外研版九年级英语上册 Module 9 Great Inventions 单元教学设计：以语言为翼探创新之核

外研版九年级英语上册Module9GreatInventions单元教学设计：以语言为翼，探创新之核一、教学内容分析  本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，立足“人与自然”及“人与社会”主题范畴，聚焦“历史、社会与文化”主题群下的“科学技术与工程”子主题。教学内容源自外研版九年级上册Module9，核心语篇围绕“伟大发明”展开，探讨发明的历史、影响及对人类未来的展望。从知识技能图谱看，本模块承上启下：在词汇层面，学生需掌握一批与科技发明相关的核心名词、动词及描述性形容词，并熟练运用被动语态（尤其是过去时）这一关键语法结构来客观陈述事实，这是对之前所学时态和语态的深化与综合应用；在技能层面，着重训练学生从说明性、议论性语篇中获取、梳理、概括关键信息的能力，并能就发明的影响进行简单的批判性讨论。过程方法上，本课旨在引导学生经历“事实获取—影响分析—观点形成”的探究路径，体验基于证据的理性思辨，如通过对比发明前后的生活图景，理解技术发展的双刃剑效应。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的育人指向清晰：通过探讨发明的动机与影响，培育学生的科学精神（求真与创新）与社会责任感（科技伦理的初步思考），在跨文化视角下理解人类共同的创新追求，增强文化自信与人类命运共同体意识。  授课对象为九年级学生，他们已具备基础的英语听说读写能力，对一般现在时、过去时等时态有初步掌握，对被动语态有接触但尚未在真实语境中熟练运用。其认知特点表现为抽象逻辑思维快速发展，对科技、未来等话题兴趣浓厚，乐于表达观点，但往往容易陷入非黑即白的简单评判。可能的障碍点在于：被动语态的结构理解与主动语态的选择性混淆；从语篇中提取隐含意义和作者态度的能力不足；在讨论发明影响时，论据支撑单薄，流于表面情绪。为此，教学中将通过“概念图填充”、“信息对比表”等可视化工具搭建认知支架，并设计层次化的问题链（从事实性提问到评价性提问）引导思维逐级深入。通过小组协作、角色扮演等多元参与方式，让不同语言水平的学生都能找到贡献点，教师则通过巡视聆听、选择性介入和提供“语言银行”等方式进行动态评估与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇（如invention,useful,important,since等）及短语（如allthetime,inaway等），在语境中描述发明；系统建构关于被动语态（一般过去时）的语法概念图，理解其用于强调动作承受者及客观陈述的语用功能，并能在口头和书面表达中正确产出相关句型结构。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等阅读策略，从关于发明的说明文或对话中快速定位并梳理发明的时间、人物、特点及影响等关键信息；能够基于所获信息，运用目标语言，以小组合作形式简要介绍一项发明并评价其利弊，初步展示信息整合与口头报告的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论过程中，能感受到人类创新的智慧与不懈探索精神，激发对科学技术的兴趣与敬畏；在小组讨论发明的潜在问题时，能表现出初步的辩证思维和社会关怀意识，认识到技术进步应与人文关怀、可持续发展相协调。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过分析发明的“问题—解决方案—影响”链条，学习因果分析；通过对比不同发明的利弊，学习多角度、辩证地看待事物，避免绝对化结论，并尝试为自己的观点提供事实依据。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语表达评价量规”对同伴或自己的课堂展示进行互评与自评，关注内容逻辑、语言准确性与表达流利度；在课堂小结环节，能够反思本课学习策略（如如何记住被动语态结构、如何快速抓取信息），并规划课后巩固的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心词汇与被动语态（一般过去时）在真实语境中的综合理解与运用。确立依据在于，词汇和语法是构建语言能力的基础构件，《课标》对九年级学生在“主题词汇”积累和“语法知识”的语境化应用上有明确要求。被动语态是英语区别于汉语的重要语法特征之一，是客观描述科技发明、历史事件等话题的常用且地道的表达方式，在学业水平考试中是考查学生语言知识综合运用能力的常见考点。掌握其结构与功能，对学生准确理解文本、提升书面与口头表达的严谨性与丰富性具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生超越语言形式的机械操练，达成对被动语态语用功能的深度理解，并能在讨论中初步进行辩证的批判性表达。