六年级信息技术下册《数字助力防灾：灾害信息获取、分析与表达》教学设计

六年级信息技术下册《数字助力防灾：灾害信息获取、分析与表达》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联网应用与创新”及“过程与控制”模块的交叉领域，是培养学生利用数字化工具解决真实社会问题能力的关键课例。从知识技能图谱看，本课要求学生综合运用网络信息检索、信息甄别与筛选、流程图设计以及多媒体演示文稿制作等已有技能，构建一个关于自然灾害应对的数字化认知与表达体系，实现了从零散技能操作到系统性项目实践的跃升，是单元学习成果的综合检阅站。在过程方法上，本课将引导学生经历“发现问题（灾害威胁）→获取信息（网络搜索）→处理信息（分析、规划）→表达信息（作品制作）”的完整信息处理流程，深刻体验计算思维中“分解、抽象、算法、评估”的思想方法。其素养价值远不止于技术操作，更在于通过“灾害”这一严肃议题，引导学生发展数字时代的社会责任感——学会如何负责任地获取、批判性地审视并创造性地传播关乎生命安全的科学信息，在数字化学习与创新中渗透生命教育、科学精神与家国情怀。  授课对象为六年级学生，他们已具备基本的网络搜索、文本编辑和幻灯片制作技能，但面对海量信息时，甄别、筛选与整合的能力尚显薄弱，且信息处理的流程化、系统化思维有待强化。他们对自然灾害现象有浓厚兴趣和一定的碎片化认知，但缺乏科学、系统的应对知识，容易轻信网络谣言。基于此，教学预设将设置“信息可信度判断”与“应对流程逻辑化设计”两大认知冲突点。在教学过程中，将通过“前测问卷”了解学生兴趣点与知识盲区，在合作探究环节通过巡视观察、小组提问等方式动态评估学生的思维过程与协作效率，并及时提供“资源锦囊”（如权威网站列表、流程图范例）和“思维脚手架”（如信息评价checklist）进行差异化支持，确保不同起点的学生都能在“做中学”的挑战中获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述至少三种常见自然灾害（如地震、台风、洪水）的科学成因与前兆现象，并能清晰复述其核心应对流程；理解信息获取、处理与表达的一般过程模型，能举例说明在灾害情境下如何利用信息技术提升应急效能。  能力目标：学生能够运用关键词组合策略，从权威平台高效检索并筛选出可信的灾害防治信息；能够运用计算思维，将复杂的灾害应对步骤抽象、分解，并使用流程图工具进行可视化逻辑设计；能够综合运用多媒体元素，创作一份逻辑清晰、具有说服力的灾害应对主题数字演示作品。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能深刻感受信息技术在防灾减灾中的强大力量，树立主动利用数字工具服务社会、珍视生命的意识；在小组协作中养成严谨求实的科学态度，对未经证实的信息保持审慎，形成负责任的信息传播观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维与批判性思维。通过设计“防灾数字方案”这一核心任务，引导其经历“问题分解→模式识别→抽象建模→算法设计”的完整计算思维过程；通过对比分析不同来源的灾害信息，培养其评估信息可信度、辨别真伪的批判性思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组及他人的数字作品进行多维评价（内容科学性、逻辑清晰度、设计美观性、表达效果）；鼓励学生回顾并反思本课信息处理的全过程，总结高效检索、有效协作的策略，初步形成个性化的数字化问题解决模式。三、教学重点与难点  教学重点：运用信息技术完成对特定自然灾害信息的系统性获取、分析、规划与表达。确立依据在于，这不仅是信息科技课程标准的核心理念——数字化学习与创新的直接体现，也是对学生已学各项信息技能（检索、处理、表达）的最高阶综合应用。它构成了连接技术操作与社会实践的关键桥梁，是信息素养落地为实际行动的枢纽。  教学难点：对网络信息的批判性甄别与筛选，以及将零散的应对措施转化为逻辑严密的流程图。难点成因在于，小学生认知发展中抽象逻辑思维仍在成长，面对信息海洋易陷入“全盘接收”或“无从下手”的困境；同时，将具体行动步骤抽象为标准化图形符号，需要较强的归纳与逻辑排序能力。