初中地理七年级上册：发展差异与国际合作教学设计

初中地理七年级上册：发展差异与国际合作教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于初中地理课程“认识区域”与“人文地理”的交汇范畴，对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识世界”部分关于“地域发展差异”与“国际经济合作”的要求。从知识技能图谱看，学生需在识别世界政区的基础上，进阶到理解全球不同区域发展水平的差异及其表征（如人均收入、产业结构），并探究这种差异背后的自然与人文成因。这既是前一单元世界宏观认知的具体深化，也为后续学习区域地理（如认识国家）提供了关键的“发展”分析视角，在知识链中承担着从“知其然”（在哪里）到“知其所以然”（为何如此）的认知跃迁。课标蕴含了“区域认知”、“综合思维”及“人地协调观”等核心素养的培育路径，要求学生能运用地图、数据等多种地理工具进行区域比较与综合分析。过程方法上，本课是引导学生从地理视角关注全球性议题（如发展不平衡、全球化）的起点，蕴含着“地理信息技术应用”（如利用网络地图查看全球分工）和“地理实践力”（如调查身边商品的“国籍”）的实践契机。素养价值层面，通过客观认识差异、理性看待合作，旨在培养学生立足本土、胸怀世界的全球视野，以及在复杂情境中理解“合作共赢”这一现代国际关系核心逻辑的辩证思维。

七年级学生已具备初步的世界政区知识和读图能力，对“发达国家”与“发展中国家”的称谓有模糊的生活感知（如通过新闻、商品标签），但普遍缺乏系统的、基于地理事实的理性认识。他们的兴趣点在于具体、形象的国家案例和贴近生活的现象，但对于抽象的经济数据和宏观的全球产业链逻辑可能感到陌生甚至畏难。常见的认知误区可能包括：将“发展差异”简单等同于“贫富差距”，或将其原因单一归咎于自然条件或历史因素；对“国际合作”的理解可能停留在“帮助”与“被帮助”的层面，难以从资源、技术、市场优势互补的“互利”本质去理解。因此，教学需搭建从感性到理性、从现象到本质的认知阶梯。课堂上将通过“前测性”提问（如“你如何判断一个国家是否发达？”）、观察小组讨论中的观点碰撞、分析学生绘制的简易思维导图等方式动态把握学情。针对不同层次学生，策略上：对基础薄弱者，提供更多图文并茂的“脚手架”材料和明确的对比表格；对思维活跃者，则引导其探究更复杂的案例（如“中等收入陷阱”）和参与开放式辩论（如“全球化对发展中国家利大于弊？”），确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于全球发展差异与国际合作的知识框架。具体而言，能用自己的语言准确表述发展中国家与发达国家的核心概念，并列举至少三项体现其差异的具体表现（如人均GDP、产业构成）；能结合案例，说明导致发展差异的自然与人文因素；能阐释国际经济合作的主要形式（如工程承包、发展援助、技术交流）及其对双方的意义，理解“南南合作”与“南北对话”的内涵。

能力目标：重点发展学生的地理信息处理与区域综合分析能力。学生能够熟练运用世界地图定位主要发达国家与发展中国家分布，并能从各类统计图表（柱状图、饼图）中提取、比较关键数据；在分析具体国家案例时，能综合自然条件、历史背景、政策选择等多要素进行简要论证；初步学会从身边现象（如商品产地）透视全球产业联系的地理视角。

情感态度与价值观目标：通过客观认识世界发展不平衡的现实，引导学生树立同情心与责任感，摒弃偏见与刻板印象；在模拟国际合作的活动中，体验协商、共赢的重要性，初步形成开放包容、互利共赢的全球意识，并思考作为未来公民在全球化背景下的责任与担当。

科学（学科）思维目标：着力培育区域比较与综合思维。通过对比不同发展水平国家的特征，强化区域差异的认知方法；在探究发展差异成因时，训练多要素关联、主导因素辨析的综合思维；在评估国际合作案例时，引导运用辩证思维分析其利与弊，理解地理事物的复杂性与动态性。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的学习评价意识。在小组合作完成任务后，能依据教师提供的简易量规（如“论据充分性”、“表达清晰度”）进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，能尝试梳理本课的知识逻辑脉络（如“现象—成因—对策”），并反思自己是如何一步步解决导入时所提出的核心问题的。三、教学重点与难点

