小学劳动教育三年级上册《巧手加工常见材料》教学设计

小学劳动教育三年级上册《巧手加工常见材料》教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“工业生产劳动”任务群第一学段（12年级）“初步体验简单的手工制作”及第二学段（34年级）“使用简单的工具对材料进行加工”的要求设计，是学生从认识材料走向加工制作的枢纽性节点。在知识技能层面，本节课聚焦于对纸张、塑料瓶等常见可塑性材料的认知（如硬度、柔韧性），以及运用安全剪刀、胶棒等基础工具进行划线、裁剪、粘贴的规范化操作，这些是构成后续复杂项目（如制作收纳盒、简单模型）的能力基石。在过程方法上，本课旨在引导学生经历一次完整的“明确需求设计构思选择材料加工制作评价优化”微缩版工程实践流程，初步渗透“设计思维”与“技术规范”意识。其素养价值深远，不仅在于培养学生“劳动创造美好生活”的积极观念和精益求精的工匠精神雏形，更在于通过动手实践，发展学生的空间想象力、手脑协调能力及利用技术解决实际问题的初步技术意识，实现“做中学”与“创中学”的有机统一。  学情研判显示，三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、可操作的活动充满兴趣。他们已具备使用剪刀、胶水的零星经验，但普遍缺乏系统、规范的操作训练和安全意识，在从“平面构思”到“立体成型”的转换上存在思维障碍，且手部小肌肉群控制力参差不齐，导致加工精度差异显著。对策上，教学将通过“视频慢动作示范”与“分步跟练”化解技能难点；通过提供“构思草图模板”和“半成品辅助件”搭建思维与操作支架，适应不同起点的学生。课堂中将嵌入“安全操作巡查”与“作品亮点采访”等形成性评价，即时诊断学情，动态调整指导的颗粒度，对能力较强的学生鼓励其尝试复杂造型与装饰，对需要支持的学生则提供更具体的步骤拆解和手部辅助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标方面，学生将能识别纸张、塑料瓶等常见手工材料的基本特性（如易裁剪、可弯曲），并能准确说出安全剪刀、胶棒等工具的正确名称、安全使用要领及在加工中的核心作用，理解“测量划线裁剪组合”这一基本加工流程的逻辑顺序。  能力目标上，学生将能在教师引导与任务单支持下，相对规范地完成划线、沿直线与简单曲线裁剪、均匀涂抹黏合等基本操作，独立制作一个简易笔筒；并能在小组讨论中，清晰表达自己的设计想法，初步学会依据简单标准（如稳固、美观）对作品进行描述性评价。  情感态度与价值观层面，学生将在亲历材料变身的过程中，感受劳动创造价值的喜悦，初步养成“工欲善其事，必先利其器”的工具爱护意识与“边做边整”的整洁劳动习惯，在分享作品时能真诚欣赏他人的创意。  学科思维目标聚焦于技术思维雏形的培育，引导学生经历从“想做一样东西”（模糊需求）到“画出来”（初步设计），再到“选材料、动手做”（物化实现）的简易技术过程，初步建立“设计先行、规划步骤”的做事逻辑，克服直接动手的盲目性。  评价与元认知目标体现在，学生将尝试使用“五星安全操作自评表”检视自己的工具使用行为，并在作品完成后，通过“我的成功一步”与“可以改进的一点”两个问题，启动最初步的反思性学习，意识到改进源于细致的自我观察。三、教学重点与难点  教学重点确立为：常见手工材料（以卡纸为主）的基本加工技能规范化训练，特别是“测量划线”与“安全裁剪”两个核心操作环节。其依据在于，课标在第二学段明确强调“使用简单工具”，这是形成后续一切制作能力的基础技能点；从学科逻辑看，精确的测量与划线是保证作品结构合理的前提，而安全、有效的裁剪是决定作品质量的关键步骤，两者共同构成了材料加工能力链条中的“枢纽”。掌握这些规范化操作，是学生从随意玩耍走向有意创作的重要分野。  教学难点预判为：学生将二维平面设计图通过裁剪、折叠、黏合等操作转化为三维立体作品的空间构思与物化能力。难点成因主要源于三年级学生空间想象能力尚在发展初期，理解平面部件与立体结构之间的对应关系存在认知跨度；同时，黏合环节中对粘贴位置、顺序和力度的综合控制，需要手眼协调与步骤规划相结合，对部分学生构成综合挑战。