七年级下册《金与南宋的对峙》精讲教学设计

七年级下册《金与南宋的对峙》精讲教学设计一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》将“民族关系与国家发展”作为重要线索，本课正处于宋元时期这一多民族政权并立与交融的关键节点。从知识技能图谱看，学生需掌握金朝建立、南宋偏安、宋金和战及对峙格局形成的基本脉络，理解“绍兴和议”等关键事件的内容与影响。这不仅是前一课“辽、西夏与北宋并立”格局的延续，更是理解此后元朝大一统的历史前提。从过程方法路径而言，本课是训练时空观念与史料实证素养的绝佳载体，学生需通过地图动态呈现政权疆域变迁，并运用文献、图像等多类型史料，对岳飞抗金、宋金议和等复杂历史现象进行初步辨析。在素养价值渗透层面，本课蕴含着深刻的育人价值：通过对战争与和平、民族冲突与交融的探讨，引导学生超越简单的“忠奸”二元叙事，以唯物史观初步理解中华民族多元一体格局在冲突中渐次形成的艰难历程，培育家国情怀与辩证思维。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。七年级学生已初步了解北宋历史，对岳飞等人物有模糊认知，这既是已有基础，也可能成为认知障碍——容易将历史人物脸谱化，对宋金关系的复杂性认识不足。他们的形象思维活跃，但对政治、地缘等抽象概念理解有限，可能难以把握“对峙”状态下的经济文化交流。因此，过程评估设计需贯穿课堂：在导入环节通过设问探查前概念；在任务探究中观察小组讨论的深度与视角；通过随堂练习诊断对核心概念的理解程度。相应的教学调适策略是：为抽象思维较强的学生提供补充史料，引导其分析深层原因；为依赖直观感受的学生提供历史地图、文物图片等支架，帮助其建立空间与物质联系；通过设计层次分明的问题链与小组角色分工，确保所有学生都能在最近发展区内获得发展。二、教学目标知识目标：学生能够准确指图说明金朝的兴起与南宋的建立过程，清晰陈述“靖康之变”与“绍兴和议”的核心内容；能够运用时间轴和对比表格，梳理并描述宋金和战交替的历程，最终阐释宋金对峙格局的空间表现（如以淮水至大散关一线为界）与基本特征。能力目标：学生能够从《宋史》《金史》等文献的节选材料中提取关键信息，并尝试辨析不同立场的史料对同一事件（如岳飞战绩）描述的异同，初步形成“史料需要鉴别”的意识；能够合作绘制简易的宋金对峙形势图，并在阐释中运用“政治”、“经济”、“军事”等术语进行归因分析。情感态度与价值观目标：通过对岳飞“精忠报国”事迹的共情式学习，学生能感受并认同其崇高的爱国精神；同时，在教师引导下，能客观看待宋金双方在战和之间的抉择，理解和平交往对南北经济文化发展的共同价值，初步形成一种更为全面、理性的民族观。历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过动态地图的构建，强化政权并存的空间意识；通过创设“如果你是宋高宗”等历史情境问题，引导学生设身处地分析历史人物面临的复杂制约因素，理解任何历史决策都是特定时空条件下的产物，初步练习多角度评价历史事件。评价与元认知目标：在小组探究成果展示后，能依据教师提供的“观点清晰、论据充分、表述有条理”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结环节，能反思自己在学习过程中是如何解决“如何评价岳飞之死”等疑难问题的，总结出“结合背景分析”、“多源印证”等策略。三、教学重点与难点教学重点：宋金对峙格局的形成及其特征。此重点的确立，源于课标对“认识这一时期多民族政权并立的状况”这一大概念的要求，它既是本课知识结构的枢纽——连接了金兴、南宋立、和战交替等一系列史实，也是理解这一时期中国政治格局演变的核心。从考点分析看，对峙的界线、标志、影响是各类学业水平测试中的高频内容，且常以材料分析题形式出现，考查学生综合理解与迁移应用的能力。