七年级英语下册“水之节庆”主题单元教学设计（牛津上海版）

七年级英语下册“水之节庆”主题单元教学设计（牛津上海版）一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是引导学生了解中外重要节日习俗，进行跨文化沟通。从知识技能图谱看，单元以“WaterFestival”为语篇载体，系统复现并深化关于节日描述、活动表达、情感态度的语言知识网络，重点操练一般过去时在真实语境中的叙述性应用，以及表达观点、提出建议的交际功能。该部分在教材中承上启下，既是对前期所学时态和话题的综合运用，也为后续学习更复杂的文化比较文本奠定基础。过程方法上，课标强调在主题意义探究中发展语言能力，因此本单元教学将超越词汇语法的孤立传授，设计系列探究任务，引导学生在分析不同地区“水节”习俗差异、探讨其文化根源与生态意义的过程中，习得信息归纳、对比分析、合作探究等学习策略。素养价值层面，知识载体背后渗透着深刻的育人指向：通过理解“水”在不同文化中的多元象征（洁净、新生、欢庆），培育学生的文化感知力与包容心态；通过探讨节日活动与水资源保护的关系，潜移默化地渗透可持续发展观念与公民责任感，实现语言学习与育人目标的同频共振。

立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。七年级学生已积累一定节日词汇和一般过去时的结构知识，具备初步的阅读和口语表达能力，对异国文化充满好奇。然而，潜在障碍亦需关注：其一，对抽象的文化内涵理解可能停留表面，难以建立习俗与环境、历史的关联；其二，在综合性口语输出或书面表达中，灵活、准确运用过去时进行连贯叙述存在困难；其三，学生层次分化明显，部分学生可能羞于表达，部分则渴望更具挑战的任务。为此，教学需嵌入动态评估设计，如通过预习单探测前概念、小组讨论中倾听观点、随堂练习诊断语言难点。教学调适应体现差异化支持：为基础薄弱者提供句型支架、词汇银行；为能力较强者设计开放性的调研与思辨任务；通过异质分组，鼓励同伴互助，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合与“WaterFestival”主题相关的核心词汇与表达式（如sprinkle,celebrate,tradition等），并在语境中准确理解其含义；能够系统梳理一般过去时（规则与不规则动词）的构成，并理解其在描述已发生节日活动与个人经历时的语用功能；能够辨析中西方不同“水节”（如泼水节与狂欢节）在活动形式与文化寓意上的异同，构建初步的文化比较知识框架。

能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从关于不同水节的语篇中快速提取关键信息（时间、地点、主要活动）；能够运用所学语言，以口头或书面形式清晰、连贯地描述自己或他人参与某次节庆活动的经历与感受；能够在小组合作中，就“如何让节日更环保”等议题进行有效讨论，提出简单建议并陈述理由。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能表现出对世界各地不同水节文化的兴趣与尊重，愿意了解其背后的历史与环境因素；在小组活动中能积极倾听同伴观点，协作完成探究任务；能初步认识到传统节庆与现代环保理念结合的重要性，并在讨论中流露出珍惜水资源的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维，引导其依据地域、文化功能等维度对多样化的水节习俗进行梳理归类；培养初步的因果分析思维，尝试探究特定水节习俗形成与当地地理环境、历史传统之间的可能联系。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的口语表达量规或写作检查清单，进行同伴互评或自我修改，提升语言输出的准确性；在单元学习后，能通过绘制思维导图等方式反思本单元的知识脉络与学习策略（如“我是如何记住不规则动词过去式的？”），初步形成规划与管理学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点为核心语言结构与主题意义的深度融合，即：在理解“WaterFestival”多元文化内涵的基础上，熟练、准确地运用一般过去时进行真实、有意义的交际与表达。确立此重点，源于对课标“语篇为纲、意义为先”理念的贯彻：一般过去时是叙事性语篇的核心语法载体，而节日话题为其提供了丰富的意义语境，二者结合方能实现语言知识向语言能力的转化。从学业评价看，在情境中综合运用时态描述经历是高阶思维能力的体现，亦是各类语言测评中的常考重点与难点。

