从句子层面迈向语篇层面表达的关键枢纽；其二，从学业评价导向看，此类语法项目的综合运用是小学高年级英语考查中体现语言运用能力的高频考点，它直接关系到学生能否就熟悉话题进行有逻辑的、完整的口头与书面表达。

教学难点：教学难点预计为学生如何根据不同的情境对象（如对朋友、对长辈、对社区）和不同的帮助类型（体力、情感、技能），选择恰当、有礼貌的情态动词和表达方式，使语言输出符合社交礼仪。其成因在于，这超出了单纯的语法正确性范畴，进入了语用层面，需要学生调动社会认知和跨文化意识。突破方向在于提供足够丰富的对比性情境，引导学生观察、体会并归纳出“could”比“can”更委婉、“should”侧重建议而非能力等细微差别，通过反复的对比性练习内化语用规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题相关图片、视频短片（如志愿者活动集锦）、核心句型可视化作图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础语言框架与拓展挑战任务）、小组活动方案策划模板、课堂练习与评价量表。

1.3环境布置：课前将学生分成46人异质小组，桌椅按小组讨论式排列。黑板划分区域，预留核心句型张贴和小组展示空间。2.学生准备

复习已学过的情态动词基本用法；观察身边或媒体报道中的助人行为，并思考“我可以做什么”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师播放一段无声短片，呈现几个快速切换的画面：一个同学蹲下系鞋带，身后书包拉链敞开；一位老人提着购物袋上楼梯；公园长椅旁有散落的空瓶。画面定格。教师提问：“OK,class,lookatthesepictures.What’shappeningineachscene?Ifyouwerethere,whatwouldyoudofirstinyourmind?”大家先来看这张图片，如果是你，你会怎么做呢？

1.1核心问题提出与联系：在学生用中文或简单英文表达想法（如“提醒他”、“去帮忙”）后，教师总结并引出核心驱动问题：“Great!Youallhaveahelpfulheart.ButhowcanweexpressthesekindideasinproperEnglish?Andmoreimportantly,whatELSEcanwedotohelpothers,besidestheseimmediateactions?”今天，我们就一起来探索Unit7:HelpingOthers，不仅要学会用英语说“我能帮忙”，还要开动脑筋，想想我们“可以”和“应该”如何更智慧、更持续地去帮助他人。

1.2路径明晰：“我们将首先通过一个故事，看看书中的人物是如何帮助社区的；然后，我们会总结出帮助他人的‘语言工具箱’；最后，各小组要化身‘爱心智囊团’，为我们学校或社区设计一个可行的‘HelpingProject’，并进行展示。Areyoureadytobeagreathelper?”第二、新授环节

本环节通过一系列递进任务，引导学生从理解感知到综合应用。任务一：故事探秘——发现“帮助”的多种面孔

教师活动：首先，引导学生快速阅读课文主篇章，找出文中人物提出了哪些帮助社区的建议。我会说：“Let’sreadthetextquickly.Yourmission:findatleast3waystheysuggesttohelptheirmunity.Underlinethekeyverbs.”在学生独立阅读时，巡视并提供支持。随后，邀请学生分享答案，并将核心动词短语（如：cleanupthepark,visittheoldpeople’shome,teachyoungerchildren）板书。接着，追问深层问题：“Whydotheywanttodothesethings?Lookforthesentencesthatgivereasons.”引导学生关注文中用“to”表达目的的部分，如“tomakeitclean”,“tocheerthemup”。

学生活动：学生进行快速阅读，完成信息查找任务，在文中划线标注。随后个别或集体回答教师的提问，说出找到的帮助方式及原因。他们需要尝试用“Theywantto…”或“Theyplanto…”的句式复述。

即时评价标准：1.阅读速度与专注度：能否在规定时间内找到关键信息。2.信息提取的准确性：找到的帮助方式是否完整、正确。3.初步的语言转换：能否将文中句子用自己的话简单复述。

形成知识、思维、方法清单：

★核心表达：帮助他人的常见动词短语，如cleanup(打扫干净)，visittheelderly(看望老人)。记住，“elderly”是对老年人的礼貌称呼。

★语法聚焦（一）：动词不定式“to+do”可以用来表示做某事的目的。例如，“Wecanplantflowerstomakeourschoolbeautiful.”（我们种花是为了让学校更美。）

