浅析历史情境教学法在实际教学中的应用

II摘要历史情境教学法在历史课堂当中是指通过创设故事情境、多媒体教学、角色扮演等多种方法的实际应用。在实际的运行当中发现历史情景教学法能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促使学生积极主动的学习历史知识，提升学生的历史思维能力，增强学生对历史知识的理解与记忆。同时，历史教学法还有利于教师创新教学模式，优化教学过程，提高教学质量。但是，在实际应用中也面临着教学资源有限、教师专业素养有待提升的挑战。所以，文章为历史情景教学法在实际教学中的进一步推广与完善提供了针对性建议，以便更好地发挥在历史教学中的价值。关键词：情景教学法；教学模式；历史教学ABSTRACTThehistoricalcontextteachingmethodinhistoryclassesreferstothepracticalapplicationofvariousmethodssuchascreatingstoryscenarios,multimediateaching,androle-playing.Intheactualoperation,itisfoundthatthehistoricalsituationteachingmethodcaneffectivelystimulatestudents'interestinlearning,activatetheclassroomatmosphere,promotestudentstoactivelylearnhistoricalknowledge,improvestudents'historicalthinkingability,andenhancestudents'understandingandmemoryofhistoricalknowledge.Atthesametime,thehistoryteachingmethodisalsoconducivetoteacherstoinnovateteachingmodels,optimizetheteachingprocessandimprovethequalityofteaching.However,inpracticalapplication,therearealsochallengessuchaslimitedteachingresourcesandtheneedtoimproveteachers'professionalquality.Therefore,thispaperprovidessomesuggestionsforthefurtherpromotionandimprovementofthehistoricalsituationalteachingmethodinpracticalteaching,soastobetterplayitsvalueinhistoryteaching.Keywords：situationalpedagogy；teachingphilosophy；teachinghistory目录TOC\o"1-3"\h\u前言 1第1章历史情景教学法概述 21.1历史情景教学法的定义 21.2历史情境教学法的特点 31.2.1直观形象性 31.2.2真实具体性 31.2.3启发思考性 31.2.4开放参与性 41.3历史情景教学法的理论基础 41.3.1构建主义学习理论 41.3.2认识和情感相互作用理论 51.3.3情境认知理论 5第2章历史情境教学法的应用 62.1创设历史情境的方法 62.1.1借助多媒体资源 62.1.2实地考察和遗址参观 62.1.3运用历史插图等直观材料 72.2创设历史情境的基本原则 72.2.1情境内容的趣味性 72.2.2情境主题的参与性 82.2.3情境内涵的真实性 8第3章面临的挑战与应对措施 93.1教师专业素养问题以及对策 93.2教学资源问题以及对策 93.3教学时间问题以及对策 103.4学生个体差异问题以及对策 10结论 12参考文献 13致谢 14前言历史情景教学法作为一种以“情景”为核心支撑的教学方式，近几年在历史教学范畴得到了广泛关注，熊栋于《初中历史教学中情景教学法的构建分析》里说明了历史情景教学法的具体含义，历史教学法，是指教育工作者依照实际的教学内容及目标，利用引入或设置相关情景的途径，增强学生对所学知识的领悟。