教学难点在于学生文化认知的深化与迁移创新。具体而言，一是理解水节习俗背后深层的文化象征与生态智慧，避免“为活动而活动”的浅表化认知；二是在新的、贴近自身生活的情境中（如为校园“节水周”设计活动），创造性运用所学语言与文化知识解决实际问题。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和跨文化理解能力尚在发展，且缺乏将学科知识进行项目化迁移的体验。突破方向在于，提供丰富的视听与图文资料搭建认知桥梁，并设计阶梯式任务，从理解、比较逐步过渡到创意应用。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含世界各地水节（如泰国泼水节、云南傣族泼水节、印度侯丽节、西班牙西红柿节等）的图片、短视频片段；交互式白板活动设计（如词汇分类、句子排序）。

1.2文本与学材：改编或自编分级阅读材料（A/B两层难度），介绍不同水节；设计“学习任务单”，内含信息记录表、句型支架、讨论问题链与自我评价栏。

1.3环境布置：将教室分为几个“文化探究站”，每个站点张贴不同水节的代表性图片与核心词汇卡。2.学生准备

2.1预习任务：查找一个国内外与水相关的节日或习俗，记录其名称、时间及一项主要活动。

2.2物品携带：携带课本、笔记本，鼓励携带自己查找的相关图片或物品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段约60秒的混合视频剪辑，快速闪现泰国泼水节的狂欢、傣族泼水节的祝福仪式、西班牙西红柿节的混乱场面。随后定格在一张干涸土地的图片上。“大家刚才看到了什么？对，都是热闹非凡的‘水’的节日。但老师这里还有一个画面——”

1.1核心问题提出：“一个用水狂欢庆祝，一个却为缺水所困。这似乎有些矛盾？那么，我们今天要思考：这些‘WaterFestivals’究竟在庆祝什么？仅仅是玩水吗？它们和我们该如何对待宝贵的水资源，又有什么奇妙的联系呢？”（大家不妨先和同桌简单交换一下第一印象。）

1.2路径明晰：“为了解开这个疑问，我们将化身‘文化小侦探’，首先去探访全球不同的水节，学习如何用英语描述它们；然后深入挖掘这些习俗背后的故事；最后，我们一起开动脑筋，看看能否从中获得灵感，为我们自己的生活带来一些积极的改变。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：全球水节博览会——信息获取与初识

教师活动：教师组织学生进行“画廊漫步”（GalleryWalk）。引导学生以小组为单位，轮流参观教室内布置的多个“文化探究站”。在每个站点，教师通过提问引导学生观察：“Lookatthispicture.Whatarepeopledoing?”“Whatcanyouseeontheirfaces?”并提供该站节日的核心词汇卡片（如：sprinklewater,throwtomatoes,haveawaterfight,wishforhappiness）。随后，教师发放A/B两版难度不同的阅读短篇，安排各组重点精读其中一个节日，并完成“节日信息卡”的填写（名称、国家、主要活动、人们感受）。

学生活动：学生带着任务进行“画廊漫步”，观察图片，阅读词汇卡，并与同伴用英语简单交流所见（如：“Theyareverywetbuthappy!”）。在精读环节，小组成员合作，从指定文本中提取关键信息，协作填写信息卡。完成后，各小组委派一名“新闻发言人”，向全班简要报告。

即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否从文本或图片中找到对应信息点。2.合作有效性：小组成员是否各有分工，如记录员、朗读者、发言人。3.口语汇报清晰度：发言时声音是否响亮，能否使用一两个新学词汇。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇集群：celebrate,tradition,soak,joyful,parade。▲文化初感知：不同地区的水节活动形式差异巨大（泼水、抛掷、游行）。★阅读微技能：通过寻找“5W1H”（What,When,Where,Who,Why,How）快速定位事实信息。教师提示：鼓励学生用肢体语言辅助理解新词，如模仿“sprinkle”动作。任务二：时光追溯者——过去时的语用聚焦