预设将通过提供权威信源清单、对比真伪信息案例、以及使用“先口语描述再图形转化”的脚手架来突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含灾害案例视频、真假信息对比案例、流程图绘制微课。1.2学习资源包：分层学习任务单（基础版/挑战版）、小组合作评价量规（打印版）、权威信息网站书签文件。1.3环境预设：教室网络畅通，学生机预装演示文稿软件和简易流程图工具（或使用在线工具）。2.学生准备2.1知识预备：回顾演示文稿制作技巧；简单了解一两种自然灾害。2.2分组安排：异质分组，4人一组，兼顾信息技术操作能力与组织表达能力。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（播放一段约60秒的混合剪辑视频，内容包括地震瞬间、台风肆虐的震撼场景，以及紧随其后出现的手机预警信息弹出、网友在社交平台发布现场图片、官方新闻发布会等画面）同学们，刚才的片段让我们身临其境地感受到了自然灾害的威力。老师想问大家：“如果此刻，这样的事件就发生在我们周边，你的第一反应会是什么？是打开手机搜索，还是等待电视新闻？”看，大家意见不太一样。实际上，在数字时代，信息获取的速度和方式，可能直接关系到我们能否安全避险。1.1核心问题提出与路径勾勒：那么，我们如何能像一位训练有素的“数字防灾小卫士”一样，快速地从互联网这片信息海洋中，打捞出真正有用、可靠的救命信息，并把它转化成自己和家人能看懂、能执行的行动方案呢？这就是今天我们要共同挑战的任务！本节课，我们将化身“防灾情报官”，组建小组，选定一种自然灾害，完成一次从“信息侦察”到“方案发布”的完整行动。我们会先学习如何火眼金睛辨信息，再学着把复杂的步骤理清楚、画明白，最后制作成一份能说服大家的数字防灾简报。第二、新授环节任务一：情报初探——聚焦灾害，明确信息需求教师活动：首先，引导学生从视频或生活经验中列举常见的自然灾害（地震、洪水、台风、滑坡等），并将其板书归类。接着，提出驱动性问题：“要为一类灾害制定家庭应对方案，我们需要哪些方面的信息？”教师通过思维导图进行示范，以“地震”为例，将需求分解为“震前征兆”、“室内外避险要点”、“震后自救互救”、“必备物资清单”等分支。然后，“大家发现了吗？我们的问题越具体，搜索的目标就越明确。现在，请各小组选定你们最想研究的灾害类型，并一起头脑风暴，画出你们的信息需求思维导图。”教师巡视，指导小组将模糊的“想知道怎么办”转化为具体的、可搜索的问题列表。学生活动：小组讨论，确定本组研究的自然灾害类型。根据教师示范，协作绘制本主题的信息需求思维导图，将应对灾害需要了解的知识点进行分解和列举。组内分工，每人负责关注一两个分支的信息点。即时评价标准：1.信息需求分类是否清晰、有逻辑（如按时间顺序：灾前、灾中、灾后）。2.小组成员是否均参与讨论，并能解释本组信息需求图的分支含义。3.提出的信息点是否具体、可操作（例如，不仅仅是“如何避险”，而是“在教室/家里/商场等不同场景下如何避险”）。形成知识、思维、方法清单：★信息处理第一步：定义问题与需求分析。在搜索前，必须明确“我要找什么”，将复杂问题分解为若干具体子问题。这是提高信息检索效率、避免迷失的关键。▲思维工具：思维导图。用于发散和结构化我们的思考，可视化信息需求之间的关系。（教师提示：“磨刀不误砍柴工，清晰的‘问题地图’能让我们后面的搜索事半功倍。”）任务二：精准搜罗——运用策略，获取权威信息教师活动：承接上一任务，提问：“现在需求明确了，我们该去哪里找这些信息？是随便打开一个搜索引擎，输入‘地震怎么办’就行了吗？”展示两份关于“地震云”说法的网页（一为科普中国辟谣文章，一为未经证实的自媒体帖子），引导学生对比讨论其可信度差异。“看，信息来源不同，结论可能天差地别，甚至关乎生死。那我们如何判断信息的‘身份证’是否可靠呢？”归纳“信息来源权威性（如政府官网、专业机构）、内容科学性、发布时间时效性”三大甄别要点。随后，提供“资源锦囊”（内含中国地震局、应急管理部、国家气象中心等官网链接），指导学生学习使用“关键词组合”技巧进行精准搜索（如“台风红色预警家庭防范措施”）。布置小组搜索任务。学生活动：对比观察教师提供的案例，讨论并总结信息可信度的判断依据。接收“资源锦囊”，小组内根据任务一的需求图，分工合作，尝试使用不同的关键词组合在指定范围内进行搜索。