探究历史情景教学法在实际教学里的运用，具备关键的理论与实践意义，从理论相关层面看，研究不仅可带动历史教育理论的创新拓展，还可以推动跨学科教学方法理论的进一步深化，同时为历史学科核心素养的理论探讨增添新的视角维度，就学术价值这一维度，文章深入地探索了历史情景教学法，不仅给教学方法创新铺就了理论基础，还为教育改革的实践探索提供了可参考借鉴的经验，拥有显著的学术成效。文章归纳出历史情境教学法的定义以及在特定情境之中的实施做法，未来所面临的挑战与解决方式，同时为历史情境教学法的理论构造和实践研究提供了新的点子，在教学里要尊重学生的个体差别性，更新历史情景教学法当中的资源，提升教师的专业素养。第1章历史情景教学法概述情景教学这个途径，称得上属于一种有创意且有效的现代教学策略，教师在开展教学事宜的时候，可按照实际且具体的教学内容，精准地把握教学目标，通过巧妙引入与教学主题紧紧贴合的相关场景，在一般性知识与学生认知之间搭起一座连接稳固的桥梁，助力学生对所学内容的深度把握。从根本上讲，情景教学法呈现出浓烈的情感色彩，它破除了传统教学中知识传递的单调与无趣，用生动、活泼的方式把教学内容呈现给学生，这种生动的表达方式不是浅尝辄止、仅停留在表层，而是经过对复杂场景的精雕慢琢，让知识以鲜活的模样呈现在课堂之上。这种鲜活的表现样式体现在对各种场景的逼真再现情况里，恰似历史事件的重现或历史发展过程的模拟呈现，让学生有好像就在现场的感觉，见证知识的起始与拓展，而趣味性恰是情景教学法的一个显著特性，它极大地唤起学生的好奇心以及对知识的渴求，让学生于轻松闲适的氛围里自发地去探求知识。这种教学方法十分契合现代学生的发展需求，在如今快节奏又多元化的教育情境里，学生并非满足于被动去接受、获取知识，而是求索能赋予更大参与感和体验感的学习手段，情景教学法正是满足了这一需求，它通过创造一个沉浸式的学习环境，有效降低了“教”与“学”的难度，让教育过程更加顺畅和自然REF_Ref17289\r\h[1p13]。它显著降低了学生学习的负担，使学习摆脱繁重的课业压力的禁锢，让学习变成一段满是快乐的探索旅途。1.1历史情景教学法的定义在历史课程的教学领域中，教学方法的选择是很重要的。情景教学法作为一种独特而有效的教学手段，具有自己的魅力与价值。它是根据历史课程具体的教学内容，精心打造出一些符合学生身心发展规律以及历史学科特征的多样化场景。这些场景具有高度的可视化、形象化和具体化特征，仿佛能带着学生穿越时空，沉浸在真实的历史情境中，让学生能够深刻认识历史发展的背景以及其丰富的内涵。在当下教育不断创新、改革的背景下，新的课程标准对教学提出了更高的要求，而学生也有着更为多样化的学习需求。情景教学法恰好能够完美地适应这一趋势，它就像是一把开启学生学习热情的钥匙，能够充分激发学生内心对历史知识的渴望，极大地调动学生的学习积极性。在情景教学的模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现，在自主学习和自主探究的过程中，不断提升自己的学习能力和思维水平。通过这种方式，教与学不再是相互独立的过程，而是达到了一种和谐统一的状态，教师的教学目标得以高效实现，学生也能在学习中收获知识与成长。在实际的历史教学过程中，教师需要精准把握学生的年龄特点和心理特征，这是实施情景教学的关键所在。只有根据学生的实际情况，巧妙设置恰当的情境，才能真正触动学生的内心世界，引发他们强烈的情感共鸣。当学生在情感上与历史产生连接时，学习就不再是枯燥的任务，而是充满乐趣和意义的探索之旅，从而使教学能够获得最佳的效果，让历史课堂焕发出勃勃生机与活力。