突破方向在于提供直观的展开图教具演示，并分解黏合步骤，采用“先定位，后压合”的支架式指导。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含工具安全使用动画、笔筒制作分步视频）、不同材质笔筒实物范例、卡纸制作的笔筒展开图大型演示模型。    1.2工具与材料：教师演示用安全剪刀、直尺、胶棒；为每组学生准备的“巧手加工包”（内含：打孔卡纸1张、纯色卡纸1张、已绘制好裁剪线的备用纸片、迷你安全剪刀、学生直尺、胶棒、简单装饰贴纸）。    1.3评价工具：“安全操作五星表”印章、作品展示台。  2.学生准备    预习任务：观察家中一个笔筒，思考它是用什么材料做的，怎么立住的。携带自己的几支笔。  3.教室环境    课桌4人一组拼接，中间放置公共工具篮。黑板划分出“工具安全公约”、“制作步骤图”、“创意展示区”三个区域。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师在讲台上展示几个造型、材质各异的笔筒（陶瓷、塑料、竹制、自制卡纸），并提问：“同学们，老师的桌上有这么多‘笔的家’，大家看看，它们是用什么材料做的？”引导学生回顾生活中对材料的已有认知。接着，举起一个略显陈旧的塑料瓶：“那这个瓶子，除了装水，还能变成有用的东西吗？你家里有没有类似的废旧材料？你想过用它做什么吗？”  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生表达想法后，教师总结：“看来，只要我们动动脑筋、动动手，普通的材料就能华丽变身！今天，我们就化身‘材料魔术师’，学习用最常见的卡纸，加工制作一个属于自己的个性笔筒。我们将从认识工具、学习规范开始，再到设计、动手制作，最后装饰美化。想知道一张平平无奇的卡纸，怎么立起来成为笔筒吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节  任务一：工具认领与安全公约  教师活动：首先，播放一段生动有趣的微动画《剪刀和胶棒的悄悄话》，以拟人化方式呈现工具的正确握法、工作方式和安全注意事项（如剪刀传递时手柄朝前、胶棒用后要旋回）。动画后，教师实物示范，尤其强调：“剪刀就像我们手指的延伸，但要记住‘刀口不对人，用完即合上’哦。”然后，出示“工具安全使用五星表”，解释每一项标准（安全取放、规范使用、及时归位、桌面整洁、友爱互助），并告知课堂中将进行巡视盖章。提出启发性问题：“胶棒和液体胶水，你觉得在粘贴卡纸时哪个更方便？为什么？”  学生活动：观看动画，跟随教师口诀进行工具空手握持模拟练习。小组内相互检查握姿。讨论教师提出的胶粘剂选择问题，基于已有经验发表看法。齐声朗读安全公约要点。  即时评价标准：1.能否正确说出剪刀、胶棒的核心安全规则。2.模拟操作时，姿势是否基本规范。3.小组讨论时，能否倾听他人关于工具选择的意见。  形成知识、思维、方法清单：  1.★工具安全第一：任何加工操作的前提是安全。安全剪刀的正确握法（拇指与非拇指分别放入不同手柄环），传递时必须“柄向人，刃向己”。  2.★材料与工具的匹配：针对不同材料需选用合适工具。粘贴卡纸类轻质材料，固体胶棒比液体胶水更易控制用量、不易起皱。  3.▲操作习惯养成：“从哪里拿，放回哪里”不仅是纪律，更是提高效率、保证安全的好习惯。这属于劳动素养中的“工具管理”意识。  任务二：解密“立体”从何而来——从平面到立体的构思  教师活动：展示一个已完成的卡纸笔筒，然后将其小心拆开，复原成平面的“展开图”，贴在黑板上。“同学们，看！这个站得稳稳的笔筒，原来就‘藏’在这张平面的图纸里。”利用大型演示模型，动态展示如何沿虚线折叠、在特定位置涂胶、粘合成立体。“请大家想一想，哪些边需要粘合，笔筒才能牢固？如果我想做一个底面是三角形的笔筒，这张展开图会是什么样子？”分发印有矩形笔筒展开图轮廓的“构思草图纸”，指导学生标注出准备装饰的区域和需要粘合的部位。  学生活动：观察教师演示，理解平面与立体的转换关系。在草图纸上描画折叠线，并圈出粘合点。