教学重点：理解发展中国家与发达国家的主要差异表现及其深层原因。确立此为重点，源于其是课标要求的核心知识，是构建全球区域认知格局的基石。从学业评价角度看，该内容是分析任何区域发展问题的逻辑起点，是历年学业水平考试中高频出现的考点，常以材料分析题形式考查学生运用相关知识解释现实问题的能力。掌握此重点，方能理解全球政治经济地理格局的基本面，并为学习后续具体的区域地理（如东南亚、欧洲西部）奠定分析框架。

教学难点：辩证理解国际经济合作的必要性与复杂性，尤其是从“优势互补、互利共赢”角度分析合作的内在逻辑。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和系统思维能力尚在发展之中，容易将国际合作简单理解为“富帮穷”的单向援助，难以把握技术、资源、劳动力、市场等要素在全球范围内优化配置这一相对抽象的经济地理原理。突破方向在于：创设具体、真实的合作案例情境（如中国高铁“走出去”、跨国公司在华设厂），引导学生扮演不同角色，在模拟协商中切身感受合作的互惠本质。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含世界灯光地图、发达国家与发展中国家分布动态图、关键经济数据对比图表、精选国际合作案例视频（如“一带一路”标志性工程巡礼）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础必做与拓展选做任务）、小组探究案例卡片（不同国家背景资料）、课堂巩固练习活页。

1.3环境布置：课前将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留教室前后空白墙面用于张贴小组探究成果。2.学生准备

2.1预习任务：观看教师发布的3分钟微课《从你的书包看世界》，记录自己学习用品中标注的产地信息，并思考“为什么一件产品需要多国合作完成？”

2.2物品携带：常规地理教材、地图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（生活切入，引发好奇）：“同学们，请大家快速扫描一下你手边的文具、衣服标签，或者回想一下家里汽车、电器的品牌。有没有发现一个有趣的现象？你的铅笔可能来自越南，T恤是孟加拉制造，手机品牌是美国的，而它的零部件可能产自韩国、中国台湾……”（停顿，观察学生反应）。“我们每天的生活，早已和世界各地紧密相连。但大家有没有想过，为什么生产这些产品的国家各不相同？它们之间又有着怎样的区别和联系呢？”今天，就让我们化身“地球分析师”，一起来解开全球发展差异与国际合作的密码。

1.1问题提出与路径明晰：呈现一张标有各国符号的虚拟“全球产品拼图”，指向核心驱动问题：“世界各国的‘发展水平’为何不同？它们是如何通过合作组成我们今天看到的‘地球村’的？”向学生勾勒学习路线图：“首先，我们要学会‘诊断’国家的发展状况（任务一、二）；然后，我们要探究造成这种差异的‘病因’（任务三）；最后，我们要开一剂促进共同发展的‘合作药方’（任务四、五）。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：【初诊世界——感知发展差异的表现】

教师活动：首先，通过课件展示两组对比强烈的图片：一组是北欧整洁的城镇、现代化的农场与非洲拥挤的贫民窟、原始农业的对比；另一组是纽约证券交易所的繁忙与偏远地区集市交易的对比。“大家看看这两组图，说说你的第一感觉是什么？差异主要体现在哪些方面？”引导学生从城乡景观、经济活动等直观角度描述。接着，抛出更具挑战性的问题：“感觉很重要，但地理学需要更精确的‘诊断工具’。除了看‘面子’（外观），我们还要看哪些‘里子’（内在数据）？”此时，展示“世界灯光地图”和“部分国家人均GDP、人口预期寿命、高等教育入学率对比表”。我会走到学生中间，指点着灯光璀璨和暗淡的区域问：“从太空看地球的夜晚，灯光集中在哪里？这背后反映了什么？”针对数据表，我会引导：“请大家找一找，这三项数据之间有没有内在联系？通常，一个指标高的国家，其他指标怎么样？”