将找到的、自认为可信的信息资料（文字、图片、视频链接）初步保存或记录在共享文档中。即时评价标准：1.能否说出至少两条判断信息可信度的依据。2.搜索时是否尝试使用两个及以上关键词进行组合，以提高精度。3.小组成员是否能在共享文档中规范地记录或保存找到的信息源链接及核心内容摘要。形成知识、思维、方法清单：★信息甄别原则：优先选择政府机构（.gov）、科研教育单位（.edu、.ac）及权威媒体发布的信息；警惕标题夸张、来源不明、缺乏科学依据的内容。site:使用多个关键词、利用搜索指令（如“filetype:pdf”、“site:”）能有效缩小范围，直达目标。▲批判性思维初步应用：对任何网络信息，尤其是关乎安全健康的信息，养成“先问真假，再断是非”的审慎习惯。（教师提示：“记住，我们的目标是当信息的‘侦探’，而不是信息的‘搬运工’。”）任务三：化繁为简——抽象逻辑，设计应对流程图教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师展示一组关于“地震室内避险”的文本步骤描述（较冗长），再展示一个用图形符号（开始/结束框、判断菱形、过程矩形）表示的简洁流程图。“同学们，对比一下，哪种方式让你一眼就能看清关键决策和行动顺序？当情况紧急时，图示是不是比大段文字更管用？”简要讲解流程图基本符号（开始/结束、过程、判断）的含义与用法。然后，以“收到台风预警后家庭行动”为例，师生共同口头梳理步骤，教师同步在白板上绘制简易流程图示范。示范后，发布任务：“现在，请各小组将你们搜索到的、最核心的应对措施，用流程图的方式‘画’出来，让它成为你们防灾方案的‘智慧大脑’。”提供在线流程图绘制工具或模板，并巡视指导，重点关注逻辑顺序是否合理，判断分支是否清晰。学生活动：观察对比，理解流程图在清晰表达逻辑顺序方面的优势。跟随教师示范，理解基本图形符号的用法。小组合作，围绕本组研究的灾害，从已搜集的信息中提炼关键行动步骤，讨论其先后顺序与判断条件（例如，“如果洪水上涨过快，则立即撤离到高地；否则，堵塞门窗缝隙”）。尝试使用工具，共同绘制一份灾害应对流程图。即时评价标准：1.流程图是否包含了应对过程的主要环节，无重大步骤缺失。2.逻辑判断（菱形框）的使用是否合理，分支路径是否明确。3.图形使用是否规范，箭头指向是否清晰，整体是否整洁易懂。形成知识、思维、方法清单：★计算思维核心：抽象与算法。将具体的防灾措施抽象为一系列可执行的步骤和判断规则，这就是在设计一个保障安全的“算法”。★流程图：逻辑的可视化语言。是表达顺序、选择、循环等逻辑结构的标准工具，能跨越文字障碍，清晰传达复杂过程。▲从文本到图形的转化能力。这要求抓住主干，省略细节，是信息加工与再创造的重要环节。（教师提示：“画流程图时，多问几个‘如果…那么…’，你的逻辑就会越来越严密。”）任务四：成果创制——整合信息，制作防灾数字简报教师活动：引导学生将前三个任务的成果进行整合：“我们有了清晰的需求（思维导图）、可靠的信息（搜索成果）、严密的逻辑（流程图），现在要把它们‘包装’成一份能向其他人有效传达的最终产品。”明确“防灾数字简报”的要求：以演示文稿为主要形式，必须包含灾害简介、科学应对流程图（核心）、重要提示、信息源说明等部分。强调设计原则：“我们的简报不是资料的堆砌，而是要说服观众、指导行动。所以，版面要清晰，重点要突出，可以用醒目的颜色或图标强调关键步骤。”展示一份优秀范例和一份有待改进的范例，引导学生讨论其优劣。提供设计元素资源包（图标、边框等）。各小组开始创作，教师巡回指导，重点关注内容的科学准确性、流程图的突出呈现以及整体美观度。学生活动：小组讨论确定简报的整体风格和版式布局。分工协作，将前期整理的资料、绘制的流程图进行整合与美化，制作一份完整的防灾主题数字演示文稿。在制作过程中，不断调整以确保核心信息（流程图）突出、表达清晰易懂。可以适当加入寻找到的图片、简短视频等多媒体元素增强说服力。即时评价标准：1.简报内容是否科学、准确，关键信息无错误。2.应对流程图是否作为核心内容被清晰、突出地展示。3.版面设计是否简洁美观，便于阅读，有无创造性元素。4.小组成员分工是否明确，协作过程是否高效有序。形成知识、思维、方法清单：★数字化学习与创新：综合运用多种数字化工具与资源，创作具有实际意义的数字作品，是信息素养的高级体现。