新春童谣：节奏、方言与文化体验-小学一年级音乐上册教学设计

新春童谣：节奏、方言与文化体验——小学一年级音乐上册教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“表现”、“创造”、“欣赏”和“联系”的学习任务要求进行设计，属于“表现”领域中的“演唱”活动。本课内容在单元知识链中扮演着文化感知与音乐实践奠基的角色，它以“春节”这一中华传统节日为文化语境，以粤语童谣为音乐素材，旨在实现音乐学习从生活经验到艺术表达的初步跨越。从知识技能图谱看，核心概念聚焦于童谣中典型、稳定的节奏型（如XXX｜XXX｜）感知与模仿，以及粤语方言音韵的初步体验；关键技能要求学生能通过身体律动、打击乐器伴奏和趣味跟唱，实现节奏的稳定输出与方言的模仿性演唱，认知要求处于“感知”与“模仿”层级。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“游戏化学习”，将抽象的节奏概念转化为可听、可动、可玩的“年兽脚步”、“鞭炮声响”等具身认知活动，引导学生通过多感官参与（听觉、动觉、言语）来建构对音乐要素的直接经验。素养价值层面，本课是培育学生审美感知与文化理解的绝佳载体。童谣朴素的旋律与欢快的节奏能直接激发学生的审美愉悦；而粤语方言的学习与春节习俗的探讨，则是对岭南地域文化的亲切触摸，旨在潜移默化中增强学生对多元音乐文化的好奇心与对中华传统节日的亲近感、认同感。  教学对象为小学一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，活泼好动，模仿能力强，但注意力持久性有限。在已有基础上，学生对“春节”有丰富的直观生活经验（如穿新衣、收红包、放鞭炮），这为理解童谣内容提供了情感与文化支点。然而，可能存在的障碍在于：其一，音乐经验上，大部分学生尚未建立稳定的节奏感和准确的音高概念；其二，对于非粤语母语的学生，粤语发音是全新的语音系统，可能存在畏难或发音不准的情况。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“声音反应”观察学生的听觉专注度；在新授环节，通过分组模仿、个别展示实时诊断学生的节奏掌握与方言模仿情况，并及时给予动作或语言“支架”。教学调适策略将充分体现差异化：针对节奏感强的学生，鼓励其担任“节奏小老师”或尝试更复杂的伴奏型；针对方言学习有困难的学生，提供夸张的口型示范、将歌词与具象动作关联（如做“恭喜”手势对应“恭喜”发音），并允许其先以朗诵或节奏拍击的方式参与，逐步过渡到演唱。二、教学目标  知识目标：学生能初步理解所选春节童谣所表达的基本情境与情感，辨识童谣中反复出现的典型节奏型，并能结合教师讲解，说出童谣中一至两个与春节相关的粤语词汇（如“恭喜”、“利是”）的大致含义。  能力目标：学生能够在教师引导和身体律动辅助下，较稳定地拍击或踏出童谣的基本节奏；能通过聆听、模仿和游戏，尝试用粤语跟唱童谣的主要乐句，做到节奏基本准确、发音大致清晰；能在小组活动中，初步尝试运用铃鼓、沙锤等小型打击乐器为童谣片段进行简单伴奏。  情感态度与价值观目标：学生在学习与表演童谣的过程中，能自然地流露出欢快、喜悦的情绪，体验音乐带来的快乐；通过了解童谣中的春节元素，激发对传统节日文化的兴趣与喜爱，初步萌发对岭南地区方言音乐文化的欣赏态度。  学科思维目标：初步建立“节奏是音乐骨架”的感性认识，能将生活中听到的春节相关声响（如鞭炮声、拜年祝福语）尝试用简单的节奏型进行模拟或归类，发展初步的音乐联想与表征能力。  评价与元认知目标：在小组展示或个人模仿后，能依据教师提供的简易标准（如“节奏像不像小鼓点？”