学生活动：观察图片，踊跃发表直观感受，用“发达”、“落后”、“现代化”、“传统”等词汇进行描述。仔细阅读灯光地图和数据图表，尝试发现规律：灯光明亮的区域与表格中数据高的国家大致对应。在教师引导下，讨论并初步归纳：衡量发展水平的高低，不能只看一个方面，需要综合经济水平（如人均GDP）、生活质量（如预期寿命）和社会发展（如教育水平）等多个指标。小组内协作，尝试用自己的话总结“发达国家”和“发展中国家”在直观印象和关键数据上的初步特征。

即时评价标准：1.观察描述是否具体，能否从图片中提取有效地理信息（如建筑、交通、产业活动）。2.读图析图能力：能否正确解读灯光地图的象征意义，能否从数据表格中进行横向（国家间）与纵向（指标间）的简单比较。3.归纳意愿：是否积极参与讨论，并尝试用地理术语（如“经济发展水平”、“社会发展指标”）进行归纳。

形成知识、思维、方法清单：

1.★发展水平的含义：是一个综合概念，指一个国家或地区经济发展的程度、人民生活的质量以及社会进步的总体状况。不能仅凭单一印象或某一数据妄下结论。

2.★两类国家的主要差异表现：通常体现在①经济发展水平（如人均国民收入）；②社会发展水平（如教育、医疗）；③产业结构（发达国家服务业、高技术产业比重大）；④人民生活水平与生活质量等多个维度。

3.▲地理工具的使用：灯光遥感影像、各类统计图表（柱状图、表格）是地理学研究区域差异、进行定量分析的重要工具。灯光密度能间接反映人口分布、城市化水平和经济发展活力。任务二：【探因溯源——剖析发展差异的成因】

教师活动：“刚才我们‘诊’出了差异，接下来要深挖‘病因’。请大家以四人小组为单位，成为‘国家发展诊断专家组’。”分发不同国家的“病历卡”（案例资料包，内含国家的基本自然条件、殖民历史、独立时间、主要产业、当前面临挑战等）。我给出的诊断任务是：“请结合资料，为你们组研究的‘国家’撰写一份简短的‘发展状况分析报告’，重点分析：它当前的发展水平可能受哪些关键因素影响？这些因素中，哪些是‘先天条件’（如自然地理），哪些是‘后天经历’（如历史、政策）？”巡视中，我会参与讨论，通过提问引导：“这个国家气候条件如何？对农业有何影响？”“资料提到它曾是殖民地，这对它独立后的经济结构可能留下了什么‘后遗症’？”“看看它现在的出口产品，主要是原材料还是工业制成品？这说明了什么问题？”

学生活动：小组成员协作，阅读分析“病历卡”资料。运用地图册，查找该国地理位置、地形、气候等自然信息。结合已有知识（如上学期学过的气候、地形影响）和资料中的历史、经济信息，进行小组内讨论与辩论，尝试梳理出影响该国发展的主要因素链条。选派代表准备进行2分钟的“诊断报告”陈述。

即时评价标准：1.信息整合能力：能否从文本、地图等多源信息中提取有效内容。2.综合分析思维：能否将自然与人文因素结合起来分析问题，而非简单罗列。3.协作与表达：小组成员是否有明确分工与有效交流；陈述时观点是否清晰、有依据。

形成知识、思维、方法清单：

1.★发展差异的成因复杂性：国家间发展不平衡是自然条件、历史背景、经济发展政策、科技水平、人口素质、国际环境等多方面因素长期综合作用的结果。

2.★常见影响因素举例：①自然条件（资源禀赋、地理位置、气候）；②历史因素（殖民历史、战争创伤）；③经济结构（单一商品经济、产业结构层次）；④人口与发展（人口数量、素质、增长速度）；⑤技术与管理水平等。

3.▲地理综合思维的应用：分析区域发展问题，必须建立“要素关联”思维，避免“头痛医头，脚痛医脚”。例如，分析一个热带国家经济落后，不能只归因于气候炎热，需联系殖民历史导致的单一作物经济、独立后技术资金缺乏等因素。任务三：【全球定位——辨识分布与分类】