★多媒体表达策略：针对不同内容（概念、流程、数据）选择合适的媒体形式（文字、图形、图像、声音）进行表达，以提升传播效果。▲项目化学习成果整合。将阶段性成果系统化地组织成一个完整、可展示的最终产品，锻炼了项目规划与执行能力。（教师提示：“想想看，如果你的简报要发给低年级的弟弟妹妹看，哪些地方需要做得更直观、更醒目？”）任务五：展示互评——依据量规，反思优化方案教师活动：组织小组展示环节。在展示前，再次明确评价量规（内容科学性、逻辑清晰性、设计美观性、表达流畅性），并“请大家不仅当展示者，更要当虚心的学习者和公正的评审官。”每个小组展示时间3分钟。展示后，引导其他小组依据量规进行点评，先谈优点，再提建设性意见。教师适时追问，如“你们组在判断信息可信度时，遇到最纠结的情况是什么？最终如何决定的？”以深化思维过程。最后，教师进行总结性点评，表扬亮点，指出共性问题，并鼓励学生在互评后根据反馈对本组简报做最后微调。学生活动：小组推选代表进行成果展示与讲解，清晰阐述本组的研究脉络和方案亮点。其他小组认真聆听，依据评价量规进行思考，并在教师引导下进行口头评价，提出具体建议。展示小组记录反馈，课后进行优化。即时评价标准：1.展示者是否能清晰、有条理地讲解本组方案的制作过程和核心内容。2.评价者是否能依据量规，进行有依据的、具体的点评，而非泛泛而谈。3.全体学生是否在倾听和评价过程中表现出尊重与合作的学习氛围。形成知识、思维、方法清单：★评价与元认知：学会依据明确的标准评价数字作品，是高级认知技能。通过评价他人，反观自身，能有效提升作品质量与思维水平。★沟通与表达：将团队协作的成果清晰、有说服力地向他人传达，是数字化时代不可或缺的核心能力。▲迭代优化思维。认识到好的作品往往需要经过“设计创作评价修改”的多次循环，接受反馈并改进是学习的重要组成部分。（教师提示：“最好的学习发生在互相启发之中。仔细听，别人的好点子可能就是你下一次灵感的来源。”）第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（必做）：独立完成一份“课堂学习自查表”，包含：（1）列举三个判断网络信息可信度的要点；（2）画出流程图中的“过程”、“判断”、“开始/结束”框并注明用途；（3）简述制作防灾简报的主要步骤。2.综合层（选做，鼓励完成）：假设你要为社区设计一份“暴雨安全出行”提示海报（电子版草图），请运用本课所学，写出你的信息搜集计划（去哪搜、搜什么），并画出关键行动流程图。3.挑战层（选做，学有余力）：思考并尝试：如何利用我们学过的“过程与控制”思想，设计一个简单的、模拟灾害预警或应急指示的智能小装置或动画场景？（可用编程软件或动画工具简单描述构想）  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师抽检快速反馈；综合层与挑战层成果利用课堂最后时间进行自愿展示分享，教师给予针对性点评，并可将优秀构想记录下来，供课后兴趣小组进一步探讨。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，经过这一趟紧张的‘数字防灾’行动，我们来一起‘复盘’一下。如果让你用一句话告诉家人，今天信息技术课你学到的最重要的一点是什么，你会怎么说？”让学生自由分享。教师随后用结构化的方式梳理：我们不仅是学会了搜索和做幻灯片，更重要的是掌握了“像专家一样思考和处理信息”的流程——从明确需求，到甄别获取，再到提炼规划（流程图），最后创造表达。这个过程可以迁移到我们未来解决任何问题中去。“信息素养，就是我们在数字时代的‘超能力’。”最后，公布分层作业（见第六部分），并预告下节课将关注“信息安全与隐私保护”，请大家思考：今天我们在搜索和分享信息时，如何同时保护自己和他人的隐私？六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完善并最终提交本小组的《灾害应对数字简报》。2.向家人讲解一次你们小组设计的灾害应对流程图，并请家人提出一个问题或建议，记录下来。