1.2历史情境教学法的特点1.2.1直观形象性直观性教学原则强调在教学活动中，教师借助精心创设的多样化情境，引导学生对所学对象进行细致观察或教师运用生动且富有感染力的语言，展开形象的描述，以此引领学生在脑海中构建起关于所学事物或过程的清晰表象。通过这样的方式，有效充实学生的感性知识储备，进而助力他们准确无误地理解书本中的理论知识，稳步提升自身的认知能力。这一至关重要的教学基本原则，精准地契合了学生的认知发展规律。学生在接触感性、形象且具体的知识时，提高学生对课程学习的兴趣和积极性REF_Ref25423\r\h[2p13]。1.2.2真实具体性在历史教学中，历史教师借助情景创设呈现给学生的史实性知识，其真实性至关重要。真实性原则作为情景教学的关键原则之一，有着不可忽视的地位。教师在进行情景创设时，所传达的知识内容、蕴含的情感基调以及展现的社会背景等方面，都务必保证真实可靠。不过，在具体的情景形式上，是可以进行合理虚构的。也就是说，教师完全能够设置虚拟情景来辅助教学。巧妙地将情景假设与理性思考有机融合，一方面，能够切实有效地锻炼学生运用知识的能力，让他们在假设的情境中灵活调用所学知识，提升知识的运用熟练度；另一方面，这种教学方式还有助于培养学生的唯物史观，让他们学会从历史发展的客观规律出发去认识和理解历史事件；强化学生的时空观念，使他们能准确把握历史事件发生的时间和空间背景；提高学生的历史解释能力，让他们能够有理有据地对历史现象进行分析和阐释。通过这样的教学，全面培育学生的历史学科核心素养。在学习教学中，当学习《动荡的春秋时期》时，教师可以利用“先行者组织”向学生提出几个与课程内容有关系的问题，激发学生的好奇心。然后，在多媒体上播放“烽火戏诸侯”的视频动画，学生通过看动画身临其境的了解到了这一时期的历史背景，了解到了动荡的春秋战国时期，使学生具体而真实地接触到了历史事件。1.2.3启发思考性在情景教学的实践过程中，教师需充分尊重并认可学生在学习活动中的主体地位，高度重视调动学生历史学习的内在主动性。积极引导学生进行独立思考，鼓励他们主动且深入地探索教师所精心设置的各类问题。让学生在自主、自觉地获取科学知识的进程里，同步提升自身分析问题与解决问题的能力。教师所创设的情景，应当具备启迪学生思维、开发学生智慧的显著功效，在帮助初中生在学习历史时，能够在具象化的情景还原下，提升课堂理解能力和探索意识REF_Ref29247\r\h[3p13]。启发性原则对于情景教学而言，是不可或缺的关键要素。教师创设情景的核心目标，在于借助直观且生动的情景呈现，助力学生领悟其中蕴含的深刻道理，并能够推陈出新，得出具有创造性的结论。在此过程中，教师需发挥引导者的作用，引领学生逐步深入思考、不断探索，一步一个脚印地靠近问题的答案，促使学生在知识的获取和能力的提升上实现双丰收。在教授“日本与西欧经济的发展”这一课时，教师可以将学生进行分组，向学生布置一些任务并让学生之间进行积极的讨论交流，启发学生思考。课堂上，组织学生按照小组来进行发言陈述见解，其他同学来进行补充，促使课堂氛围活跃。1.2.4开放参与性在历史教育中，情境创设的方式具有多样化的特征。教育工作者不仅可以在课堂教学中融入情境元素，还能通过组织课外实践活动来丰富教学形式，如编排历史题材的戏剧表演、组织博物馆实地考察。并且可以和其他学科结合起来促进学生对历史知识的理解，如借助古诗词、对联创设情景REF_Ref31651\r\h[4p13]。还有，教师也可引导学生通过资料收集、历史叙述或人物传记撰写等方式进行自主学习。从历史学科特点来看，教学资源的选择范围广泛，包括图像资料、影音素材、音乐作品及文献资料等。教师更可倡导学生突破课堂与教材的限制，通过生活实践来积累知识、培养探究能力，从而提升思维水平。在实际教学中，教师不必局限于单一的情境教学模式，而是可以根据教学需求，灵活运用多种情境创设方式或整合不同教学方法，以实现教学效果的优化与创新。1.3历史情景教学法的理论基础1.3.1构建主义学习理论在当前的社会环境中，学习者凭借着自己的原有知识及经验，主动对所接触的知识进行深层次的处理REF_Ref12709\r\h[5p13]。