教学难点：如何辩证地认识宋金之间的关系（战争与和平、对抗与交融）。难点成因在于：第一，学生的情感易受岳飞悲剧结局牵引，可能产生“金即邪恶，宋即正义”的简单化判断，需克服前概念；第二，理解“战争带来破坏，而和议客观上为经济文化交流创造条件”这一看似矛盾的命题，需要一定的抽象与辩证思维能力，对七年级学生构成认知跨度。预设依据常见作业与考试中的典型失分点，即学生往往能复述史实，却难以在论述题中全面、辩证地分析宋金和议的影响。突破方向在于提供具体的经济、文化交流实例作为“脚手架”，引导学生自己得出“历史影响的多面性”结论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态变迁的宋金辽西夏对峙形势图、关键人物（完颜阿骨打、赵构、岳飞、秦桧）画像、反映宋代社会生活的《清明上河图》（局部）与反映金代文化的文物图片。《绍兴和议》条文节选、相关史家评论等文字史料卡片。1.2学习任务单：设计包含基础梳理表格、史料分析问题、课堂巩固练习及分层作业说明的“研学案”，提前印制。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出从金兴起到宋金对峙形成过程中的重大事件；思考“你之前了解的岳飞是一个怎样的人？”2.2物品准备：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式布局，便于课堂讨论与任务探究。3.2板书记划：预留核心区用于绘制概念图或时间轴，侧边栏用于记录学生生成的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，上课前我们先来欣赏一首词的片段——‘东风夜放花千树……众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’（投影呈现辛弃疾《青玉案·元夕》）词中描绘的元宵盛景，繁华吧？但写下这首词的辛弃疾，他一生最大的梦想却是‘了却君王天下事，赢得生前身后名’，渴望率领军队恢复中原。为什么一位才华横溢的词人，却有着如此强烈的军事抱负？他面对的究竟是一个怎样的时代？”1.1问题提出：从辛弃疾的个人命运切入，自然引发出本节课的核心驱动问题：“在十二世纪的中国大地上，宋与金这两个政权，究竟形成了怎样一种复杂的关系？这种‘对峙’状态，又如何塑造了那个时代的面貌与个人的命运？”1.2路径明晰：“今天，我们就将穿越回那个风云激荡的时代。我们将首先扮演‘地理观察家’，看看当时的中国版图发生了什么巨变；然后成为‘史料分析师’，探寻战与和背后的故事；最后，我们还要做一次‘历史评论员’，尝试更全面地理解这段往事。请大家打开图册，我们的探索之旅，现在开始。”第二、新授环节任务一：图说变局——政权更迭与空间重构教师活动：首先，展示一幅动态地图，呈现1115年至1141年间，辽、北宋、金、南宋政权的疆域变迁。教师同步进行引导性解说：“请大家紧紧盯着北方，看，1115年，一个叫‘金’的政权在东北崛起了（标注完颜阿骨打建金）。它的扩张速度惊人，就像一阵旋风，1125年，它刮倒了曾经的北方霸主辽国。紧接着，这阵风南下，在1127年，发生了一件震动天下的大事——‘靖康之变’，北宋的都城汴京被攻破，两位皇帝成了俘虏，北宋画上了句号。”随后，指向南方：“几乎在同一时间，宋室一位皇子赵构南渡，在临安（今杭州）重新组建政权，史称南宋。至此，中国大地上，金与南宋南北相望的格局初步形成。好，地图暂停在1141年。请大家结合课本，在研学案的地图上，用不同颜色的笔，尝试标出此时金、南宋的大致疆域范围，并找到那条著名的界线——淮水至大散关一线。”学生活动：学生专注观看动态地图，聆听教师讲述，对政权更替的迅猛与空间巨变形成直观印象。随后，阅读教材相关内容，参照历史图册，在研学案的空白示意地图上，用不同颜色标注金、南宋的疆域，并画出对峙界线。同桌之间相互检查标注的准确性。即时评价标准：1.