尝试想象并简单绘画一个三角形底面的笔筒可能如何展开。和同桌交流自己的装饰小想法。  即时评价标准：1.能否在草图纸上正确标识出至少两处关键的粘合位置。2.在想象交流中，是否表现出对造型的初步思考（哪怕只是“我想画颗星星”）。  形成知识、思维、方法清单：  4.★核心概念：展开图：许多立体物品可以由平面材料通过折叠、粘合而成。理解展开图是进行有规划制作的关键。  5.★技术思维：设计先行：动手之前先规划（哪里折、哪里粘、哪里画），可以避免浪费材料和返工。这就是最初步的“设计”意识。  6.▲结构稳定性：粘合边通常选择在侧面接缝和底面与侧面的连接处，这些位置的粘合强度决定了作品的牢固程度。  任务三：精准加工第一步——测量与划线  教师活动：“设计图有了，接下来我们要在材料上‘施工’了。第一道工序就是‘测量划线’，这就像盖房子打地基，线画得直不直、准不准，直接影响后面每一步。”示范直尺的压紧方法（“一手用力压住尺子，让它绝不滑动”），以及划线的动作（“笔尖紧靠尺边，轻轻画出，一笔到位”）。针对学生可能出现的划线不清或用力过猛划破纸的问题，提前提醒：“我们的目标是留下清晰的折痕向导，不是把纸切开哦。”布置分层任务：所有学生在备用纸片上练习画一条10cm直线；能力较强的学生尝试在备用纸片上画出一个边长8cm的正方形轮廓。  学生活动：练习直尺压紧与划线。完成教师布置的分层划线任务。小组内互相检查线条是否平直、长度是否准确。完成后举手示意，教师或小组长检查盖章。  即时评价标准：1.操作时，尺子是否压实无滑动。2.画出的直线是否平直，无明显抖动或偏移。3.是否爱惜材料，无故意反复描画或划破纸张的行为。  形成知识、思维、方法清单：  7.★精准操作基础：测量划线是保证作品尺寸准确、形状规整的基石。口诀：“一压（尺）二靠（笔）三轻画”。  8.★工具协同使用：直尺在此环节既是测量工具，更是划线的“轨道”，双手需要协同（一手固定，一手操作）。  9.◆常见误区：划线过重导致纸张被割裂；尺子未压紧导致线条歪斜。这都是初学时需要刻意练习避免的。  任务四：核心技能突破——安全裁剪与轮廓成型  教师活动：这是技能教学的核心点。播放慢动作裁剪视频，重点展示：如何开合剪刀进行连续剪切（“我们用剪刀的‘肚子’中后段来剪，这样更省力、更稳”），如何沿着画好的线外侧进行裁剪（“线要留给我们，不能吃掉线，也不能离得太远”），以及如何处理拐角（“拐弯时，纸张微微转动，剪刀基本保持方向”）。教师巡回指导，对普遍性问题进行集中提示：“瞧，有的同学剪得像小齿轮，这是因为每次下剪刀口子太小了，我们可以尝试张大一点嘴巴，一口气剪长一点。”为手部力量不足或协调性稍差的学生提供已部分剪开的材料或辅助固定纸张。  学生活动：观看视频并模仿。在自己的打孔卡纸上（主要轮廓已预先打有密孔，降低裁剪难度）进行裁剪练习，先剪下主要部件。尝试挑战裁剪备用纸上自己画的正方形。遇到困难时主动寻求教师或组员帮助。  即时评价标准：1.裁剪过程中是否始终遵循安全规范（如不挥动剪刀）。2.裁剪边缘是否相对平滑，无过多、过深的毛刺或锯齿。3.能否基本沿预定轮廓线完成裁剪。  形成知识、思维、方法清单：  10.★核心技能：安全裁剪：连续、平滑裁剪的秘诀在于剪刀开合幅度与纸张推进的配合。安全是底线，质量是追求。  11.★材料特性体验：通过裁剪，直观感受卡纸的硬度、纤维方向（顺纹剪更流畅）。这是对材料加工性能的实践认知。  12.▲问题解决策略：剪坏了怎么办？一是利用备用材料重来；二是调整设计，有时“小失误”可以变成创意装饰的一部分（如剪坏处贴一朵小花）。  任务五：创意物化组合——折叠、黏合与美化  教师活动：“部件都准备好了，现在让我们把它们‘组装’起来，赋予它生命！”教师通过实物投影，分步演示关键粘合步骤：先在粘合面上均匀涂抹胶棒（“薄薄一层，像给它涂上面膜，全盖住但不要流出来”），然后对准位置贴合，并用手掌均匀按压片刻（“数五下，让它们牢牢交朋友”）。鼓励学生个性化装饰：“粘牢固后，这个笔筒就是你的领地了，用贴纸或彩笔，让它变得独一无二吧！想想，怎么装饰既漂亮又不影响笔筒使用？”