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一种本课未深入研究的自然灾害（如沙尘暴、森林火灾），尝试独立完成一次小规模的信息实践：确定23个你想了解的具体问题，运用课堂所学策略进行搜索和甄别，并将找到的核心应对措施用文字或简单图形整理成一份“防灾小贴士”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“未来的智能防灾家园”为主题，发挥想象力，绘制一幅概念图或撰写一段短文，描述信息技术（如物联网、大数据、人工智能）将如何更深入、更智能地帮助我们预警和应对自然灾害。七、本节知识清单及拓展★信息处理一般流程（PIPE模型）：本课核心框架。包括：Planning(规划需求)、InformationGathering(信息搜集与甄别)、Processing(处理与规划，如流程图)、Expression(表达与发布)。这是解决任何信息类问题的通用思维路径。★信息可信度评估三要素：1.来源权威性：发布机构是否官方、专业（.gov,.edu域名是重要参考）。2.内容科学性：表述是否客观、有数据或理论支撑，逻辑是否自洽。3.时效性：信息发布时间是否近期，特别是对于应对措施、预警信息等。site:example引擎高级功能（如“关键词A关键词B”、“filetype:pdf”、“site:example”）进行限定，可极大提高搜索效率与准确性。★流程图及其基本符号：用于表示算法或工作流程的图形工具。椭圆表示开始/结束；矩形表示处理步骤或操作；菱形表示判断或决策点，引出分支；箭头表示控制流方向。绘制流程图是培养逻辑思维与计算思维的有效手段。▲计算思维在本课的具体体现：分解——将防灾大问题分解为预警、避险、自救等子问题；抽象——忽略细节，提炼出通用的应对步骤模型；算法——设计出包含判断和顺序的明确行动指令（流程图）；评估——对信息源和最终方案进行评价优化。▲数字公民责任（信息社会责任）：在灾害等公共事件中，不制造、不传播未经证实的信息；积极分享科学、权威的防灾知识；利用数字工具创作的作品应服务于社会公益，体现人文关怀。▲多媒体作品设计原则：为传播效果服务。重点突出（核心流程图醒目）、版面清晰（布局有层次，留白适当）、视觉辅助（合理使用图标、颜色、图片增强理解）、尊重版权（注明信息来源，使用合规素材）。（教学提示：此清单可作为学生复习和构建个人知识体系的支架，鼓励他们为每条内容补充自己的例子或理解。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察与最终作品看，90%以上的小组能够完成包含科学应对流程图的数字简报，表明知识与能力目标基本达成。学生在展示环节能引用权威信源说明其信息选择依据，体现了信息甄别意识的初步建立。情感目标在小组协作与成果分享的热烈氛围中得到渗透，但社会责任感的长期内化仍需后续活动持续滋养。元认知目标通过互评环节有所触及，但学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽阶段。  （二）核心教学环节有效性评估。  1.导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力，成功地将信息技术学习锚定在真实的社会议题上，驱动性强。  2.任务链设计总体环环相扣，逻辑递进清晰。“信息甄别”（任务二）与“流程图设计”（任务三）两个关键节点，通过对比案例和师生共绘脚手架，有效化解了难点。巡视中发现，部分小组在绘制流程图时，仍习惯用大段文字填充图形，表明从“叙述”到“抽象图形化”的思维转换需要更长时间的练习和更多范例支撑。“下次是否可以增加一个‘将一段文字描述改写成流程图’的微型专项练习？”  3.分层巩固与展示互评环节，满足了不同层次学生的需求。挑战层的“智能防灾”构想激发了高水平学生的创造力。互评时，学生开始有意识引用量规条目，但点评深度不足，多集中于“美观与否”，对逻辑严密性的审视不够。这提示我，评价能力的培养本身也需要更细致的指导和练习。  （三）学生表现差异化剖析。A类（基础较好）学生在本课中如鱼得水，不仅快速完成任务，还能主动探索工具的高级功能，并成为小组的“思维领导者”。对这类学生，课堂提供的“挑战层”任务和展示平台正好满足其发展需求。B类（中等）学生是教学关注的主体，在清晰的任务指引和小组协作下，他们能较好地跟上节奏，完成作品。但在独立提炼信息、抽象逻辑时仍显吃力，需要教师巡视时的个别启发和同伴的带动。C类（基础较弱）学生在信息搜索和软件操作上速度较慢，容易掉队。本课通过异质分组和提供“资源锦囊”等脚手架给