▲思维启发：帮助不仅是解决眼前困难（如扶起跌倒的人），也可以是长期的、有计划的行动（如定期探望）。这叫“发现需求”。任务二：语言工具箱——解锁建议的“语气”

教师活动：聚焦于提出建议的句型。我将课文中的建议句（如“Wecancleanupthepark.”“Wecouldvisittheoldpeople’shome.”“Weshouldteachtheyoungerchildren.”）并列呈现在屏幕上。提问：“Lookatthesesentences.Theyallgivesuggestions.Butdothey‘sound’thesame?What’sthedifferencebetween‘can’,‘could’and‘should’here?”鼓励学生小组讨论，感受语气差异。随后，我扮演两个角色进行对比演示：用急促的“Youcandothisnow!”和委婉的“Youcouldthinkaboutthisoption.”让学生体会。最后总结：“‘Can’表示有能力做；‘Could’是‘can’的委婉形式，听起来更有礼貌、更像提议；‘Should’则强调这是‘应该’做的好事，带有劝告意味。”

学生活动：学生观察、对比例句，参与小组讨论，尝试描述或表演不同语气带来的感受。他们可能说“’could’听起来更友好”，“‘should’感觉更严肃、更重要”。通过教师的演示和讲解，理解三个情态动词在表建议时的语用区别。

即时评价标准：1.观察与对比能力：能否敏锐察觉句子间的细微差别。2.合作讨论参与度：能否在小组内积极表达自己的“语感”。3.语用理解：能否在教师总结后，用中文或英文大致说出三个词的不同。

形成知识、思维、方法清单：

★语法聚焦（二）：情态动词can,could,should用于提建议。Can直截了当（我们能…）；Could更委婉客气（我们可以考虑…）；Should强调责任与最佳选择（我们应该…）。

★句型组装：基本句型为We/You+can/could/should+动词原形+(其他)。例如：Weshouldrecyclepaper.

★易错点提醒：情态动词后永远跟动词原形！不能说“Wecantoclean”，要说“Wecanclean”。

▲语用策略：选择哪个情态动词，取决于你和谁说话，以及你想表达的语气。对朋友可以用“can”，对新同学或长辈用“could”更合适，讨论规则或公益时常用“should”。任务三：情景诊断室——选择“合适”的帮助

教师活动：呈现多个需要帮助的微情景，每个情景后提供23个用不同情态动词表述的建议选项。例如，情景：“Yourclassmateisstrugglingwithamathproblem.”选项：A.Youcangivehimtheanswerdirectly.B.Youcouldaskhimwhichparthedoesn’tunderstand.C.Youshouldtelltheteacherimmediately.提问：“WhichsuggestionistheBESTandwhy?Discussinyourgroups.”引导学生不仅判断语言形式，更要思考帮助方式的适宜性。

学生活动：学生以小组为单位，分析每个情景，讨论并选出他们认为最合适的建议，并说明理由（可用中文）。他们需要运用刚学的语用知识（can/could/should的区别）和日常经验进行判断。

即时评价标准：1.语言知识应用：选择时是否考虑了情态动词的语用色彩。2.思维深度：给出的理由是否涉及帮助的“有效性”与“尊重”。3.小组协作：讨论是否有序，能否综合不同组员的意见。

形成知识、思维、方法清单：

★综合应用原则：最好的帮助=合适的语言（语气）+恰当的方式（智慧）。比如，直接给答案（can）不如教他方法（could）来得有效和尊重。

▲价值观渗透：帮助他人时，要考虑对方的真实需求和感受，这才是真正的“helpful”。这叫做“同理心”。任务四：我们的“HelpingProject”——方案策划

教师活动：发布核心项目任务：“Now,it’syourgroup’sturn!Designa‘HelpingProject’forourschoolorneighborhood.”提供策划模板框架（项目名称、目标、我们可以做什么“Whatcan/couldwedo?”、原因“Why?/To…”、所需准备）。教师在教室中巡视，充当“顾问”：对语言困难的小组，提供句型卡片；对思路受阻的小组，通过提问启发（“Whatproblemhaveyounoticed?”“Whoneedshelp?”）；对进展顺利的小组，鼓励他们丰富细节或思考可行性。

学生活动：各小组成员头脑风暴，确定一个帮助主题（如：减少走廊奔跑、帮助食堂阿姨保持餐桌整洁、为社区图书馆整理书籍）。他们需要运用本课所学，用“Wecan/could/should…”的句式在策划模板上写出至少3条具体行动，并用“to…”写出每条行动的目的。例如：“Wecouldmakesomeposterstoremindeveryonetowalkslowly.”

