2025 小学六年级道德与法治下册社区帮扶活动组织课件

一、活动背景与价值定位：为何要组织社区帮扶？演讲人目录活动背景与价值定位：为何要组织社区帮扶？01周：初探——建立联结04活动实施：从"课堂"到"社区"的沉浸式体验03前期筹备：从"纸上方案"到"落地行动"的关键步骤02成果转化与长效机制：让帮扶从"一次活动"到"一种习惯"052025小学六年级道德与法治下册社区帮扶活动组织课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：真正的德育不是课本上的文字背诵，而是让孩子在真实的生活场景中触摸责任、感受温度。2025年新版教材将"社区帮扶"作为六年级下册"责任与担当"单元的实践课重点，正是希望通过组织学生参与社区服务，将"共建美好社区"的价值理念从认知转化为行动。今天，我将以亲历者的视角，从活动设计逻辑、实施全流程到成果升华，完整呈现这一实践课程的组织思路。01活动背景与价值定位：为何要组织社区帮扶？1课程标准的内在要求2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确指出："课程要引导学生主动参与社会生活，在实践中形成正确的价值观念和必备品格。"六年级"责任与担当"单元的核心目标，是让学生理解个人与社区的依存关系，体会"社区是我家"的责任意识。教材中"社区里的温暖"一课虽通过案例讲述了志愿者的故事，但学生缺乏真实的情感联结——他们需要用自己的双手去叩响邻居的家门，用行动去回应社区的需求，才能真正理解"责任"二字的分量。2学生成长的现实需求我曾在课前做过问卷调查：班里45名学生中，32人表示"从未和社区工作人员说过话"，28人不知道社区内有独居老人的具体楼栋，41人认为"社区帮扶是大人的事"。这些数据折射出一个普遍问题：当代城市儿童与社区的物理距离很近（多数居住在同一个小区），但心理距离却很远。他们习惯了被服务，却很少思考"我能为社区做什么"。社区帮扶活动正是打破这种"旁观者心态"的最佳切口。3社区治理的双向赋能去年我带学生参与过社区垃圾分类宣传，活动后社区主任拉着我的手说："孩子们的行动力比我们发传单管用多了！"这让我意识到：社区帮扶不是单向的"帮助"，而是儿童与社区的双向成长。学生在服务中学会观察、沟通与解决问题，社区则通过儿童的参与注入新活力——比如孩子们设计的"亲子环保积分卡"，至今仍在社区服务中心使用。这种"双向治愈"的模式，正是新时代社区治理的生动实践。02前期筹备：从"纸上方案"到"落地行动"的关键步骤前期筹备：从"纸上方案"到"落地行动"的关键步骤明确活动价值后，如何让六年级学生安全、有序、有收获地参与社区帮扶？这需要系统的前期筹备。我将其总结为"三维调研-四方联动-五步培训"的筹备模型。1第一维：社区需求精准调研（解决"帮什么"的问题）社区帮扶的核心是"按需服务"，而非"为活动而活动"。我们与XX社区服务中心合作，通过三种方式开展需求调研：社区台账梳理：查阅社区特殊群体档案（独居老人、困境儿童、残疾人士）、公共设施维护清单（健身器材、宣传栏、绿化带），整理出12户重点帮扶家庭、8处需要维护的公共区域。居民访谈：组织6名学生代表跟随社区工作者入户走访，用"儿童视角"记录需求——比如78岁的王奶奶说："我眼睛花了，手机里的健康码总找不到"；9岁的留守儿童小宇说："周末想找哥哥姐姐教我写作文"。学生问卷征集：在班里发放《我能为社区做什么》问卷，回收有效建议47条，高频词包括"教老人用手机""打扫小区花园""给小朋友讲故事"。1第一维：社区需求精准调研（解决"帮什么"的问题）最终，我们将活动内容聚焦为三大板块："银龄陪伴"（关爱老人）、"童伴课堂"（辅导儿童）、"绿色家园"（环境维护），既回应社区真实需求，又匹配六年级学生的能力边界。2第二维：多方资源联动整合（解决"谁来帮"的问题）社区帮扶是系统工程，需要学校、社区、家庭、社会四方协同：学校层面：成立由德育主任、班主任、道法教师组成的"活动指导组"，制定《安全预案》《学生行为规范手册》，为每组配备1名教师志愿者。社区层面：社区服务中心开放会议室作为"活动驿站"，提供急救箱、工具包等物资，并安排2名社工全程协助。家庭层面：通过家长群发布《致家长的一封信》，明确"不代劳、多鼓励"的参与原则，收集到37位家长的"资源支持"（如医生家长可开展健康讲座、书法老师家长可指导墙绘）。社会层面：联系辖区派出所进行"防诈骗"培训，对接公益组织捐赠200本儿童读物用于"童伴课堂"。2第二维：多方资源联动整合（解决"谁来帮"的问题）记得家长会上，有位妈妈担心："孩子去帮扶老人会不会不安全？"我们当场展示了《安全责任书》《紧急联络表》和社工的陪同方案，家长们的顾虑逐渐转化为支持——最终有12位家长主动申请成为"志愿观察员"。3第三维：学生能力前置培训（解决"怎么帮"的问题）六年级学生虽有热情，但缺乏沟通技巧和服务能力。我们设计了"认知-技能-心理"三阶培训：认知培训：通过《社区里的守护者》纪录片（含社区工作者、志愿者的日常）、《服务礼仪小课堂》（敲门礼仪、倾听技巧），让学生理解"帮扶不是施舍，而是平等的陪伴"。