巡回指导，重点关注粘合的对齐与按压是否到位。  学生活动：根据步骤演示，折叠笔筒侧边，并在教师强调的关键粘合点涂胶、粘合、压实。完成后进行个性化装饰。将自己的笔插入笔筒测试稳定性，并进行微调。  即时评价标准：1.粘合过程是否有序，胶量控制是否适中（无明显溢出或过少）。2.最终作品能否独立稳固放置，并承受插入几支笔的重量。3.装饰是否体现了个人想法。  形成知识、思维、方法清单：  13.★牢固粘合要点：粘合成功三要素——涂抹均匀、对准位置、压实等待。胶量“宁少勿多”，多了反而影响干燥和美观。  14.★功能与美观统一：劳动创造要兼顾实用与美观。装饰不应遮挡笔筒内部或影响结构稳定，这是初步的“人机关系”意识。  15.★成果体验：当作品从手中诞生并实现其功能时，所获得的成就感是劳动价值最直接的体现。引导说：“看，这是我做的！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成自己笔筒的制作与简单装饰，并确保它能稳稳立在桌上，至少能插入3支笔。同桌互查稳定性，并互相指出一个装饰上的亮点，说一句赞扬的话。  2.综合层（鼓励挑战）：思考并尝试：“如果我想让笔筒有个倾斜的笔插格，可以怎么改造我们的设计？”提供一两根吸管或额外小纸片作为改造材料，供学生自由尝试附加功能。  3.挑战层（自主选择）：教师提出：“我们用的是卡纸，如果主要材料换成半个塑料瓶，加工方法会有什么不同？需要什么新工具？”引导学生进行头脑风暴，将本节课学到的加工逻辑迁移到新材料上。  反馈机制：学生完成基础任务后，将作品放置于班级展示台，获得一枚“巧手魔术师”印章。教师选取几个在稳定性、美观度或创意上具有代表性的作品（包括克服困难完成的），邀请作者进行30秒介绍，并给予具体点评：“这个小组分工明确，一位同学固定材料，一位同学测量，合作得很默契！”“大家看，这位同学在粘合时特别仔细，所以他的笔筒底部特别平整。”对挑战层学生的想法予以肯定和记录，作为后续课程资源。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的步骤图，师生共同总结关键步骤：“今天我们经历了‘想设计、学工具、量画线、巧裁剪、粘装饰’五个环节，完成了一次材料的华丽变身。”邀请学生用一句话分享“我今天学到的最重要的一点是什么？”  2.元认知反思：发放“学习反思便利贴”，请学生匿名写下：“我最成功的一步是______。”“下次制作，我可以在______方面做得更好。”投入“反思宝盒”，教师课后查阅以了解学情。  3.分层作业布置：必做：①回家向家人展示并介绍自己的笔筒。②用“安全操作五星表”自评一下今天课堂上的表现。选做：尝试用家里安全的废旧材料（如纸盒），为遥控器制作一个“小家”。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：①成果展示与介绍：将自己制作的笔筒带回家，向至少一位家人介绍你是用什么材料、经过哪些步骤完成的，并把它放在书桌上使用。②安全行为自评：对照课堂使用的“安全操作五星表”，回忆自己今天的表现，在做得好的项目后面画一颗星。  2.拓展性作业（推荐大部分学生完成）：家庭材料小调查：观察家中客厅或书房，找出3种由不同材料（如木头、塑料、金属、玻璃）制成的物品，简单记录物品名称和主要材料，思考“为什么它会用这种材料制作？（例如：水杯用玻璃是因为透明、易清洁）”。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“一材多用”创意挑战：选择一个常见的废旧材料（如一个纸杯、一个牛奶盒），尝试为它设计两种不同的改造用途（画出简单的设计草图即可）。例如，一个纸杯可以改造成笔筒，还可以改造成一个小花盆。七、本节知识清单及拓展  1.★常见加工材料：卡纸、瓦楞纸、塑料瓶等是我们手工制作中常见的可塑性材料。它们共同的特点是易于裁剪、折叠和粘合。选择材料时，要考虑作品的用途，例如承重部分需要更硬挺的卡纸。  2.★核心工具与安全规范：安全剪刀和胶棒是基础加工工具。安全使用是铁律：永远保持剪刀刀口闭合或朝向自己；传递时手持刀背；使用胶棒后及时旋回，避免干燥。  