即时评价标准：1.目标具体性：项目是否针对一个明确的、可操作的需求。2.语言运用质量：方案中是否正确、多样地使用了本课核心句型。3.团队合作效率：组员是否分工明确、全员参与。

形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习流程：发现问题→头脑风暴→制定计划→表达展示。这是解决真实问题的常用方法。

★写作支架：在写小方案时，可以按照“Ourproject:…”,“Wewantto…”,“Actions:1.Wecan…to…2.Wecould…to…”的结构来组织，会让你的计划看起来非常清晰。

▲跨学科联系：这个策划过程用到了综合实践课的调研和规划思维。好的计划是成功的第一步！第三、当堂巩固训练

本环节提供分层练习，供学生在完成小组方案初稿后，根据自身情况选择完成，以强化语言内化。

基础层（必做）：句子配对与填空。提供左侧一列情景（如：It’sraining.Yourneighboriscarryingheavyboxes.），右侧一列不完整的建议句（如：You______offerhimanumbrella.），要求学生配对并选用can/could/should填空。目标在于巩固核心句型的基本形式与简单语用匹配。“做完的同学可以和你同桌交换检查一下，看看你们的‘语气’选得是不是一样。”

综合层（选做）：看图写建议。呈现一幅更为复杂的场景图（如：一个脏乱的社区角落，有垃圾、有哭泣的小孩、有无所事事的青少年）。要求学生写出34条不同的建议，并尽量使用不同的情态动词和不定式说明目的。“挑战一下自己，看看谁能用上‘can’,‘could’和‘should’各至少一次，并为每条建议加上‘to…’的目的。”

挑战层（选做）：思辨小问答。“Somepeoplesay‘Weshouldalwayshelpothersimmediately.’Doyouagree?Whyorwhynot?Giveatleastonereason.”鼓励学生用英文或中英结合写下自己的思考，旨在引发对“帮助”本质的更深层次探讨。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡阅全班反馈；综合层与挑战层练习，教师选取有代表性的答案（匿名）投影展示，进行集体讲评，重点分析语言的得体性和思维的独特性。“大家看这位同学写的‘Wecouldorganizeagametomakethechildrenhappy.’这个‘could’和‘tomake…’用得非常棒，既提出了行动，又点明了美好的目的！”第四、课堂小结

知识整合：邀请12个小组简要分享他们的“HelpingProject”核心内容。随后，教师引导学生共同回顾黑板上的板书，形成一张简易的思维导图：中心是“HelpingOthers”，延伸出三个分支：“Waystohelp(Phrases)”、“Howtosuggest(can/could/should)”、“Whytohelp(to+do)”。“来，我们一起看着板书，用一分钟时间，在心里默默复述一遍我们今天搭建的‘助人知识大厦’。”

方法提炼与元认知：提问：“今天，我们不仅是学单词和句子，更重要的是学习了一种方法。回想一下，我们是如何一步步从课文故事，最后走到设计自己的方案的？”引导学生说出“我们先从例子中找方法，然后总结规律，接着练习选择，最后自己创造”。教师肯定：“对，这就是‘从学到用’的过程。以后遇到新的主题，我们也可以这样来学习。”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个层次，请同学们根据自己的情况选择完成。同时，请各小组利用课余时间，进一步完善你们的‘HelpingProject’方案，下节课我们将有5分钟时间进行正式展示。想一想，也许其中真的有一个好点子，我们能在本学期将它变成现实呢！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.熟读并背诵课文中的核心对话或段落。

2.用“can”,“could”,“should”各造一个关于帮助他人的句子，并尝试用“to…”补充说明目的。例如：Wecanshareourbookstohelpotherslearn.