技能培训：针对不同板块开展专项训练——"银龄陪伴组"练习手机基础操作（微信视频、健康码查找）；"童伴课堂组"学习儿童沟通技巧（如何用游戏教作文）；"绿色家园组"学习垃圾分类标准、工具使用方法。心理建设：组织"情境模拟工作坊"，预设突发状况（老人情绪低落、小朋友不配合），让学生分组讨论应对策略，教师总结"共情三步骤"（倾听-回应-行动）。3第三维：学生能力前置培训（解决"怎么帮"的问题）培训课上，小琪问："如果老人不愿意跟我说话怎么办？"我们引导她换位思考："如果你是老人，突然有小朋友来访，可能会紧张吗？我们可以先从递杯热水、夸夸房间的花开始。"这些细节设计，让学生从"我要帮忙"转变为"我会帮忙"。03活动实施：从"课堂"到"社区"的沉浸式体验活动实施：从"课堂"到"社区"的沉浸式体验经过2周筹备，活动于3月12日（植树节）正式启动。我将实施流程分为"启动-执行-复盘"三个阶段，每个阶段都贯穿"观察-记录-反思"的学习逻辑。1启动阶段：仪式感中激发责任意识上午8:30，我们在社区广场举行简短的启动仪式：授旗环节：社区主任为3个服务小组授予"银龄星""童伴星""绿动星"队旗，强调"每颗星都是社区的光"。承诺宣言：学生代表领读《社区小管家承诺书》（节选："我会耐心倾听，不急躁；我会保护隐私，不泄密；我会坚持到底，不放弃"），全体学生右手抚心宣誓。安全提醒：派出所民警用案例讲解"单独入户注意事项"（如保持房门开放、及时联系带队老师），社工演示急救包使用方法。小宇举着队旗说："原来当'小管家'要这么多准备！"这种仪式感不是形式，而是让学生意识到：帮扶是严肃的责任，不是随意的游戏。2执行阶段：在真实场景中学习成长启动仪式后，3个小组分头行动，我全程跟随"银龄陪伴组"（15名学生，4名教师志愿者）：04周：初探——建立联结周：初探——建立联结学生两人一组，带着"第一次拜访清单"（保温杯、笔记本、社区服务卡）走进老人家中。小晴和小轩拜访82岁的张爷爷时，一开始气氛有些尴尬。小晴想起培训课的"破冰技巧"，指着墙上的老照片问："爷爷，这是您年轻时的照片吗？穿军装真帅！"张爷爷眼睛一亮，打开了话匣子："我当年在部队......"离开时，张爷爷往他们手里塞了两颗糖："下周还来啊！"第二周：深耕——解决需求根据第一次拜访记录的需求（如王奶奶的手机问题、李奶奶的买菜不便），学生针对性行动。小航用手机录了"健康码查找"的分步视频，反复演示给王奶奶看；小悦和妈妈商量后，每周三放学陪李奶奶去菜市场（家长在远处陪同）。有天小悦回来说："李奶奶今天拉着我的手说，'孙女，你比我亲闺女还贴心'，我差点哭了。"周：初探——建立联结第三周：延伸——创造惊喜学生开始主动挖掘"隐性需求"。小涛发现陈爷爷总盯着窗外的麻雀看，便和"绿色家园组"合作，在陈爷爷窗前挂了个鸟食盆；"童伴课堂组"的孩子带着小宇和其他小朋友，给老人们画了肖像画，装裱成相框作为礼物。这三周里，我记录下许多动人瞬间：小宇因为"童伴课堂"变得开朗，主动要求当小组长；社区的刘阿姨说："以前总觉得现在孩子娇贵，没想到他们这么有耐性。"这些真实的反馈，比任何课本案例都更有教育力量。周：初探——建立联结3.3复盘阶段：从"做了"到"悟到"的升华活动结束后，我们用2课时开展"社区帮扶复盘会"，设计了"三维评价体系"：学生自评：填写《服务成长手册》，用"星标"标注最有成就感的事（如"我教会了王奶奶用微信视频"），用"问号"记录困惑（如"老人总拒绝我的帮助怎么办"）。社区互评：社区工作者、受助居民填写《服务反馈卡》，除了打分（平均分9.2），更留下温暖的话——"孩子们让我们看到社区的未来"。教师总评：结合过程性记录（照片、日记、访谈录音），提炼共性成长点（共情能力提升40%、问题解决能力提升35%），也指出不足（部分学生服务持续性待加强）。小琪在手册里写道："原来帮扶不是我给老人东西，而是老人教会我耐心。"这句话让我意识到：最好的教育，是让孩子在给予中收获，在服务中成长。05成果转化与长效机制：让帮扶从"一次活动"到"一种习惯"成果转化与长效机制：让帮扶从"一次活动"到"一种习惯"社区帮扶的终极目标，是让"责任意识"扎根学生心田，转化为日常行为。我们设计了"三个一"长效机制：1建立一份"社区服务档案"为每位学生建立电子档案，记录参与的服务时长、具体案例、成长感悟。档案将放入学生的"德育成长册"，作为评优评先的参考依据。更重要的是，档案中的照片、视频、手写日记，会成为他们未来回顾时的"责任记忆"。2设立一个"社区服务日"与社区协商，将每月最后一个周六定为"六年级社区服务日"。平时学生可自主参与（如陪老人散步、辅导小朋友学习），寒暑假组织集中活动。我们还与社区共建"服务积分墙"，积分可兑换图书、文具或社区活动参与资格。3开发一套"社区研学课程"将本次活动的经验转化为校本课程资源：整理《社区帮扶案例集》（含32个真实故事）、拍摄《我们的社区课》纪录片、编写《小学生社区服务指南》（含沟通技巧、安全守则）。这些资源将供低年级借鉴，形成"帮扶-总结-传承"的教育闭环。结语：社区帮扶，是教育的"活教材"回顾整个活动，我最深的感受是：社区不是教育的"