此认知过程可拆分为两个彼此关联的环节：一是把信息内涵进行深入挖掘，二是利用既有的经验体系对知识进行重塑与重新编排，学习者并非只是简单地提取外部信息，而是经由记忆系统对信息做深度的分析和整合，这种双向的意义搭建过程体现出学习的主动性。从建构主义的角度出发看，知识的获取并非直接源自外部环境的单向灌入，而是学习者将个人经验和外部环境融合在一起后产生的新理解，在生成学习对象之际，学习者不会机械地抄录外界信息，而是凭借自身具备的认知能力，包括既有经验和认知策略，对新信息实施创造性加工，这种情境体验式学习模式着重突出学习者内部知识与外部环境的有效联合，呈现了学习者在知识形成进程中的主体特性与协调能力，能推动知识的灵活掌握与迁移实践。建构主义学习理论凸显学习的情境性，主张知识是存在于具体的、具备情境的、可感知的活动里，在实际的教学活动过程中，历史情景教学法可为学生搭建真实的历史情境，让学生体验到历史的真实模样和生动特色，建构主义学习理论为初中历史情景教学法构建了坚实的理论后盾，采用创设历史情形，带动学生的主动建构活动，助力学生的社会互动，助力学生在情境里更好地弄懂并掌握历史知识，提高历史学科素养及综合技能。1.3.2认识和情感相互作用理论在教学实践中，情景教学法能够有效激发学生的直接关注并引发积极的情感体验，从而显著提升学生的学习积极性。通过情境教学的科学运用，不仅可以将一些历史情景进行模拟和再现，激发学生的历史观学习兴趣REF_Ref13594\r\h[6p13]。并且还能促进知识的强化与内化，进而将情绪、情感等非智力因素转化为智力因素。如在讲解《开元盛世》这部分内容时，教师可借助情景再现的办法，把学生带到盛唐时期的农业、手工业和商业情景里，让其在体会历史氛围的同时，引发对历史文化的兴趣及情感上的认可，该种教学方式不仅可以提升学生的认知能力，还能以情感体验强化其对历史的理解跟记忆。在情景教学实施期间，学生的左右脑功能实现全面激活：右脑掌管形象思维，左脑掌管逻辑思维，两者在教学时一起协同工作，情景教学往往要求学生先去进行感知体验，之后采用语言表达，又或是在感知时激发内部语言的积极活动。当学生实施感知行为时，右脑处于亢奋状态；而到了表达的时候，左脑则展现出更活跃状态，这种左右脑相互交替兴奋及抑制的机制，不仅可以充分挖掘大脑的潜力，还能让学生在轻松愉悦的环境里提升思维能力，进而实现学习效率的提高，跟传统教学方式相互比较，情景教学法能实现更明显的教学成果。1.3.3情境认知理论情境认知理论是历史情景教学法重要的理论基石，对初中历史教学有着显著的指导意义和实践价值。情境认知理论具备知识情境化、学习生活化两方面特点REF_Ref15267\r\h[7p13]。情境认知理论强调知识跟情境的紧密联系，认为知识在特定的情境里生成且发展，学习过程应跟真实情境相整合，处于初中历史教学期间，开展历史情景教学法正好与这一理论要点吻合，知识情境化需要教师在教学设计里着重还原历史场景，通过搭建呈现时代特征的教学情境，让学生在仿若亲临其境的体验中掌握历史事件的来龙去脉。学习生活化突出将历史知识跟学生的现实生活经验相结合，使历史学习不再只围绕课本知识的简单记忆展开，教师可引导学生从身边的历史遗迹、家族故事这些生活元素做起，逐步构建起历史与现实的关联，这种教学举措不仅可以激起学生的学习热情，还能造就其历史思维能力，使历史学习实实在在成为学生认知世界的重要路径。第2章历史情境教学法的应用2.1创设历史情境的方法学生对于历史的学习要做到论从史出，以史为鉴，教师在实际教学的过程当中要运用多种方法给学生创设一种真实有效的历史情境，进而推动学生全面发展。下面我们将从创设历史情境的主要三个方面来进行讨论。2.1.1借助多媒体资源在中学历史教育实践当中，借助数字化教学资源搭建历史情境，已成为提高教学效能的关键办法，这种创新教学手段冲破了传统课堂的时空限制，把复杂的历史概念变成具象的学习体验，切实强化了学生的认知参与情况和学习动力。