2025年佛山科学技术学院教师招聘考试真题及答案

2025年佛山科学技术学院教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年12月，佛山市发布《关于推进制造业数字化智能化转型的实施意见》，提出到2025年规上工业企业数字化转型覆盖率达80%。从教育与经济的关系看，这一政策对高校教师的核心要求是（）。A.强化理论教学深度B.提升产教融合能力C.增加科研论文数量D.优化通识课程结构2.根据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师在课堂教学中若发现学生发表不当言论，正确的处理方式是（）。A.当场严厉批评并终止其发言B.记录在案并上报学校德育部门C.引导学生理性讨论并澄清事实D.忽略该言论继续完成教学任务3.某教师在讲授“材料科学基础”时，结合佛山陶瓷产业升级案例，分析传统陶瓷材料的性能缺陷及改性方向。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则4.学生在学习“机械制图”时，因空间想象能力不足导致绘图错误。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师最应采取的措施是（）。A.降低课程难度，减少绘图任务B.提供3D模型辅助观察，引导逐步绘制C.要求学生课后自主练习，强化记忆D.组织优秀学生分享经验，替代教师指导5.2024年修订的《中华人民共和国教师法》新增“教师享有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利”。这一规定主要保障教师的（）。A.教育教学权B.学术自由权C.指导评价权D.报酬待遇权6.某高校教师团队针对佛山小家电产业“卡脖子”问题，与美的、格兰仕等企业联合攻关，开发出智能温控芯片。这体现了高校教师的（）角色。A.知识传授者B.学生引导者C.社会服务者D.课程开发者7.学生因家庭变故出现焦虑情绪，上课注意力分散。教师通过定期谈心、推荐心理辅导资源帮助其调整状态。这体现了教师的（）。A.教学能力B.科研能力C.心理辅导能力D.组织管理能力8.佛山科学技术学院提出“工科为特色，理工农医文交叉融合”的学科发展定位。教师在制定教学大纲时，最应关注（）。A.单一学科知识的系统性B.不同学科知识的关联性C.学生考试成绩的提升D.教材内容的全面覆盖9.某教师在“人工智能基础”课程中，采用“项目式学习”模式，要求学生以小组为单位开发智能家居简易系统。这种模式的核心目的是（）。A.提高课堂活跃度B.培养解决实际问题的能力C.减少教师讲授时间D.符合学生兴趣偏好10.根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，教师在“环境工程”课程中融入“双碳”目标（碳达峰、碳中和）的教学内容，这属于课程思政的（）。A.价值引领B.知识传授C.能力培养D.实践训练二、简答题（每题8分，共32分）1.简述高校教师如何将佛山“敢为人先、务实进取”的城市精神融入课程教学。2.列举教师在课堂管理中需遵循的三项基本原则，并简要说明其内涵。3.结合《深化新时代教育评价改革总体方案》，谈谈高校教师评价应避免的主要误区。4.分析“以学生为中心”的教学理念对教师角色转变的具体要求。三、论述题（每题15分，共30分）1.佛山正推进“制造业当家”战略，重点发展新能源、机器人等新兴产业。请结合高校教师的职责，论述如何通过教学改革服务地方产业需求。2.某教师发现部分学生存在“重技术、轻人文”倾向，如在“机械设计”课程中只关注参数计算，忽视设计的文化内涵和社会责任。请结合教育心理学理论，提出针对性的改进策略。四、案例分析题（共18分）案例：佛山科学技术学院机电工程学院李老师承担“智能制造系统”课程教学。在一次课堂上，他展示了某企业实际生产中因传感器故障导致生产线停机的案例，要求学生分组分析故障原因并提出解决方案。甲组学生快速得出“传感器精度不足”的结论，但未考虑环境温度对传感器的影响；乙组学生通过查阅资料，提出“需结合工业物联网技术优化监测系统”的思路，但缺乏具体实施步骤。李老师在点评时，肯定了学生的参与热情，同时指出甲组分析不够全面、乙组方案不够落地，并引导学生联系教材中“传感器特性”“系统集成”等知识点深化思考。课后，李老师将企业工程师请入课堂，结合真实设备演示故障排查过程，学生反馈“对理论知识的应用有了更直观的理解”。问题：（1）分析李老师的教学行为体现了哪些现代教学理念。（8分）（2）结合案例，说明高校教师如何通过“产教融合”提升学生的工程实践能力。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.C8.B9.B10.A二、简答题1.①挖掘课程中的本土案例：如在“陶瓷工艺学”中融入佛山石湾陶艺“敢创新、重实用”的发展历程；②设计实践任务：组织学生调研佛山企业“务实进取”的典型事迹，撰写分析报告；③渗透价值引导：在课堂讨论中强调“敢为人先”对技术突破的意义，鼓励学生勇于探索未知领域。2.①尊重学生原则：关注学生的个体差异，避免简单粗暴的纪律约束；②预防性原则：通过清晰的规则设定和教学活动设计减少课堂问题行为；③有效性原则：管理措施需与教学目标一致，避免为管理而管理，影响教学效率。3.①避免“唯论文”：过度关注SCI论文数量，忽视应用技术研发、教学成果等；②避免“重科研轻教学”：将科研成果作为评价核心，弱化教学质量和学生满意度；③避免“一刀切”：不同学科（如工科与文科）采用统一评价标准，忽视学科特性。4.①从“知识传授者”转向“学习引导者”：设计问题链引导学生自主探究；②从“课堂控制者”转向“合作参与者”：通过小组讨论与学生共同解决问题；③从“评价主导者”转向“多元评价促进者”：引入学生自评、互评，关注学习过程。三、论述题1.①优化课程内容：对接佛山新能源产业需求，在“能源动力工程”课程中增加锂电池材料、氢能应用等前沿内容；②改革教学方法：采用“企业真实项目驱动”模式，如与佛山新能源企业合作，让学生参与充电桩设计等实际任务；③强化实践教学：建设校企联合实验室，利用企业设备开展智能制造、机器人调试等实训；④推动产学研协同：教师参与企业技术攻关，将科研成果转化为教学案例，提升学生解决产业问题的能力。2.①利用认知失调理论：通过案例展示“技术无伦理”的后果（如机械设计忽视用户安全导致事故），引发学生对技术应用的反思；②融入人文教育元素：在“机械设计”中增加设计史内容（如德国工业设计的人文理念），引导学生关注设计的文化内涵；③设计综合评价任务：要求学生在完成技术方案时，同步撰写“设计伦理说明书”，分析可能的社会影响；④邀请行业专家讲座：请企业工程师分享“技术创新与社会责任平衡”的实践经验，强化学生的社会责任感。四、案例分析题（1）①以学生为中心：通过分组讨论、问题驱动激发学生主动思考；②理论联系实际：用企业真实案例衔接课堂知识与产业需求；③发展性评价：注重过程反馈，肯定学生进步并引导深化思考；④协同育人：引入企业工程师参与教学，实现校内校外资源整合。（2）①引入企业真