时空定位的准确性：能否在地图上正确标出金、南宋的核心区域及对峙界线。2.时序关联的清晰度：在后续提问中，能否按顺序说出“金灭辽→金灭北宋→南宋建立”的关键节点。3.历史术语使用的规范性：能否在描述中使用“靖康之变”“对峙”等学科术语。形成知识、思维、方法清单：★金朝建立与扩张：1115年，女真族完颜阿骨打建金，先后灭辽、北宋。★南宋建立：1127年，赵构（宋高宗）建立南宋，定都临安。▲“靖康之变”：1127年，金军攻破北宋都城汴京，掳走徽、钦二帝，北宋灭亡。此为民族关系史上的重大事件，标志着北方的政治震荡达到顶峰。★宋金对峙初步格局：南宋初年，金军多次南下，南宋军民抵抗，双方最终沿淮水至大散关一线形成对峙。方法提示：学习多民族政权时期历史，首先要“左图右史”，建立清晰的空间框架，将时间线索落实在地图上。任务二：探微和战——岳飞抗金与绍兴议和教师活动：承接地图，提出探究问题：“一条淮水，真的就能隔开两个剑拔弩张的政权吗？在形成这条稳定界线之前，南北之间经历了怎样的较量？其中，有一个名字光芒万丈，那就是岳飞。”首先，呈现岳飞的画像及“撼山易，撼岳家军难”等史料记载，设问：“岳家军为什么这么难被‘撼动’？”引导学生从军队纪律（“冻死不拆屋，饿死不掳掠”）、作战能力等方面分析。然后，话锋一转，呈现宋高宗赵构的画像和一段关于南宋初年政局不稳、财政困难的背景材料。“现在，让我们做一个艰难的假设：如果你是宋高宗，一面是岳飞捷报频传，高呼‘直捣黄龙’；另一面是内部稳固政权、充实国库的巨大压力，同时还要提防武将权力过大。你会如何抉择？”组织小组讨论3分钟。最后，简明交代“绍兴和议”的主要内容（称臣、划界、岁币），并提问：“这份和议，对南宋来说是光荣还是屈辱？对当时的百姓而言，又可能意味着什么？”学生活动：学生阅读岳飞相关史料，感受其军队的战斗力与爱国精神。进入角色扮演情境，小组展开热烈讨论，有的主张乘胜追击，有的则认为稳定内部为先。各小组派代表简要陈述观点，并聆听他组意见。在教师引导下，初步理解宋高宗最终选择议和的复杂背景。阅读“绍兴和议”条款，进行初步思考和价值观碰撞。即时评价标准：1.史料结合度：讨论观点是否能够结合教师提供的背景材料。2.历史情境代入感：能否从宋高宗面临的特定困境出发思考问题，而非单纯以现代观念评判。3.观点表达的条理性：小组代表发言是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★岳飞抗金：南宋初年著名抗金将领，岳家军纪律严明，战功卓著，是民族精神的重要象征。★“绍兴和议”（1141年）：南宋向金称臣，双方以东起淮水、西至大散关一线划界，南宋向金送岁币。▲岳飞之死的多重因素：涉及宋金军事实力对比、南宋朝廷的政治权衡（防范武将、巩固皇权）、内部议和势力等多方面，是分析历史悲剧的经典案例。思维提示：评价历史决策，必须遵循“设身处地”原则，将其放回特定的历史环境中，综合考虑政治、经济、军事等多种约束条件，避免“上帝视角”和简单道德审判。任务三：透视对峙——冲突下的交融与发展教师活动：“和议签订了，刀枪暂时入库，但界线两侧的人们就老死不相往来了吗？事实可能出乎意料。请大家看这几组材料：一组是南宋向金输送岁币的清单，里面有银、绢；一组是考古发现的金代墓葬中出土的瓷器，其工艺深受宋代影响；还有一段记载，说金朝后期，迁到中原的女真人‘皆自称中国人’。从这些材料中，你们能发现什么？”引导学生分组分析不同材料，概括现象。然后总结：“看来，政治上的对峙，甚至军事上的冲突，并没有也不可能完全阻断经济与文化的流动。这条淮河界线，在某种程度上，既是一条‘军事分界线’，也成了一条‘经济文化交流带’。这种交融，为后来元朝统一后更深层次的民族融合埋下了伏笔。”学生活动：学生分小组分析教师分发的不同材料，从“岁币”看到经济联系，从文物看到文化影响，从文献看到民族认同的变化。各小组分享发现，共同拼凑出一幅“对峙下暗流涌动”的图景。理解“对峙”并非静止的隔绝，而是一个动态的、充满复杂互动的过程。