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

完成一份“MyHelpingPlan”小海报。从自己、家庭、班级或社区中任选一个对象，用图画和英文句子（必须包含本课所学句型）展示你的23个帮助计划。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

以“AGreatHelperinMyEyes”为题，用英文写一篇小短文（58句话），描述一位你心目中乐于助人的人（可以是现实中的人，也可以是故事、电影中的人物），并说明他/她是如何帮助别人的，以及你为什么敬佩他/她。七、本节知识清单及拓展

★核心主题词汇：

1.helpothers：帮助他人。这是本单元的“灵魂”。“others”指除自己以外的其他人。

2.munity/kə'mjuːnəti/：社区。我们生活和居住的区域。帮助他人可以从社区开始。

3.volunteer/ˌvɒlən'tɪə(r)/：志愿者；志愿做。这是一个很重要的词，指不计报酬、自愿提供服务的人。

4.cleanup：打扫干净，清理。“up”在这里有“彻底、完全”的意思。cleanuptheroom/street。

5.visittheelderly：看望老人。“theelderly”是老年人的总称，比“oldpeople”更正式、更尊重。

★核心功能句型：

6.Whatcanwedotohelp?：我们能做什么来帮忙呢？这是一个万能的开场提问句，用于发起关于帮助的讨论。...

7.We/Youcan+动词原形...：我们能/你可以…。表示有能力且直接的建议。...

8.We/Youcould+动词原形...：我们/你或许可以…。表示委婉、礼貌的建议，给对方选择空间。...

9.We/Youshould+动词原形...：我们/你应该…。表示提出认为正确或最好的建议，带有一点劝告意味。

★核心语法点：

10.情态动词后接动词原形规则：can,could,should,will,would,may,might这些情态动词后面，必须紧跟动词的原形！这是铁律，没有例外。不能说Icantogo，必须说Icango。

11.动词不定式表目的：“to+动词原形”放在一个动作后面，可以解释做这个动作的目的是什么。结构：DosomethingTOdosomethingelse。例如：Istudyhardtogetgoodgrades.(我努力学习是为了取得好成绩。)

▲易混点辨析：

12.can与could表建议的区别：can更直接、自信，常用于朋友或熟悉的人之间，或陈述客观能力。could更试探性、更礼貌，用于不确定或需要表示尊重时。比如问路：“Canyoutellme…?”略显生硬；“Couldyoutellme…?”更得体。

▲语用与策略：

13.建议的层次：提建议时，可以用“First,wecan…Then,wecould…Finally,weshould…”来使你的想法更有条理、更全面。

14.接受与拒绝帮助的回应：学会如何回应也很重要。接受可说“Yes,please.Thankyou!”或“That’sverykindofyou.”委婉拒绝可说“No,thankyou.Icanmanage.”

▲文化拓展：

15.VolunteerCulture（志愿者文化）：在许多国家，志愿者活动非常普遍，是人们参与社区建设、实现个人价值的重要方式。常见的志愿者活动有：环保清洁、动物救助、慈善义卖、支教等。

16.RandomActsofKindness（随手善举）：指那些自发的、小小的善意行为，比如为身后的人扶门、赞美别人、给同事带一杯咖啡。这些小事能让世界更温暖。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的课堂流程来看，本课通过“任务驱动”和“项目式学习”主线，较好地串联了知识学习与素养培育。知识目标层面，学生在情景诊断和方案策划环节中反复操练了目标句型和语法结构，产出显示多数学生能基本掌握其形式与核心用法。能力目标在小组合作设计“HelpingProject”中得到集中体现，学生展现出了信息整合、合作讨论和初步的项目规划能力。情感与思维目标渗透在各个讨论环节，尤其在“选择合适帮助”的任务中，能观察到学生开始思考“为什么这个方式更好”，这正是批判性思维的萌芽。

（二）教学环节有效性剖析

1.导入环节：通过无声短片设疑，快速聚焦主题并激发表达欲，效果良好。那句“Whatwouldyoudofirstinyourmind?”成功地将学生拉入情境。2.新授环节的四个任务：任务一（故事探秘）作为输入起点，较为平稳；任务二（语言工具箱）是本课关键转折，学生对“can/could/should”的语用差异表现出浓厚兴趣，小组讨论时的“语感”分享是亮点，教师的情景模拟表演加深了理解。任务三（情景诊断）是重要的桥梁，将语言知识置于价值观判断中，学生讨论热烈，但时间把控需精准，避免偏离语言训练核心。任务四（项目策划）是高潮也是难