教师活动：教师利用学生刚才的汇报内容，自然引出语言焦点。“刚才大家分享得很棒！比如，‘Theythrewtomatoes.’‘Peoplesprinkledwater.’注意到了吗？我们在描述这些已经发生的节日活动时，动词发生了变化。”教师在白板上列出几个从学生汇报中摘录的含有动词过去式的句子，并用不同颜色高亮动词原形与过去式。通过提问：“WhatdoweusuallydoattheSpringFestival?Wesetofffireworks.ButifItalkaboutlastyear,Ishouldsaywesetofffireworks.”引导学生在对比中归纳一般过去时的语用功能：描述过去特定时间发生的动作或状态。

学生活动：学生观察例句，在教师引导下尝试总结规律。随后进行“句子转换接力赛”：教师给出节日活动的现在时句子（如：Wehaveawaterfight），学生快速说出其过去时形式（Wehadawaterfight）。小组内互相出题，巩固规则与不规则变化。

即时评价标准：1.概念理解：能否正确判断何时使用一般过去时。2.形式准确：动词过去式（尤其是不规则变化）的转换是否正确。3.参与积极性：在接力活动中反应是否迅速、踊跃。

形成知识、思维、方法清单：★语法核心：一般过去时的基本语用功能是描述过去已完成的动作或状态。★形式要点：规则动词加ed，不规则动词需特殊记忆（如throwthrew,havehad）。▲易错提醒：过去时态与过去时间状语（如yesterday,lastyear）常连用，但不是绝对必须，上下文清楚即可。教师提示：将不规则动词编入节日活动短句中进行记忆，结合语境更有效。任务三：深潜文化密码——比较与思辨

教师活动：教师提出更深层的问题链，驱动学生超越表面活动，思考文化内涵。“NowweknowWHATpeopledo.Butlet’sthinkdeeper:WHYdotheydothat?Isthrowingtomatoesthesameassprinklingwater?”组织学生回归小组，对比分析泰国泼水节与西班牙西红柿节的异同。教师提供思维支架表格（两列：Similarities,Differences；差异可细分：Activities,PossibleMeanings）。并给出关键词提示：clean,fun,harvest,religion,munity。

学生活动：学生小组合作，结合之前获取的信息和教师提供的线索，进行讨论与比较。他们需要尝试用英语表达自己的推测，如：“MaybeinThailand,watermeanscleanandlucky.”“InSpain,maybeit’sjustforfunandexcitement.”将讨论结果填入表格。

即时评价标准：1.思维深度：能否提出超越表面活动的、关于原因或意义的合理推测。2.语言尝试：是否努力运用已知词汇和句型表达观点，哪怕不够完整。3.比较能力：能否从至少两个维度清晰指出异同点。

形成知识、思维、方法清单：★文化思维：理解节日习俗是特定文化（宗教、历史、环境）的产物。★比较方法：从活动形式、象征意义、社会功能等维度进行对比分析。▲功能语言：学习表达比较的句式：“Both…and…”,“In…,people…whilein…,they…”,“Maybeitmeans…”。教师提示：肯定所有合理的推测，强调文化没有对错，只有不同。任务四：我的节日回忆录——综合语言输出

教师活动：教师将话题引向学生个人经历。“Everyculturehasitswaterstories.WhataboutYOURstorywithwater?Itdoesn’thavetobeafestival.Maybeamemorablerain,afundayatthewaterpark,orhelpingtosavewater.”教师展示自己的“水故事”范例（用一般过去时写成的34句话小段落，配图），并分解写作支架：开头句（时间地点）、活动描述（使用过去时动词链）、感受句。提供“词汇银行”和“动词过去式提示卡”作为支持。

学生活动：学生构思自己的“水故事”，并撰写小段落。写作过程中，可以查阅词汇银行，向教师或同伴求助。完成后，在“两人互助组”内交换阅读，根据简单的互评表（如：过去式用对了吗？有三个以上描述活动的动词吗？）给予对方一个“星星”（优点）和一个“愿望”（改进建议）。