3.★技术流程意识：规范的制作遵循“设计构思→测量划线→裁剪成型→组合粘合→装饰美化”的基本流程。设计先行能有效避免材料的浪费和操作的混乱。  4.★从平面到立体：许多立体作品源于展开图。理解展开图中哪些部分需要粘合、如何折叠，是将构思变为现实的关键空间思维。  5.★测量划线技术：使用直尺划线的要诀是“一压二靠三轻画”。尺子必须用力压实防止移动，笔尖紧贴尺边，力道均匀画出一条清晰的线。线是制作的“导航”。  6.★连续裁剪技巧：裁剪时，应使用剪刀中后段刃口进行连续、流畅的开合运动，让纸张“喂入”剪刀。沿线条外侧裁剪，并学会在拐角处微转纸张而非大幅度扭转剪刀。  7.★牢固粘合三要素：成功粘合需要涂抹均匀（胶棒薄涂一层）、对准位置、压实等待（按压数秒使胶体初步固化）。过多的胶水反而会导致粘贴不平、干燥慢。  8.★功能与形式：劳动作品应追求实用性与美观性的统一。装饰不应妨碍主要功能（如笔筒的容量和稳定性），好的设计是两者兼顾。  9.◆材料特性初感知：通过动手，我们能感性认识材料的硬度、柔韧性、厚度等特性。例如，厚的卡纸更适合做结构支撑，薄的纸更适合做装饰包裹。  10.◆问题解决与迭代：制作中遇到困难（如剪歪了、粘不牢）是正常的。可以寻求帮助、利用备用材料或调整原设计将错就错。改进源于对问题的反思。  11.◆工具协同工作：完成一件作品往往需要多种工具按顺序协同工作。直尺负责“规划”，剪刀负责“成形”，胶棒负责“连接”，它们是一个团队。  12.▲技术思维萌芽：整个制作过程蕴含了初步的技术思维：识别需求（需要笔筒）→设计解决方案（画图选材）→实施制作（加工）→测试优化（放笔测试）。这是一个微型的工程过程。  13.▲劳动习惯与素养：及时清理剪下的纸屑、将工具归位、保持工作区整洁，这些是伴随技能成长同样重要的劳动习惯与素养。  14.▲迁移与应用：学习加工卡纸的方法，其背后的测量、裁剪、粘合逻辑可以迁移到处理其他软质片状材料（如不织布、薄木板模型）上，实现能力的拓展。  15.▲环保意识关联：对废旧材料（如塑料瓶、纸盒）的创意改造，是资源再利用的生动实践，将劳动教育与环保意识自然联结。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从当堂作品成品率与“安全操作五星表”回收情况看，知识目标（工具识别、流程知晓）与能力目标（制作出简易笔筒）达成度较高，超过90%的学生完成了基础作品。情感目标在作品展示与互评环节氛围良好，学生表现出了明显的自豪感与相互欣赏。然而，学科思维目标（设计规划）的达成呈现分化：约半数学生能在草图上有意识地进行标注，但仍有部分学生是直接进入裁剪步骤，显示“先设计后动手”的思维模式需要长期、反复强化。元认知目标通过反思便利贴初步触及，但学生反思多集中于“裁剪不够直”、“胶涂多了”等操作层面，对“规划不足”、“步骤顺序”的深层反思较少，未来需设计更结构化的反思引导问题。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：实物笔筒与废旧塑料瓶的对比，成功制造了认知冲突，激起了“变废为宝”的好奇心。“你家里有吗？”这一问题有效联结了生活经验，导入流畅且指向明确。  2.技能新授环节（任务三、四）：“视频慢动作+口诀化讲解+分层练习”的组合策略有效。打孔卡纸的运用显著降低了裁剪门槛，保护了所有学生的制作信心。但巡回指导中发现，对“均匀涂胶”这一隐形技能的指导仍显不足，部分作品存在局部开胶，下次可增加一个“涂胶小样”对比环节（涂得好的vs涂得差的），让标准可视化。  3.差异化支持：提供的“构思草图模板”和“半成品辅助件”受到了需要支持学生的欢迎，他们能更专注于粘合与装饰等获得感的环节。但对能力较强学生的挑战任务（倾斜笔插格）设计过于开放，缺乏必要的方法提示（如如何固定倾斜隔板），导致部分学生尝试受阻，应提供12个参考方案或提示关键词（如“支撑”、“卡住”）。  （三）学生表现深度剖析  课堂上明显观察到三类学生表现：第一类“熟练创客”，他们不仅完成快，还能主动美化、尝试改造，是课堂