难点成因在于：其一，被动语态的认知建构需克服母语负迁移影响；其二，九年级学生的抽象思维和批判性思维尚在发展初期，容易对发明的影响做出武断评价，或因为语言储备不足而难以展开深入论述。预设将结合具体发明案例，通过创设“发明听证会”等沉浸式任务，让学生在“用语言做事”中体会被动语态的客观性，并通过提供结构化句型支架和观点库，降低表达门槛，支撑思维输出。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（展示从轮子到AI的发明简史）、核心词汇与句型可视化图表、语篇分析思维导图框架、分层练习题目。准备实物或图片卡片（如老式电话、智能手机模型、纸张与电子书对比图）。  1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”（含信息梳理表、小组讨论引导问题、口语评价量规）。准备阅读文本的拓展材料（关于某项发明的简短正反方观点文章）。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本模块单词，并思考“你认为哪项发明对日常生活改变最大？为什么？”，准备一个简短的分享。复习一般过去时的构成。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为适合4人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板划分为三个区域：核心词汇区、句型结构区、观点生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：上课伊始，教师播放一段约90秒的蒙太奇短视频，画面快速闪现人类历史上的关键发明：轮子、印刷机、蒸汽机、灯泡、电话、互联网、智能手机、基因编辑技术。视频无旁白，仅配以充满未来感和节奏感的音乐。播放完毕，教师拿起讲台上的智能手机。  1.1问题提出：“大家看，这是什么？对，一部智能手机。但如果我们把它带回一百年前，人们会怎么看待它？它会被视为魔法，还是无用的砖头？”停顿片刻，让问题沉淀。“刚才视频里的每一项发明，在刚出现时都可能像‘魔法’一样不可思议。那么，今天我们就一起化身‘时空探索者’，走进Module9，用英语解码这些‘GreatInventions’，并思考：它们究竟如何塑造了我们的世界，以及，我们该如何看待它们带来的改变？”  1.2路径明晰：“我们的探索将分三步走：首先，我们要获取‘情报’，学习描述这些发明的关键单词和句子；接着，我们要深入‘分析’，看看文章是怎么谈论发明的过去与现在的；最后，我们要召开一场‘未来听证会’，为你最关注的发明投出理性的一票。现在，请大家翻开书，我们先来攻克第一个关卡——核心语言密码。”第二、新授环节  任务一：词汇图景初探——发明档案卡  教师活动：教师不直接领读单词，而是展示三组图片/实物：一组是纸、印刷机、电子书；一组是马车、蒸汽火车、高铁；一组是竹简、纸质书、平板电脑。针对每组图片提问：“Whatcanyousee?Howaretheyconnected?”引导学生说出paper,print,electronic,wheel,engine,train等词。随后，出示包含核心词汇（invent,invention,useful,important,dailylife,sincethen等）的“词汇云图”，请学生根据图片和构词法猜测词义。教师进行必要领读和正音，并聚焦“since”的两种词性（介词、连词）和用法，通过例句对比进行简要说明：“Wehaveusedpapersinceancienttimes.”vs.“Greatchangeshavetakenplacesinceitwasinvented.”  学生活动：观察图片，积极联想并尝试用已知词汇描述。根据图片语境和词汇云图，与同伴讨论猜测新词含义。跟读、模仿发音。在教师讲解“since”时，在笔记本上记录例句，并尝试仿造一个句子。  即时评价标准：1.能否根据图片线索准确联想并说出相关词汇（新旧皆可）。2.猜测词义时是否能有依据（如图片内容、构词法）。3.跟读时的语音、语调模仿是否认真、准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇在语境中学习：词汇学习不是孤立记忆，要结合图片、实物和已有知识网络，在语义场中关联记忆。例如，将invention与invent（动词）、inventor（人）放在一起理解。  ▲“since”的用法辨析：作介词时，后接时间点（如since1990）；作连词时，引导时间状语从句，主句常用现在完成时，从句用一般过去时。这是一个易错点，需通过典型例句强化。  ★主题词汇积累策略：围绕“发明”主题，按“物品功能影响”分类整理词汇，建立个人词汇图谱，这是拓展相关话题表达的基础。  任务二：语法结构发现——被动语态“侦破案”  教师活动：教师呈现两个关于“印刷术”的句子：A.PeopleinventedprintinginChina.B.PrintingwasinventedinChina.提问：“这两个句子主要意思一样吗？但强调的重点有什么微妙不同？”