即时评价标准：1.内容相关性与完整性：故事是否清晰，包含基本要素。2.语言准确性：一般过去时使用是否基本正确。3.合作互评态度：能否认真阅读同伴作品，并给出具体、友善的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在个人叙事中整合运用主题词汇与过去时态。★写作策略：运用“经历描述三步法”：设置场景—描述过程—表达感受。▲元认知策略：通过同伴互评，学习从读者角度审视和修改自己的作文。教师提示：鼓励学生画出自己的故事，以图助文，降低焦虑。任务五：节水创意工坊——迁移与创新

教师活动：教师呼应导入时的矛盾，提出挑战性任务：“Weenjoywaterinfestivals,butwealsoneedtosaveit.Canwedesigna‘WaterFriendlyFestival’ora‘WaterSavingAction’forourschool?”将学生重新分组，组成“创意工坊”。每组选择一项任务：A.设计一个既有趣又节水的校园活动；B.为学校“节水周”设计一条宣传口号和一幅海报草图。教师巡回指导，鼓励学生从所学的水节中汲取灵感（如欢乐、祝福、社区参与）。

学生活动：小组成员进行头脑风暴，用中英文混合讨论创意，并尝试用英语写下活动名称、简单步骤或宣传语。他们可能需要绘制草图、进行角色扮演来展示想法。

即时评价标准：1.创意与关联：想法是否新颖，且与“水”的主题及环保理念相关。2.合作与产出：小组是否有效协作，产生具体成果（想法、口号、草图）。3.跨学科联系：是否自然融入了环保、艺术等元素。

形成知识、思维、方法清单：★素养迁移：将文化理解与语言知识应用于解决真实世界问题。★创新思维：在约束条件下（节水）进行创造性设计。▲项目式学习初体验：体验从调研、构思到展示的微型项目流程。教师提示：重点是创意的产生和合作的过程，对语言的准确性要求可适当放宽，鼓励大胆表达。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，聚焦本课核心目标。基础层（全员参与）：“语法聚焦站”，完成一份针对一般过去时（特别是本课出现的不规则动词）的单项选择与句子变形练习，旨在巩固形式准确性。综合层（多数学生挑战）：“文化连连看”，提供几个简短的新水节描述（文本或音频）和几张图片，学生需将描述与图片匹配，并从中提取一项活动用过去时写下来，考查信息处理与语言应用的综合能力。挑战层（学有余力选做）：“思辨小论坛”，提供一句有争议的观点（如：“Allwaterfestivalsareawasteofwater.”），要求学生快速写下至少一个支持或反对的理由（用英语关键词或简单句），旨在激发批判性思维。反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，教师针对共性错误即时讲解；综合层任务通过小组交换批改，分享答案；挑战层观点请几位学生自愿分享，教师给予点评，强调理由的重要性而非立场本身。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Todaywetookajourney.Whatdidweexplore?”邀请学生用关键词（如：festivalsaroundtheworld,pasttense,culture,savewater）共同在黑板上构建简易的思维导图。方法提炼：引导学生回顾：“我们用了哪些方法去了解这些节日？（看图、阅读、比较、讨论）当我们想描述过去的事情时，最关键要注意什么？（动词变过去式）”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟记本课核心不规则动词过去式，并用其中5个造句。2.拓展性作业（建议做）：完善课堂上的“我的水故事”，并配上一幅插图。3.探究性作业（选做）：搜索一个中国少数民族与水相关的传统习俗，用英文记录23个要点，下节课分享。最后，提出延伸思考：“水，可以庆祝，也必须珍惜。在我们的日常生活中，你能做一件什么样的小事，来表达对水的感谢呢？带着这个问题，我们结束今天的课。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.词汇巩固：制作“不规则动词记忆卡”，一面写动词原形（如throw），一面写过去式（threw）并配一个与节日相关的简图或例句。至少完成10个本单元重点词汇。2.句型演练：根据本课所学，完成练习册上关于一般过去时态转换和填空的基础练习题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景写作：“ALettertoaPenPal”。假设你的笔友想了解一个你熟悉的中外节日（不限于水节），写一封电子邮件（80100词），描述去年你是如何度过这个节日的。需使用一般过去时，并包含节日名称、至少3项活动及你的感受。2.微型调研：采访一位家人或朋友，了解他们记忆中一次与“水”相关的有趣或难忘的经历（如游泳、钓鱼、下雨天等），用英语关键词或简短句子记录下时间、地点和发生了什么。