即时评价标准：1.材料信息提取能力：能否从不同类型的材料（文字、图片、数据）中准确提取有效信息。2.历史关联的建立：能否将经济文化交流现象与政治对峙格局联系起来思考。3.归纳概括的准确性：能否用“经济文化交流持续”、“民族交融加深”等语言概括现象本质。形成知识、思维、方法清单：▲对峙下的交流：宋金对峙时期，双方在边境设立榷场进行贸易；经济文化联系并未中断，金朝汉化程度逐渐加深。★民族交融：这一时期是中华民族多元一体进程中的重要阶段，冲突与交流并存，共同促进了新的民族共同体的孕育。核心观念：唯物史观指引我们认识到，民族关系是复杂的、动态的，战争与和平是两种交往形式，它们共同塑造了历史的面貌。理解“交融”是主线，是推动中华民族发展的内在动力。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：1.完成时间轴：在提供的轴线上，标出“金建立”、“北宋灭亡/南宋建立”、“绍兴和议”三个关键事件及其时间。2.选择题：下列哪一项是“绍兴和议”的内容？（选项略）综合层（大多数学生挑战）：材料分析题：提供一段关于宋金榷场贸易的史料和一幅金代仿宋瓷器的图片。问题：（1）材料反映了宋金对峙时期的什么现象？（2）这种现象说明了什么？挑战层（学有余力学生选做）：论述思考题：“有人认为‘绍兴和议’是南宋的屈辱，应予否定；也有人认为它带来了长期的和平，有利于南方发展。你更倾向于哪种观点？请结合本课所学，列举至少两点理由支持你的看法。”反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习抽取不同层次学生的答案进行投影展示，由师生共同依据“紧扣材料、表述准确”的标准进行点评。挑战层思考题作为头脑风暴，请23位学生口述思路，教师予以点拨和鼓励，不追求统一结论，强调论据支持。第四、课堂小结“同学们，旅程接近尾声。现在我们再回头看辛弃疾的梦想，是否多了几分理解？他身处的是一个对峙的时代，一个充满矛盾又暗藏生机的时代。”引导学生进行结构化总结：“如果让你用几个关键词来概括本节课的核心，你会选哪几个？比如‘并立’、‘和战’、‘界线’、‘交融’……请尝试用这些词，勾勒出本课的知识脉络图。”邀请一位学生上台板演其构思的概念图，师生共同完善。随后进行元认知提问：“今天我们在探讨‘如何评价岳飞和宋金和议’时，用到了哪些思考方法？（预设：回到历史现场、多角度分析、用史料说话）这些方法以后遇到类似的历史难题时，能不能用上？”作业布置：必做（基础）：完善课堂知识脉络图；整理本课重要历史事件、人物、条约的基本信息。选做（拓展）：1.（文史链接）阅读岳飞的《满江红》或辛弃疾的一首爱国词，写下你的读后感。2.（探究思考）调研一下，今天的杭州（临安）或开封（汴京），还有哪些遗迹或风俗可能与宋金这段历史有关？六、作业设计基础性作业：1.绘制一张简易的“宋金对峙形势示意图”，要求包含金、南宋政权名称、都城、重要战役地点符号（如郾城）、以及淮水至大散关的对峙界线，并附简要图例。2.以表格形式列出“靖康之变”、“岳飞抗金”、“绍兴和议”三个事件的时间、主要人物及核心内容/影响。拓展性作业：撰写一篇历史小短文，题目二选一：《我眼中的岳飞——从英雄到历史人物的思考》或《一条淮河，两种生活——设想南宋与金朝边境百姓的日常》。要求：观点明确，至少引用一处本课所学史实作为依据，字数300字左右。探究性/创造性作业：（小组合作可选）策划一个微型的“宋金时期文物线上展”。选择23件能分别反映宋、金政治、经济、文化特点的文物图片（可网络搜索），为每件文物撰写一段150字左右的解说词，重点说明该文物如何反映了那个时代的特征或民族间的交流。七、本节知识清单及拓展★1.金朝建立：1115年，女真族首领完颜阿骨打在会宁（今黑龙江阿城）称帝，国号大金。关键点：金兴起于东北，其崛起迅速改变了中国北方的政治格局。★2.