“声音开不开心？”），对自己或同伴的表演进行非常简单的评价（如点头认可或说出“好听”）；在教师提示下，能回顾自己学习童谣的过程，说出最喜欢用“拍手”还是“唱歌”的方式来表现这首童谣。三、教学重点与难点  教学重点：体验并掌握春节童谣中典型、重复的节奏型，并能够通过身体律动稳定地表现出来。确立依据：节奏是音乐的基础要素，对于一年级学生而言，稳定拍感与节奏型的感知模仿是后续所有音乐学习（演唱、演奏、律动）的基石。本节课所选的童谣节奏鲜明、规整，是训练学生节奏感的绝佳素材。同时，稳定的节奏表现也是童谣“韵味”和欢快情绪得以传达的关键。  教学难点：粤语方言歌词的准确模仿与趣味演唱。预设依据：对于非粤语区的学生，粤语的声调、韵母与普通话差异较大，属于全新的语音系统，模仿存在客观难度，容易因发音不准而感到挫败或羞于开口。同时，在兼顾陌生语言发音的同时还要保持节奏的稳定，对一年级学生构成了认知与协调上的双重挑战。突破方向在于：将难点趣味化、游戏化、动作化，弱化对“绝对准确”的要求，强化对“敢于尝试”和“韵味体验”的鼓励，通过多次聆听、分解模仿、结合有趣手势等方式降低心理与技能门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含高清动画版春节童谣MV、节奏图谱动画、关键歌词图文卡片）；音频设备（播放童谣原声及伴奏）。1.2教学用具：小型打击乐器若干（如铃鼓、沙锤、响板，数量足够小组分配）；自制“节奏卡片”（上面画有大鞭炮、小鞭炮图案，分别代表重拍和轻拍）；红色手工纸剪成的“小利是封”若干（作为奖励与情境道具）。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，但请学生课前与家长聊一聊“春节里你最喜欢的声音是什么”；穿着便于活动的衣服和鞋子。3.环境布置3.1教室空间：将部分课桌挪至四周，中间留出较大活动空间。地面可贴上几个圆圈标记，供小组围坐或展示使用。黑板预先划分出区域，用于张贴节奏卡片和关键词卡。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段混音音频，包含鞭炮声、孩子们的笑声、锣鼓声、拜年时说“恭喜发财”的声音。“小朋友们，请闭上小眼睛，用你的小耳朵去旅行——猜一猜，你来到了什么时候？”（学生自由回答）。教师：“哇，大家的耳朵真灵！这些热闹、开心的声音，都把我们带到了——春节！”  1.1问题提出：教师出示一个“利是封”，微笑着说：“过年除了这些声音，还有一种特别的声音，是唱出来的、有节奏的祝福，那就是‘童谣’。今天，老师带来一首用广东话唱的春节童谣，它唱了哪些好玩的事？它的节奏听起来像什么呢？”  1.2路径明晰：“我们一起来当个音乐小侦探，第一步，先听听这首童谣‘讲’了什么；第二步，找找它特别的‘节奏密码’；第三步，学一学有趣的广东话发音；最后，咱们一起开个小小的‘新春音乐会’，把祝福唱出来、演出来！”第二、新授环节任务一：初听感知，捕捉童谣情绪与内容  教师活动：播放带有生动动画画面的童谣视频。第一遍，教师随音乐微微律动，用表情和手势引导学生专注观看聆听。播放后，亲切提问：“这首童谣给你的感觉是开心的，还是安静的？”（等待回答）“真棒，是开心的、热闹的！就像我们过年一样。谁能从动画里发现，童谣里的小朋友在春节做了哪些事？比如，他们手上拿着什么？”（引导学生观察并说出“红包”、“灯笼”等）。教师将相关图片卡片贴在黑板上。  学生活动：安静或随音乐轻微晃动身体欣赏视频。根据教师的提问，联系动画画面和生活经验，尝试说出对音乐情绪的感受（开心、热闹），并指出看到的春节物品或活动。  