探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：1.创意提案：“OurClassWaterSavingProject”。以小组或个人的形式，设计一个具体的、可在班级内实施的节水小项目提案（如“一周水杯挑战”、“节水标语设计大赛”）。提案需包含项目名称、目的、简单步骤和预期效果，可用中英文结合并配以设计草图。2.文化对比海报：选择两个不同国家的水节（如泰国泼水节vs.印度侯丽节），制作一张A4大小的对比海报。用图片、关键词和简短的英文句子，从活动、色彩、寓意等方面展示其异同，并给出你自己的一个观察结论。七、本节知识清单及拓展

★核心主题词汇：WaterFestival（水节），celebrate（庆祝），tradition（传统），sprinkle（洒，泼），soak（浸湿），throw（扔），parade（游行），joyful（快乐的）。【记忆提示】将动词与具体节日动作关联记忆，如sprinklewaterduringSongkran。

★核心语法点：一般过去时的语用与形式。语用：主要用于描述在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。形式：规则动词加ed；不规则动词需特殊记忆，本课重点：havehad,throwthrew,gowent,seesaw。【易错警示】描述过去习惯性动作或状态常用usedtodo，与本课的一次性事件过去时有别。

★文化理解要点1：节日的多样性。不同地区的“水节”形式各异，反映了当地独特的地理环境、历史传说和宗教信仰。例如，泼水节的“水”象征洁净与祝福，而西红柿节的“水”（西红柿汁）更侧重于释放压力与社区狂欢。【比较思考】为何干旱地区也可能有祈雨或与水相关的感恩节日？

★语言功能：描述过去经历。基本框架：时间/地点开场（Lastyear,in…）+活动描述（主语+动词过去式+宾语/状语，可连用多个动词）+感受表达（Itwas…/Ifelt…）。【应用实例】“Lastsummer,Iwenttoawaterparkwithmyfamily.Weswamandplayedwatergames.Itwasexcitingandcool!”

▲拓展知识：泼水节的由来。傣族泼水节源于一个古老的传说，英雄为了消灭火魔，用自己的生命换取了灭火的圣水。人们泼水互祝，既为纪念英雄，也祈求洗去污秽，带来吉祥。【文化联系】许多传统节日背后都有类似的神话或历史故事，它们是民族文化记忆的载体。

▲学科方法：信息比较表。在对比两种文化现象时，可绘制两列表格，分别列出比较维度（如：时间、主要活动、象征意义、参与人群等），逐一填充信息，能使异同点一目了然。【学习迁移】此方法可用于比较不同节日、城市、饮食习惯等。

▲价值观渗透：欢乐与责任的平衡。在享受水带来的欢乐（如节日、运动）的同时，应认识到全球水资源的有限性与分布不均。节约用水、防止污染是每个人的责任，可持续的庆祝方式才是对文化最好的传承。【行动启发】思考如何在家庭和学校日常生活中践行节水。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从课堂观察与当堂练习反馈看，知识目标基本实现，学生能识别和运用核心词汇，对一般过去时在叙事中的语用功能有了更清晰的认识，但在不规则动词的瞬时准确提取上仍需要后续持续巩固。能力目标方面，信息获取与简单描述任务完成度较高，小组讨论氛围热烈，但在进行深度文化比较时的语言输出质量参差不齐，部分学生仍依赖中文思维。情感与思维目标的达成有可喜迹象，学生对比不同文化时表现出好奇与尊重，在“节水创意工坊”中涌现出不少充满童真又贴合主题的点子，表明跨学科联系与创新思维得到了激发。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频对比成功制造认知冲突，迅速抓住了学生注意力，“文化小侦探”的身份设定贯穿始终，增