“靖康之变”：1127年，金军攻破北宋都城东京（汴京，今开封），掳走宋徽宗、宋钦宗父子及大量宗室、财宝，北宋灭亡。历史影响：标志着北宋统治的终结，是宋金关系史上的转折点，史称“靖康之耻”。★3.南宋建立：1127年，宋徽宗之子赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。赵构即宋高宗。定位：南宋是北宋政权的延续，但统治范围局限于淮河以南。★4.岳飞抗金：南宋著名抗金将领。他率领的“岳家军”纪律严明，战斗力强，在郾城大捷等战役中重创金军。其“精忠报国”的精神成为中华民族宝贵的文化遗产。认知提示：评价岳飞，需将其爱国精神与南宋具体的政治、军事形势相结合。★5.“绍兴和议”（1141年）：南宋与金达成的和约。主要内容：南宋向金称臣；双方以东起淮水、西至大散关一线为界；南宋向金每年输送“岁币”。核心地位：此和议正式确立了宋金长期对峙的政治格局，是本节课的枢纽性事件。★6.宋金对峙格局：1141年后，宋金政权并立，以淮水—大散关一线为界，南北分治。这种状态持续了约百年，期间有局部冲突，但再无大规模全面战争。空间观念：必须在地图上熟练掌握这条重要的历史分界线。▲7.宋金关系复杂性：包括激烈的战争（如岳飞抗金）、政治上的不平等和议（如绍兴和议），以及并立对峙状态下持续的经济文化交流（如榷场贸易）。思维核心：认识到历史关系的多面性，避免非黑即白的简单判断。▲8.对峙下的经济文化交流：双方在边境设置“榷场”进行官方贸易；北方人口南迁带来技术劳动力；金朝学习中原制度文化，汉化加深。唯物史观渗透：经济文化的联系具有强大生命力，往往能突破政治军事的隔阂，推动统一多民族国家的发展。▲9.民族交融的深化：这一时期，契丹、女真等族与汉族在冲突与和平交往中加速融合，为元朝实现更大规模的统一奠定了基础。家国情怀关联：理解今日中华民族的多元一体，是在漫长历史中，包括在冲突时期，通过种种交往形式逐步形成的。八、教学反思一、教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习情况看，（预设）大部分学生能准确指认时空框架，达成知识目标；在小组讨论“宋高宗抉择”时，约有三分之二的小组能结合背景材料从多个角度分析，体现了历史解释思维的初步发展，能力目标基本达成。情感价值观目标上，学生在学习岳飞事迹时表现出强烈共情，但在后续辩证讨论中，部分学生仍流露出对“议和”情感上的排斥，说明“理性民族观”的培育非一日之功，需要在后续课程中持续渗透。（一）教学环节有效性评估：1.导入环节以辛弃疾词切入效果显著，成功创设了情感与认知的张力，快速聚焦核心问题。“如果我们生活在那个时代，是选择战还是和呢？”这个问题确实激发了学生的思维活性。2.新授环节的三个核心任务构成了递进式认知阶梯。任务一（图说变局）搭建了坚实的时空脚手架，这是后续一切分析的基础。任务二（探微和战）是思维冲突的高潮，角色扮演的设计成功地将学生“卷入”历史困境，但讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开。任务三（透视对峙）提供了新的认知视角，有效纠正了“对峙即隔绝”的潜在误解，材料分析培养了实证意识。3.巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战题的开放式讨论展现了学生思维的闪光点。二、学生表现深度剖析：在差异化教学策略下，不同层次学生各有收获。基础较弱的学生通过地图标注、填写表格等任务，牢牢掌握了基本史实链，他们能在板演中清晰画出对峙线，获得成就感。中等层次的学生是小组讨论的主力，他们能基于材料提出“国库没钱了怎么打”、“岳飞权力太大会不会变成唐朝的节度使”等颇具洞察力的问题，展现了分析潜质。学有余力的学生则不满足于现有结论，在挑战题中提出了“从更长时段看，和平带来的发展是否比一时收复失地更重要”的宏观思考。然而，也有少数学生在辩证讨论环节选择沉默或固执于单一观点，需要教师在日后教