教师活动：在各小组汇报后，进行总结提升：“专家们的诊断非常精彩，让我们看到了世界的多样性。现在，让我们把视线拉回全球全景图。”课件动态展示“发达国家与发展中国家分布图”。我会提问：“请大家快速找规律，发达国家主要集中在哪里？（欧洲、北美、大洋洲、亚洲的日本等）发展中国家呢？（亚非拉广大地区）这种分布格局，和我们学过的哪些地理知识可能有联系？（提示：大洲、大洋分布，历史上的地理大发现与殖民扩张）”。接着，引入“南北对话”与“南南合作”的概念：“由于发达国家多位于北半球北部，发展中国家多位于南半球和北半球南部，国际上常用‘北’指代发达国家，‘南’指代发展中国家。所以，‘南北对话’和‘南南合作’分别指什么性质的对话与合作？”

学生活动：观察世界分布图，描述发达国家与发展中国家的空间分布规律（大洲尺度）。联系历史知识，思考这种分布格局的历史地理背景。理解“北”与“南”在地理经济学中的特殊指代含义，并能准确说出“南北对话”（发达国家与发展中国家间的协商）和“南南合作”（发展中国家之间的互助合作）的定义。

即时评价标准：1.空间定位与格局描述能力：能否准确说出两类国家分布的主要大洲。2.概念迁移理解：能否正确理解“南”、“北”在此处的非纯粹地理含义，并与国际政治经济术语相联系。

形成知识、思维、方法清单：

1.★空间分布格局：发达国家主要分布在欧洲、北美洲、大洋洲以及亚洲的日本、韩国、新加坡等；发展中国家主要分布在亚洲、非洲、拉丁美洲。

2.★“南北”含义与对话合作：“北”通常指发达国家，“南”通常指发展中国家。“南北对话”是两者为解决全球性经济问题进行的磋商；“南南合作”是发展中国家间为促进共同发展开展的经济技术合作。

3.▲历史的烙印：当前的全球发展差异格局，与近代殖民主义的历史、旧的国际经济秩序有深刻联系。学习地理需具备“时空综合”视角。任务四：【合作解码——探究国际经济合作的必然与形式】

教师活动：承接上文：“面对差异，是固守壁垒还是携手合作？答案是显而易见的。当今世界，没有哪个国家能够脱离其他国家而孤立发展。”播放一段短片，展示“中国承建肯尼亚蒙内铁路”或“空客飞机在全球多国生产零部件并总装”的案例。观看后，组织“合作利益分析会”：“请同学们结合案例和课本，以小组为单位，从‘为什么合作’（必然性）和‘怎样合作’（形式）两个角度进行梳理。可以尝试从不同角色的视角看问题：对肯尼亚来说，合作带来了什么？（资金、技术、基础设施）对中国来说呢？（发挥工程建造优势、拓展市场）对空客的多个零部件供应国来说呢？（技术订单、融入全球产业链）”

学生活动：观看案例视频，感受现代大型国际合作项目的壮观与复杂。小组讨论，从案例和教材中提炼国际经济合作的必然性（资源技术市场互补、全球化趋势、应对全球性问题等）和主要形式（工程承包、劳务合作、国际投资、技术交流、发展援助等）。尝试从合作双方或多方的角度，分析一项合作可能带来的具体利益，理解“互利共赢”是合作的基石。

即时评价标准：1.信息提取与整合：能否从视频和文本中准确概括合作的形式与内容。2.多角度分析能力：能否跳出单一视角，从合作参与各方立场分析合作的收益，体现辩证思维。3.核心概念理解：讨论中是否能准确运用“优势互补”、“全球化”、“互利共赢”等关键词。

形成知识、思维、方法清单：

1.★国际经济合作的必然性：①各国资源、技术、市场、劳动力等方面各有所长，需要互通有无；②许多全球性问题（如环境、反恐、疫病）需要各国共同应对；③经济全球化使各国经济联系日益紧密。