在具体实施过程中，教师可采取多元化的数字资源应用策略增加课堂的趣味性REF_Ref15568\r\h[8p13]。数字化资源应用体现出多元化的特质，高分辨率的历史图像可还原特定时期的社会模样，为学生铺就直观的视觉化学习场景；经过专业流程制作的历史纪录片凭借严谨的学术性和生动的叙事手段，成为深化知识领悟的重要辅助物品，添加多模态音频资源，若如历史人物的演讲声音记录材料、特定阶段的音乐作品等，进一步拉长了学习体验的维度。数字化资源的创新应用为历史教学注入了新的活力，它不仅改变了传统的知识传授方式，更重要的是提高学生的适应能力，让他们能够适应这样高效运用数字化资源进行教学的节奏，改变他们的学习方式和理念REF_Ref15588\r\h[9p13]。依靠多感官融入的学习体验，学生可在深度弄懂历史知识的同时，造就正确的历史观与价值观，为他们一辈子的成长打下坚实基础。2.1.2实地考察和遗址参观在中学历史课的教学实践中，把实地考察与遗址探访掺和进教学环节，为创设沉浸式学习环境提供了关键路径，这种突破传统课堂空间藩篱的教学样式，不仅能激发学生的学习热情，还可借助身临其境的体验，驱动学生对历史事件深度理解与考量，就教学实践观察而言，当学生进入真实的历史场景里边，教科书中抽象的那些历史事件会变得生动又鲜活。以去西安参观兵马俑为例，教师可组织学生奔赴遗址，借助实地观察兵马俑的规模、外形及细节，引导学生探究秦朝的政治制度、军事力量及社会文化特点，在参观过程当中，教师可编排问题链，如：“兵马俑的排列方式能体现秦朝怎样的军事规划？”“陶俑的面部特征为何没有相同的？”借助这类问题，学生可从直观体验当中提炼历史信息，并形成对秦朝历史的深度认知，教师还可结合遗址里的文物陈列，介绍秦朝推行的统一政策、法律制度及其对后世的作用，协助学生搭建系统的历史知识结构。2.1.3运用历史插图等直观材料在中学历史教育实践中，可视化教学资源的运用为学生之间的互动和概念联结的建立提供了有效支撑REF_Ref15614\r\h[10p13]。作为历史情景教学法的核心组成，使用历史插图等直观材料可激发学生学习兴趣，还能协助学生建立历史概念彼此间的有机联系，助力深度学习的开展，以认知心理学的视角去看，中学生正处于形象思维向抽象思维转变的重要阶段，此阶段的认知特征表明他们对具象化、可视化的学习材料有更强的接纳度。在实际教学观察里发觉，当教师把历史插图、文物照片、历史地图等视觉性材料引入课堂的时候，学生在课堂中的参与度与概念理解程度显著上扬，值得留意的是，可视化教学资源的应用成效很大程度上依赖于教师的设计与引导，优秀的教学实例表明，教师应根据教学目标以及学生特性，对图像资料实施精准筛选与系统编排，采用设计渐次递进的问题链，带领学生由简易的图像判定逐步转变为深层次的历史阐释，这种教学做法不光能塑造学生的历史信息提取能力，更有利于带动他们历史解释及史料实证等核心素养发展。2.2创设历史情境的基本原则针对创设历史情景我们要遵循趣味性、参与性、真实性的原则，针对这些基本原则下面我们将从具体的方面来进行讨论。2.2.1情境内容的趣味性跟传统的讲授式教学对比，情境教学法在激发学生求知欲上优势明显，这种教学方式借助创设活泼的学习情境，可有效调动学生的探索欲望，引导他们自主搭建知识架构，以此提升学习的成效，尤其是在初中历史课上运用这种方法的时候，教师必须用心打造教学内容，添加多元化的教学资源。在学习《秦始皇统一六国》这一课时的阶段中，教师可安排一个“穿越时空”的情境活动，依靠多媒体播放秦始皇统一六国的动画小视频，展示战争的状况、统一的实现过程以及长城的建造情形等，激起学生的注目，教师可把学生分成小组去扮演六国的使者，模拟“六国议和”的情形。学生得按照现有的历史背景，贴合各自国家的利益，展开商谈与辩论，教师引领学生梳理秦始皇统一六国的历史意义，并思索统一对中国历史后续发展的深远影响，采用引入直观的视觉物料、动态影像等多媒体元素，让教学过程增添生动有趣的氛围，该教学方式不仅能有效地使学生集中注意力，还可养成其对历史学科的学习兴趣，促使他们以更积极的样子投入历史知识的学习里面。