即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注（眼神跟随画面或声音）。2.能否用简单的词语（如“开心”、“红包”）描述自己的感受或所见。  形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪与生活关联：音乐可以表达像“开心过年”这样的情绪和场景。▲观察与联想法：通过观看动画，可以帮助我们理解音乐唱的内容。任务二：探秘节奏，化身“节奏小鞭炮”  教师活动：再次播放童谣音频（或教师清唱核心乐句）。“仔细听，音乐里是不是有一种‘咚哒哒｜咚哒哒’一直重复的声音？像不像小鼓在敲，或者……像过年时谁蹦蹦跳跳的脚步声？”（启发学生想象）。教师出示“节奏卡片”，用大鞭炮图案表示重拍“咚”，小鞭炮图案表示轻拍“哒哒”。带领学生先用“咚”和“哒哒”念，再转化为拍手：重拍拍腿，轻拍拍手（XXX｜XXX｜）。“来，让我们的小手变成小鞭炮，跟着音乐‘爆炸’起来！”  学生活动：专注聆听，寻找音乐中稳定的节奏律动。模仿教师的语言节奏和拍手方式，尝试将听到的节奏用身体动作表现出来。跟随音乐集体进行拍击练习。  即时评价标准：1.拍击的节奏是否基本稳定，能否跟上音乐的速度。2.能否区分重拍（拍腿）与轻拍（拍手）的动作差异。  形成知识、思维、方法清单：★典型节奏型感知：音乐中有像“鞭炮声”（XXX）这样不断重复的节奏模式。★身体节奏法：我们可以用拍手、拍腿等身体动作来表现和感受音乐的节奏。任务三：玩转方言，解锁“声音密码”  教师活动：聚焦童谣中一到两句核心歌词（如“恭喜恭喜恭喜你”）。教师放慢速度，用夸张但亲切的口型示范粤语发音。“这句好听的话用广东话说，舌头有点不一样哦，跟老师一起做‘舌头体操’：‘恭——喜——’。看，说‘喜’的时候，嘴角要咧开，像在微笑！”将发音与动作结合，如说“恭喜”时抱拳拱手。设计“声音回声谷”游戏：教师说一遍，学生集体模仿一遍；再请几位“小勇士”单独模仿，给予“利是封”道具鼓励。“我们不是在学很难的外语，是在学一种好玩的‘声音密码’，学会了就能唱出更地道的祝福哦！”  学生活动：观察教师的口型与动作，饶有兴趣地尝试模仿粤语发音。参与集体跟读游戏，大胆的学生尝试个别模仿。在动作的辅助下，记忆发音与含义的联系。  即时评价标准：1.模仿时是否努力观察并尝试调整自己的口型。2.能否在动作提示下，将发音与对应的祝福动作联系起来。  形成知识、思维、方法清单：▲方言音乐体验：同一种祝福，可以用不同的语言（普通话、粤语）唱出来，各有味道。★多感官联觉记忆法：将陌生的发音和熟悉的动作、表情结合起来，能帮助我们更好地记住它。任务四：整合练习，成立“新春小乐队”  教师活动：将学生分成34个小组。布置分层任务：A组（基础），用身体节奏（拍手拍腿）为教师演唱伴奏；B组（进阶），尝试跟随原声用粤语模唱核心乐句；C组（拓展），可选打击乐器（铃鼓在重拍敲击，沙锤在轻拍摇动）伴奏。教师巡回指导，为A组提供稳定的速度提示，帮助B组巩固发音，指导C组正确使用乐器。“各小组的‘小音乐家’们，看看哪一组的合作最默契，奏出的新年节奏最欢乐！”  学生活动：在小组内协作，根据本组的任务进行练习。互相倾听，调整节奏的一致性。在教师指导下探索乐器的演奏方法。  即时评价标准：1.小组内成员是否都能参与其中。2.练习时节奏是否相对整齐，能否基本完成本组任务。  形成知识、思维、方法清单：★合作演奏/演唱：音乐可以大家一起合作完成，听着别人的声音，调整自己的声音。▲简易乐器伴奏法：打击乐器可以为歌唱增添色彩，重拍和轻拍可以用不同的乐器来表现。