2.★国际合作的主要形式：包括国际工程承包、劳务合作、国际金融组织贷款、发展援助、技术转让、国际贸易等。大型项目往往是多种形式的综合。

3.★合作的核心原则：平等互利、优势互补。成功的合作应使所有参与方受益，实现“1+1>2”的效果。任务五：【案例深研——理解“一带一路”倡议的地理内涵】

教师活动：“说到当今世界规模最大、最具代表性的国际合作平台之一，就不能不提中国的‘一带一路’倡议。它可不是简单的一条路或一条带。”利用动态地图，展示“一带一路”的“六廊六路多国多港”框架。设计一个“地理规划师”活动：“假设我们要为‘丝绸之路经济带’上的一个内陆国（如哈萨克斯坦）规划一个合作项目，我们可以从哪些地理角度考虑？提示：这个国家有什么优势资源？（能源、矿产、土地）它最需要改善什么？（出海口、交通基础设施）我们能提供什么？（资金、基建技术、市场）”引导学生将之前所学的“差异”与“合作”知识进行综合应用。

学生活动：观察“一带一路”路线图，感受其地理空间的广阔性与互联互通的理念。在教师引导下，运用区域分析的方法，针对虚拟或真实案例国家，从资源禀赋、发展需求、合作潜力等角度进行头脑风暴，提出合作设想（如修建铁路连接港口、合作开发油气资源并建设加工厂）。理解“一带一路”作为开放性国际合作平台，旨在通过基础设施“互联互通”带动沿线各国“政策沟通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。

即时评价标准：1.知识迁移应用能力：能否将发展差异成因、合作形式等知识应用于分析新情境（“一带一路”）。2.地理实践力雏形：能否基于区域地理信息（位置、资源、交通），提出有一定可行性的合作设想。3.全球视野与家国情怀：在讨论中，能否自然流露出对中国推动构建人类命运共同体努力的理解与认同。

形成知识、思维、方法清单：

1.▲“一带一路”倡议的地理本质：是一个以基础设施互联互通为先导，促进沿线各国经济政策协调、贸易投资合作、人文交流的宏大区域性国际合作构想，深刻体现了地理学中的“空间联系”与“区域一体化”思想。

2.★地理视角下的合作规划：规划国际合作项目需充分考虑区域的地理条件（地形、资源、区位）、发展需求与互补潜力，使合作真正扎根于地理现实，发挥最大效益。

3.情感态度升华：认识中国在国际合作中的积极角色，理解“构建人类命运共同体”理念的地理基础与现实意义。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪组指标常用于衡量一个国家的发展水平？（A.国土面积与人口数量B.人均GDP与人口预期寿命C.军队规模与核武器数量）。2.填空题：国际上，通常用“”指代发达国家，用“”指代发展中国家；两者之间的商谈称为“____”。

综合层（大多数学生挑战）：阅读一则“中国农业专家在非洲推广水稻种植技术”的简短新闻材料，回答问题：①这属于国际经济合作中的哪种形式？②请从“优势互补”角度，分析这项合作对非洲国家和中国分别可能带来哪些好处？

挑战层（学有余力者选做）：“全球化辩论台”：提供正反方观点素材——正方：“经济全球化使发展中国家能获得资金、技术，是发展的机遇”；反方：“经济全球化使发展中国家长期处于产业链低端，加剧不平等，是挑战”。请你担任评委，结合本节课所学，写一段简短的评述（不少于3点），要求辩证分析。

反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层选取23份不同思路的学生答案进行投影展示，由学生互评，教师重点点评分析问题的角度是否全面。挑战层答案可作为课后延伸讨论的素材，教师提供书面点评或在下节课开始进行简短分享。第四、课堂小结

“同学们，今天我们进行了一场深入的世界地理探索。谁能用最简洁的方式，为我们梳理一下这节课的‘认知地图’？”邀请学生上台，以关键词（如：差异、表现、成因、分布、合作、形式、案例）为核心，绘制简易的思维导图。教师在此基础上补充升华：“我们从发现差异开始，到探究差异的根源，最后找到弥合差异、共同发展的钥匙——国际合作。世界因差异而多彩，因合作而进步。希望大家今后再看国际新闻，或拿起一件进口商品时，能多一份地理的洞察与全球的关切。”布置分层作业（详见下一部分），并预告下节课链接：“下节课，我们将走进一个具体的大洲，运用今天学到的‘发展’视角，去分析它面临的机遇与挑战。课后请大家利用‘知识清单’做好复习。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完成课本相关课后练习题。2.在世界政区图上，用两种不同颜色的图例分别标注出至少5个主要的发达国家和发展中国家（各洲需有代表），并写出两类国家各一个典型特征。