引导学生发现B句更强调“印刷术”本身。接着，从阅读语篇中摘录出34个含有被动语态（一般过去时）的句子，如“Paperwasfirstcreatedabout2000yearsago.”请学生以小组为单位“侦破”：这些句子的共同结构是什么？画出“公式”。教师巡视，适时提示关注动词形式。随后请小组汇报，教师板书结构：主语+was/were+动词过去分词(+by…)。并追问：“什么时候用was，什么时候用were？by后面跟的是什么？”通过几个即时翻译小练习（“电话是贝尔发明的。”）进行巩固。  学生活动：对比观察教师给出的例句，思考并讨论语用差异。在小组内合作分析目标句子，寻找规律，尝试归纳出结构公式。派代表向全班汇报“侦破结果”。参与即时翻译练习，将汉语意思用刚学的结构表达出来。  即时评价标准：1.小组讨论时能否积极观察例句并提出发现。2.归纳的结构公式是否准确、完整。3.在翻译练习中能否正确应用was/were及动词的过去分词形式。  形成知识、思维、方法清单：  ★被动语态（一般过去时）的核心结构：这是本课语法硬核。务必牢记公式，并理解was/were的选择取决于主语的单复数。动词过去分词的不规则变化需要课后专项记忆。  ★被动语态的语用功能：当动作执行者不明确、不重要或需要强调动作承受者时，使用被动语态。在科技、历史文本中尤为常见，使表达更客观。  ▲主动语态变被动语态的思维步骤：第一步，找原句宾语作被动句主语；第二步，判断新主语的单复数，确定be动词（was/were）；第三步，写上动词的过去分词；第四步，看是否需要加上“by+执行者”。这是一个程序性知识，需要练习内化。  任务三：语篇信息梳理——发明的时间线  教师活动：“现在我们掌握了基本的语言工具，是时候深入文本了。别急，我们先把文章快速浏览一遍，找找这些发明是按什么顺序介绍的？是重要性，还是时间？”引导学生进行略读（Skimming），获取文章大意和结构。随后，发放“学习任务单”上的表格，要求学生进行扫读（Scanning），独立提取四项发明（paper,printing,telephone,puter）的关键信息：When?Where?Whatchange?教师提供必要的阅读策略指导，如关注数字、大写字母、时间状语等。  学生活动：在规定时间内快速阅读全文，回答教师关于文章整体顺序的提问。然后，根据任务单上的表格，仔细阅读相关段落，定位并填写具体信息。完成后与同桌互查答案。  即时评价标准：1.略读是否能在规定时间内抓住文章主线（时间顺序）。2.扫读时信息定位是否准确、快速。3.填写的关键信息（时间、地点等）是否准确无误。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读策略：略读与扫读：略读（Skimming）用于抓大意、明结构，重点关注标题、首尾段、段落首句；扫读（Scanning）用于找特定细节，像雷达一样搜索关键词。这是处理信息类文本的核心能力。  ★时间顺序叙事：本文清晰展示了按时间顺序介绍事物发展历史的写作方法，使叙述条理清晰。在写作类似主题文章时可以借鉴。  ▲信息转换与整理能力：将线性文本信息提取并填入表格，是一种重要的信息处理能力。表格能直观展示对比，有助于后续的分析与讨论。  任务四：深度分析与讨论——发明的“功与过”  教师活动：教师引导学生关注描述发明影响的句子，如“Ithasplayedanimportantroleintheworld.”“Itmademunicationmucheasier.”提问：“这些句子用了什么时态？为什么？”引出现在完成时和一般过去时在描述影响时的不同侧重点。随后，抛出讨论题：“Everycoinhastwosides.Canyouthinkofanypossibleproblemscausedbythesegreatinventions?Forexample,whataboutcars?”将学生分成4人小组，每组选择一项发明（或自选一项现代发明如智能手机），用“Wethink…hasbroughtus…,butitalsocauses…/makesus…”的句型结构进行利弊分析。教师在小组间巡视，提供语言支持（如张贴“观点库”：causepollution,wasteresources,affecthealth,makepeoplelazy等），并鼓励使用被动语态描述问题（如“Alotoftreesarecutdowntomakepaper.”）。  学生活动：观察例句，思考时态使用的差异。参与小组讨论，积极发表观点，倾听同伴意见，共同梳理所选发明的至少两个好处和两个问题。尝试运用教师提供的句型和词汇，将讨论结果组织成一段简短的汇报。  即时评价标准：1.讨论是否围绕主题展开，每位成员是否都有机会发言。2.观点是否有具体的例子或理由支撑，而非空泛断言。3.在尝试表达时，是否努力运用了新学的词汇和句型（特别是被动语态）。  形成知识、思维、方法清单：  ★辩证看待科技影响：任何重大发明都是一把双刃剑，在带来便利的同时也可能引发新的社会、环境或伦理问题。思考时需多角度，论证时需有依据。  ★现在完成时与一般过去时的区别：现在完成时强调过去动作对现在的影响或持续状态（如“hasplayedarole”）；一般过去时仅陈述过去发生的动作（如“wasinvented”）。结合语境体会其差异。  ▲讨论中的合作与倾听：有效的讨论不是轮流独白，而是在倾听基础上回应、补充或质疑。学会用“Iagreewith…because…”或“Iseeyourpoint,butwhatabout…?”等句式进行互动。  任务五：整合与初试表达——小型“发明听证会”  教师活动：邀请23个小组上台，作为“发明推荐官”，用12分钟时间介绍一项发明（可课本内，也可自选），并简要陈述其利弊。要求其他学生作为“听证委员”，根据“口语表达评价量规”（内容完整、语言准确、表达流利）进行倾听和记录。教师对展示进行简要点评，重点表扬对目标语言的成功运用和思维的亮点，并温和纠正典型语言错误。  学生活动：展示小组整合前面任务所学，进行口头报告。台下学生认真倾听，参照评价量规，记录亮点或可改进之处。在教师点评后，可进行简短提问或补充。  即时评价标准：1.展示内容是否包含发明的关键信息和辩证思考。2.语言表达中被动语态、核心词汇等目标语言的使用是否基本正确。3.作为听众，能否依据量规给出客观、具体的反馈点。  形成知识、思维、方法清单：  ★从输入到输出的跨越：将阅读获取的信息、讨论形成的观点，用目标语言进行有逻辑的口头输出，是语言学习的关键一环。即使有错误，勇敢尝试比完美沉默更重要。  ★基于量规的评价能力：使用具体的评价标准（量规）来评估口头表达，能使反馈更聚焦、更有效，促进学生元认知能力和批判性思维的发展。  ▲公开演讲的基本素养：包括与听众的眼神交流、清晰的发音、适中的语速以及简洁的幻灯片或板书辅助。这些是需要长期培养的综合素养。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦被动语态（一般过去时）的结构和核心词汇的应用。例如：Thetelephone_____(invent)byAlexanderGrahamBell.It_____(be)veryusefulsincethen.完成后同桌互批，教师投影答案，重点讲解普遍错误。  2.综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于“相机”发明的简短新语篇（约100词），其中包含若干被动语态和本课词汇。要求学生阅读后，完成一个判断题和一个“用被动语态改写句子”的题目。检验学生在新语境中识别和应用知识的能力。学生独立完成，教师抽取样本进行讲评。  3.挑战层（学有余力者选做）：呈现一个两难情境：“假设你生活在未来，有一项新发明‘记忆芯片’可以植入，让你瞬间掌握所有知识，但可能失去探索的乐趣和独特的个人体验。请用35句话简要陈述你的立场和理由，并至少使用一次被动语态。”鼓励学生进行开放思考与表达。完成后可在小组内分享，教师收集优秀范例句进行课堂展示。第四、课堂小结  1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“今天我们这趟‘发明探索之旅’收获了什么？谁能用思维导图的形式，来帮我们梳理一下？”请一位学生到黑板前，在其他同学的口头帮助下，共同绘制以“GreatInventions”为中心的思维导图，分支包括：KeyWords,GrammarFocus(PassiveVoice),ReadingSkills,OurThinking。教师进行补充和精炼。  2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么学习这篇课文的？（看视频导入、猜词学词、发现语法、读文章填表、讨论利弊、展示观点）在这个过程中，我们用到了哪些学习的好方法？（语境学词、归纳语法、略读扫读、合作讨论）希望大家以后遇到类似主题的文章，也能用上这些‘法宝’。”  3.作业布置：“今天的旅程暂告一段落，但思考不会停止。请看今天的作业，它分为三个级别，请大家根据自己的‘能量值’选择挑战。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读本单元阅读课文，并背诵其中含有被动语态的3个经典句子。2.完成练习册中对应本课词汇和语法的基础练习题。3.用被动语态的一般过去时造5个句子，描述你所知道的发明（如：ThelightbulbwasinventedbyEdison.）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你感兴趣的发明（古代或现代均可），制作一张英文“发明档案卡”。内容包括：发明名称、发明者（如果知道）、发明时间、主要材料/原理、至少两项主要好处和一项潜在问题。形式可以是手绘海报或电子文档。  探究性/创造性作业（选做）：以“TheMostNeededInventionforOurSchool/munity”为题，撰写一篇简短的英文提案（80120词）。描述这项发明的设想、它将如何解决问题（至少两点），并预想它可能带来的一个挑战。