合理的课堂情境教学法的创设，可以有效地调动学生学习的积极性和兴趣,从而符合新课改上对学生自主学习发展的要求REF_Ref15921\r\h[11p13]。2.2.2情境主题的参与性在深化教育改革以及推进素质教育的时代背景当中，从事历史教育工作的人员面临着空前的创新机遇，为有效增进学生对历史学习的积极性，核心要点是在教学过程里确立学生核心地位，教师应转变自身的传统角色，由知识的传授角色变为学习的引导角色，着重培育学生的自主学习本领。教师要考虑学生的参与意愿和实际能力，根据学生的智力水平和年龄特点创设情境，保证所有学生都能够积极参与REF_Ref16130\r\h[12p13]。可采用组建合作学习小组的办法，支持学生主动构建学习氛围、规划探究疑问，并进行深度交流研讨，这种互动式学习模式不仅可培养学生的批判性思维，还可营造积极向上的学习共同体风气，以此实现全体学生协同成长。在具体学习百家争鸣这一课的内容时，教师可以采取角色扮演法。角色扮演法的应用可以使学生对相关历史知识的理解更为深刻REF_Ref16192\r\h[13p13]。把学生分成各个小组，各自承担儒家、道家、法家、墨家等学派的角色任务，各小组需深度探究所代表学派的思想体系，且要着手准备观点陈述，然后开展“学术论辩”活动，各小组代表逐个地进行观点阐明，展开思想辩驳，儒家代表可对“仁政”理念予以阐释，突出“为政以德”的治国理念；法家代表也可进行反驳，推崇“以法为教”的法治途径，别的学派代表同样要凭借各自立场展开辩论，重现金思想碰撞的历史模样。通过这种沉浸式的情境教学，学生能够深入理解百家争鸣这一课的历史细节，从而调动学生的主观能动性，使其产生强烈的欲望去学习和掌握这些知识，从而更顺利地沉浸到故事情境当中REF_Ref16319\r\h[14p13]。2.2.3情境内涵的真实性在中学历史教育实践中，运用情境教学法开展教学活动时，必须严格遵循史实准确性原则REF_Ref16453\r\h[15p13]。就历史学科记录客观存在的史实这一情况而言，其教育价值在于铭记过去、借鉴经验教训，以此达成民族复兴，教师所创设的教学情境要保证历史信息真实可靠，防止造成学生认知上的偏差，凭借真实的历史情境复原，不仅能辅助学生构建精准的历史认知体系，还能强化其对历史事件的认识与体悟，在真实的教学过程里，教师能在使史实准确性得以保持的前提下，合理增添个人看法，但务必保证这些主观阐释不会妨碍历史事实的客观呈现。在实际开展《抗日战争》相关学习时，教师不妨设计一个“战地记者报道”的情境活动，教师拿出真实的历史资料，若如抗战时期的照片、新闻简讯、纪录片的镜头等，让情境内容真实可信，叫学生分组去扮演战地记者，各自从不同的角度去撰写新闻报道。教师应引导学生切实依据史实，杜绝虚造或盲目夸大历史事件，学生可引用像台儿庄战役、百团大战这类真实战役的数据和细节，提升报道的可靠水平，教师叫学生分享报道内容，并引导学生思考抗日战争胜利在历史层面的意义及其对民族精神的深远作用。第3章面临的挑战与应对措施历史情境教学法在教学当中是一种具有创新意义的教学方法，激发了学生学习历史的积极性、进一步培养了学生的历史思维能力。加深了学生对历史知识的理解等优点。但是历史情景教学法在实际运用的过程当中仍然存在一些问题，面临者一些挑战。接下来我们将从历史情境教学法所面临的挑战和应对措施来进行研究。3.1教师专业素养问题以及对策在教学实践中，教师应主动引导学生参与学习活动，激发其学习兴趣，转变传统的知识权威形象，以平等参与者的身份融入课堂。这种角色转换要求教师把身份从学习的主导者和指挥者变成学习的推动者与合作者，这让教师的综合素质面临更高的要求，教师不仅要掌握扎实的专业知识，还应表现出明显的亲和力，从一定意义上看，教师好比一个更大的圆团，而学生犹似较小的圆，两者间呈现出动态的互动联系。教师扛起了教育使命，既需要传授知识，还得不断改进自己的教学办法，让其适应学生实际的学习需求，同时带动学生掌握有效的学习手段，处于情景体验式教学期间，教师应从学生的角度去看待，切实弄懂其知识需求，结合学习时的难点开展针对性指导，教师还应当留意每位学生的品德素养跟学习能力，引发其学习积极性以及探索新内容的兴趣。