拓展性作业（建议完成）：“我家的‘全球化’地图”：选择一件家中常见的商品（如手机、汽车、零食），调查其品牌所属国、主要零部件或原材料产地、组装地等信息，尝试绘制一幅简单的“生产链地理分布示意图”，并附上简短说明，阐述这件商品如何体现了国际经济合作。

探究性/创造性作业（选做）：二选一。①假如你是一名“小小外交官”，请为你感兴趣的一个发展中国家（可自选）设计一份面向中国投资者的“合作建议书”，简要介绍该国的优势、需求，并提出一项具体的合作项目设想。②观看纪录片《辉煌中国》或《一带一路》片段，撰写一篇300字左右的观后感，重点从地理视角分析一项令你印象深刻的成就或工程。七、本节知识清单及拓展

1.★发展中国家与发达国家：基于发展水平差异进行的国家分类。发展水平是一个综合概念。

2.★发展差异的主要表现：可从经济发展水平（人均GDP等）、社会发展水平（教育、医疗）、产业结构、人民生活水平等多维度比较。

3.▲衡量指标：常用指标包括人均国民总收入、国内生产总值（GDP）增长率、人口预期寿命、成人识字率、高等教育入学率等。

4.★差异成因的综合性：是自然条件、历史、经济政策、技术、人口、国际环境等多因素长期综合作用的结果。教学提示：分析时避免单一归因。

5.★空间分布格局：发达国家多在北半球北部（欧、北美、大洋洲及亚洲部分）；发展中国家多在亚、非、拉。联系历史殖民主义理解格局成因。

6.★“南”、“北”的特殊含义：国际政治经济语境中，“北”常指发达国家，“南”常指发展中国家。

7.★南北对话：发达国家与发展中国家就经济关系等问题进行的谈判与磋商。

8.★南南合作：发展中国家之间为促进共同发展而开展的经济技术合作。

9.★国际经济合作的必然性：资源技术市场互补、全球化趋势、应对全球性问题的共同需要。

10.★国际合作的主要形式：国际工程承包、劳务合作、国际投资、技术转让、发展援助等。现实中的大型项目多为多种形式结合。

11.★国际合作的核心原则：平等互利、优势互补。目标是实现共赢。

12.▲经济全球化：商品、服务、资本、技术、信息等超越国界在全球范围内流动的趋势。是加强国际合作的重要背景和推动力。

13.▲“一带一路”倡议：中国提出的重大国际合作倡议，核心是通过基础设施互联互通，深化沿线国家全方位合作，是体现“互利共赢”的当代典型范例。

14.重要的地理思维方法：区域比较法、综合分析法（多要素关联）、辩证看待全球性问题（机遇与挑战并存）。

15.易错点提醒：①不是所有资源丰富的国家都发达（如一些依赖单一矿产资源出口的国家）；②发达国家内部也有发展不平衡问题（如区域差异）；③国际合作并非单向援助，而是双向甚至多向的互利行为。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、任务单反馈及巩固练习情况来看，绝大多数学生能够准确陈述两类国家的主要差异及国际合作形式，并能运用地图和图表进行基础分析。情感态度目标在“案例深研”和“合作解码”环节得到较好渗透，学生在讨论“一带一路”和合作案例时，表现出对“互利共赢”理念的认同。科学思维目标中的区域比较和综合分析在任务二、四中得到重点训练，但部分学生在构建多要素关联链条时仍显生涩，需在后续区域学习中持续强化。

（二）教学环节有效性剖析导入环节的“生活物品溯源”迅速点燃了学生兴趣，成功建立了学习内容与个人经验的联系。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的探究链：从感知现象到探究原因，再到寻求对策，符合认知规律。其中，“国家发展诊断专家组”（任务二）的设计是亮点，它赋予了学生研究者角色，在分析真实案例（哪怕是简化版