任务五：展示与互赏，举办“班级新春音乐会”  教师活动：组织各小组依次展示。在每组展示后，引导全体学生用“节奏掌声”（模仿童谣节奏型拍手）给予鼓励。教师点评侧重于过程与闪光点：“A组的节奏真稳，像一排整齐的小鼓！B组的‘恭喜’说得越来越有味道了！C组的乐器加进来，真热闹！”最后，邀请全体学生起立，在童谣音乐中，自由选择自己喜欢的方式（唱、跳、奏、拍）一起参与，将课堂气氛推向高潮。  学生活动：小组自信展示练习成果。认真观看其他小组的表演，并用特定节奏掌声表示赞赏。在集体狂欢式表演中，全身心投入音乐，自由表达喜悦。  即时评价标准：1.展示时是否自信、投入。2.作为观众，能否用约定的方式（节奏掌声）对他人的表演表示尊重和欣赏。  形成知识、思维、方法清单：★艺术表现与分享：我们可以大胆地把学会的音乐表演给大家看，分享快乐。★欣赏与尊重：用认真的聆听和掌声，来表达对同伴表演的欣赏。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：开展“节奏接龙”游戏。教师拍出童谣的节奏型（XXX），点名一位学生模仿拍出，该学生再拍一遍并点名下一位，依次传递。游戏旨在无音乐背景下，独立巩固节奏型的记忆与再现能力。“看看这个‘节奏鞭炮’能不能一个接一个响亮地‘炸’下去！”  2.综合层（大部分学生挑战）：呈现两幅图——一幅是安静的夜晚，一幅是热闹的庙会。播放两段不同情绪的音乐片段（一段舒缓，一段欢快类似童谣节奏），请学生选择哪段音乐更适合哪幅图，并尝试用动作表示理由。此活动检验学生能否将本节课获得的“欢快节奏”感知迁移到新的音乐判断中。  3.挑战层（学有余力学生）：提供几个简单的节奏型卡片（如XX｜XX｜）和春节物品词卡（如“灯笼”、“鞭炮”）。鼓励学生尝试用“灯笼灯笼”或“鞭炮鞭炮”的词语，套入新节奏型读一读，创编一句属于自己的“新年节奏口令”。  反馈机制：节奏接龙中，教师与同伴共同倾听，及时用动作或语言纠正明显脱节的节奏。图谱连线环节，采用集体手势选择（如举左手代表图A，右手代表图B），教师快速扫描判断理解情况。对创编“口令”的学生，邀请其展示，并带领全班模仿，予以高度肯定：“你真是个小小作曲家！这个新节奏也很有趣！”第四、课堂小结  教师引导学生回到黑板前的“学习地图”：“今天我们的音乐探险收获真不少！我们一起发现了春节童谣里开心的‘节奏密码’（指节奏卡片），解锁了用广东话说‘恭喜’的‘声音密码’（指词卡），还一起合作举办了音乐会。”邀请几位学生用一句话说说“今天你最记得哪个声音或哪个动作？”（学生可能回答“拍腿的动作”、“恭喜的发音”）。教师总结：“原来，音乐就藏在过年的热闹里，藏在我们拍响的节奏里，也藏在我们学会的每一句祝福里。”布置分层作业，并预告：“下节课，我们可以用今天学到的‘节奏密码’，为其他春节的声音编配节奏，继续我们的声音探险！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将今天学习的春节童谣表演给家人看（可以唱，可以拍节奏，也可以边做动作边念词）。2.教会一位家人用粤语说“恭喜恭喜”。  拓展性作业（选做）：寻找家里能发出好听声音的物品（如小勺子敲杯子、豆子放入空瓶摇晃），尝试为童谣伴奏，并给这个“自制乐器”起个名字。  探究性/创造性作业（挑战选做）：问问家里的长辈，他们小时候过年会唱什么歌谣或顺口溜？试着学一两句，下节课分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.童谣的音乐情绪：这首春节童谣的情绪是欢快、热闹的，它能让我们联想到过年的喜庆场景。音乐的情绪可以通过速度、节奏和旋律来表现。  ★2.典型节奏型（XXX）：这是本首童谣中反复出现的节奏模式，像鞭炮的声响（嘭啪啪）或均匀的鼓点。稳定地表现这个节奏是演唱和伴奏的基础。  ★3.身体节奏表现法：我们可以用身体作为乐器来表现节奏，例如用拍腿表示重拍，拍手表示轻拍。这是一种直观感受和表达节奏的重要方法。  ▲4.粤语方言初体验：粤语是广东、香港等地使用的主要方言，有独特的声调和发音。学习用粤语演唱童谣，是体验中国多元音乐文化的一扇小窗。  ★5.歌词与文化的联系：童谣中的“恭喜”、“利是”（红包）等词汇，直接反映了中华春节的传统习俗，音乐是文化传承的生动载体。  ★6.稳定拍感：在音乐中保持均匀、不变的速度感，就像心跳一样。这是所有音乐活动的根基，今天我们通过集体拍手来共同维护了这种稳定感。  ▲7.打击乐器的音色区分：铃鼓声音响亮、有共鸣，适合表现重拍或强调节奏；沙锤声音沙沙作响、持续，适合烘托轻拍或营造氛围。不同乐器有不同的“性格”。  ★8.音乐活动中的合作：在小组练习和集体表演中，我们需要倾听他人的声音，调整自己的节奏或音量，以达到和谐统一。合作是创造美好音乐体验的关键。  ▲9.节奏与生活的联想：音乐中的节奏可以模拟生活中的声音（如脚步声、鞭炮声）。培养这种联想能力，能让我们更深入地理解和创造音乐。  ★10.自信的艺术表现：敢于在众人面前用自己的方式（唱、动、奏）表现音乐，是非常重要的学习成果。今天的“音乐会”就是一次成功的尝试。  ▲11.简易节奏创编：将熟悉的词语填入不同的节奏型中，可以创造出新的“节奏口令”。这是音乐创造的萌芽，鼓励大家多玩多试。八、教学反思  一、目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮聆听、具身律动和游戏模仿，绝大多数学生能准确拍击出核心节奏型，并在动作辅助下跟唱粤语乐句，课堂氛围欢快、参与度高。情感目标达成显著，学生脸上洋溢的笑容和投入的状态，显示出他们对童谣内容及音乐活动本身产生了浓厚的兴趣。证据在于：在“班级新春音乐会”环节，学生自发性的肢体表达丰富；在课后交流中，多名学生主动用粤语向老师道“恭喜”。学科思维与元认知目标的达成更体现在过程中，如学生在选择音乐匹配图画时能清晰指出“因为这段音乐也是蹦蹦跳跳的”，表明其初步建立了节奏特征与情绪形象的关联。  （一）核心环节有效性评估。任务二“探秘节奏”作为重点突破环节，将抽象节奏转化为“大小鞭炮”的视觉符号和拍腿拍手的动觉体验，符合一年级学生的认知特点，效果显著。学生在动作的引导下，很快掌握了节奏型。任务三“玩转方言”作为难点化解环节，“声音密码”的比喻和“舌头体操”的说法极大地减轻了学生的心理负担，结合动作的模仿降低了纯听觉模仿的难度。巡视时发现，即使发音不甚标准的学生，也乐于尝试，且能在动作提示下回忆起对应歌词。小组合作环节（任务四）的分层设计，让不同起点的学生都找到了适合自己的参与方式，但小组活动时间稍显紧张，个别小组在乐器分配与协同上需要教师更多介入指导。  （二）学生表现的深度剖析。课堂上观察到明显的差异化表现：约三成学生（多为有一定乐器学习经验或语言模仿能力强者）不仅掌握迅速，还能在创编环节提出新想法，他们是课堂的“引领者”。约六成学生通过引导和练习能顺利跟上，是课堂的“主力军”。约一成学生（包括一名注意力极易分散的男生和一名性格非常内向的女生）在集体活动中尚可跟随，但在需要独立表现时显得信心不足。对于后者，本节课采取的策略是：在个别模仿时，不强制点名，而是鼓励志愿者先行，营造安全氛围；对那位注意力分散的男生，多次通过走到他身边轻拍其肩、邀请他分发乐器等方式进行非言语提醒和任务牵引，有一定效果。  （三）教学策