在学生的成长过程中，教师应系统记录其不同阶段的学习表现，帮助学生更好地认识自身的发展轨迹。作为指导者，教师需为学生提供丰富的学习资源，启发其思维，构建系统的知识体系，并培养其自主学习能力，引导学生独立完成学习任务与问题探究。3.2教学资源问题以及对策推进历史情境教学高效实施，离不开对优质教学资源开发与整合，目前中学历史教育的范畴面临着一个显著毛病：优质情境教学资源的供应极度短缺，就资源供给的角度而言，教材附带的配套资源数量不多，难以契合日益多样的教学需求；虽说网络资源的数量极为庞大，但这些资源的质量良莠不齐，教师需要投入大量时间对其进行筛选与整合，这肯定增添了教学准备的工作体量，诸多带有教育价值的社会资源，就像历史古迹、博物馆一类，因为地理位置比较分散、组织协调难度大等缘故，未能充分掺入课堂教学内容，其潜在的教育作用还没有得到有效施展。为消除这一问题，学校要建立起一套系统化的资源建设与整合机制，可着手筹备校本历史情境教学资源库，对教材配套素材以及优质网络资源进行科学分类、系统整合，以此增强资源的利用效率，需鼓励教师积极去开发本土化教学资源，全面挖掘地方历史文化遗迹、名人故居等特色资源，拟定具有地域特色的教学实例，让教学内容更贴合学生的生活实际，加深校馆合作机制同样不可或缺，依靠与博物馆、纪念馆等文化机构形成长期合作关系，学校可拓展学生的学习空间，搭建开放式的历史学习体系，使学生在真实的历史场景里收获更深刻的学习体验。3.3教学时间问题以及对策在现今以升学率为导向的教育环境里，诸多学校过度突出书面知识的学习，甚至不惜占用学生的休息娱乐时间，投入大量精力进入应试教育的模式里，这种教育做法不只是局限于课堂里，还延伸到自习跟课外时候，教师借助布置沉重的学习任务，试图保障学生在考试中各个部分都顾及。该单一的教学模式往往忽略了学生综合能力的培植，难以适应现代社会对人才的渴求，情景体验式学习更看重学生的全面成长，突出知识的综合运用及实践能力，处于这种学习模式里，学生不光要学会理论知识，还得把它运用到实际情况里，进而提升处理问题的实际能力，情景体验式学习对时间方面要求颇高，只凭一堂课的时间，实现学生之间、师生之间的深入交流或调查分析比较难，解决这一问题得从两个层面去做。

从学校这一层面出发，教育观念的转变有着关键意义，学校要充分认识到情景体验式学习对培养学生思维、应变及创新能力的价值，学校还得契合国家课程改革的要求，调整课程编排，把分散状态的历史课程整合成集中授课形式，每周做一次大课时的安排，从而为学生与教师留出更充裕的互动时间。

从教师层面的角度看，教学理念的更新同样是必要之举，在让学生扎实掌握基础知识的状态下，教师应推动学生进行自主学习，增强课堂效率与教学质量，采用因材施教举措，教师可助力学生充分发挥自身特质，带动其知识水平及综合素质的全面跃升，这种教学方式不光对学生的全面成长有好处，也为教育质量的全面提升开拓了新路径。3.4学生个体差异问题以及对策在历史课堂里引入情景教学法，意在将原本寡淡的历史知识转化为生动逼真的教学内容，同时营造活跃的课堂气场，进而增强学生的学习效率与理解本领，就实际教学的效果而言，这一目标尚未彻底达成，主要情况是教师未能成功达成角色的转换，同时也未能恰当地处理师生的关系。要是教师在课堂上仅仅抱住自身的教学风格不松手，过度聚焦音像资源的真实性，而忽略了学生天性里对有趣新奇体验的追求，那么就算采用了情境教学法，还是难以激发起学生的学习兴趣及内在动力，最终让教学的实际效果变差，情景教学法若想成功实施，不仅依靠教学资源的丰富性，更要看教师对学生心理需求的全面认知。学生性本活泼，对新鲜物件抱有好奇，若教师未充分发挥这一特点，课堂依旧可能陷入单方面灌输的局面，教师设计情境教学活动的时候，应着重贴合学生的兴趣点，经由互动与参与，将历史知识跟学生的实际体验相结合，借此真正实现教学目标的达成，构建多样化的测评机制，把过程性评价和发展性评价放在心上，利用即