要求至少正确使用2处被动语态。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇集群：  1.invention(n.)发明：动词形式为invent，表示“发明”这个动作；inventor指“发明家”。记住词族，事半功倍。  2.useful(adj.)有用的：由use（使用）加后缀ful构成。反义词是useless。常用结构：beusefulfor(doing)sth./beusefultosb.  3.important(adj.)重要的：名词形式为importance。在描述发明影响时的高频词。  4.daily(adj.)每日的，日常的：dailylife日常生活。注意与everyday（副词短语）区分。prep./conj.(prep./conj.)自…以来：本课关键词。作介词接时间点；作连词引导从句，主句常用现在完成时，从句用一般过去时。例句是理解的关键。  ▲高频短语：  6.allthetime一直，总是：表示持续的状态，常用于现在完成时或一般现在时的句子中。  7.atatime一次：注意与attimes（有时）区分。  8.inaway在某种程度上：用于对前述内容进行限定或补充说明，使表达更严谨。  9.byhand用手工：与bymachine（用机器）相对。被动语态中“by”后接动作执行者，这里是方式。  ★语法核心：被动语态（一般过去时）：  10.基本结构：主语+was/were+动词的过去分词(+by+动作执行者)。单数主语用was，复数主语用were。  11.语用功能：当动作执行者未知、不重要或需强调动作承受者时使用。在客观描述历史事件、科学发现、工艺流程时极为常见。  12.思维转换：从主动语态“AdidB”变为被动语态“BwasdonebyA”。重点是找准原句的宾语作新主语，并正确变化动词。  ▲易错点警示：  13.动词过去分词的记忆：规则变化加ed，但不规则变化需专门记忆（如inventinvented,writewritten,makemade）。这是被动语态正确的基石。  14.by短语的省略：多数情况下，如果动作执行者不言自明或无需强调，by短语可以省略。例如：“PaperwasinventedinChina.”比“PaperwasinventedbyChinesepeople.”更常见。  15.与现在完成时的混淆：被动语态强调动作本身发生在过去（was/weredone）；现在完成时强调过去动作对现在的影响（has/havebeendone）。结合上下文判断。  ★阅读与思维方法：  16.略读(Skimming)：快速阅读获取主旨大意和文章结构，如判断本文按时间顺序写作。  17.扫读(Scanning)：带着特定问题（何时、何地、何人）快速寻找细节信息。  18.信息梳理工具：利用表格、时间线等工具整理文本信息，使信息一目了然，便于比较和分析。  19.辩证思维(DialecticalThinking)：认识到事物具有两面性，学会从正反两个方面分析问题，如分析发明的利弊。  ▲文化拓展：  20.四大发明：课本提到了paper和printing，可关联了解中国古代四大发明（FourGreatInventions）：造纸术、印刷术、指南针、火药。它们对世界文明进程产生了深远影响，是文化自信的源泉。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。从课堂反馈和巩固练习完成情况看，大多数学生能够识记并理解核心词汇，能在句子层面正确构造一般过去时的被动语态，达成了知识目标的基础层级。能力目标方面，通过任务单表格的完成，可见学生初步掌握了从说明文中提取关键信息的能力；小组讨论与“听证会”展示环节，尽管表达仍有诸多不完善之处，但展现了学生整合信息、表达观点的意愿和初步框架，部分小组能尝试使用目标句型和辩证视角，这是能力发展的积极信号。情感与思维目标在“发明功过”讨论中体现得最为明显，学生们开始跳出“发明真好”的单一赞美，能提到环境污染、健康问题等，虽然思考深度有待加强，但思维的种子已经播下。元认知目标通过评价量规的引入和课堂小结的引导，让学生开始有意识地去关注“怎么学”和“学得怎么样”。  （二）环节有效性评估导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，并将主题直接引向深度思考，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的探究循环：从语言工具准备（任务一、二）到信息输入处理（任务三），再到思维加工与输出初试（任务四、五），符合认知规律，逻辑线清晰。其中，任务二（语法发现）和任务四（利弊讨论）是课堂思维活动的两个高潮。任务二通过对比和归纳，让学生自己“发现”规则，比直接讲授印象更深，但部分基础薄弱学生在归纳时存在困难，需要教师更精细的个别指导。任务四的讨论氛围热烈，但巡视中发现，有些小组的讨论容易停留在简单列举“好”与“坏”，缺乏深入的原因分析，下次可提供更具体的问题引导，如