2025 小学六年级道德与法治下册集体规则制定活动课件

一、活动背景与核心价值：理解集体规则的深层意义演讲人CONTENTS活动背景与核心价值：理解集体规则的深层意义活动准备：从“教师主导”到“学生主体”的角色转换活动实施：在“协商—碰撞—共识”中生长规则活动延伸与反思：规则教育的“生长力”结语：规则是集体的“成长契约”目录2025小学六年级道德与法治下册集体规则制定活动课件01活动背景与核心价值：理解集体规则的深层意义活动背景与核心价值：理解集体规则的深层意义作为一名深耕小学道德与法治教学12年的一线教师，我始终记得2021年带六年级时的一次课堂对话。当时有学生举手问：“老师，为什么班级要定那么多规矩？我们不能自己管自己吗？”这个问题像一颗小石子，投入了我对“规则教育”的思考池——六年级学生正处于从“他律”向“自律”过渡的关键期，他们渴望被尊重、被认可，却常因对规则的“被动接受”产生抵触。而《道德与法治》下册“我们的班级和学校”单元明确提出：“引导学生参与集体规则制定，理解规则是共同意志的体现，培养责任意识与公共精神。”这正是本次活动的设计原点。课程标准的要求依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“法治观念”两大核心素养，六年级需达成“参与班级、学校的民主管理，体验规则制定的过程，理解规则的意义”的学段目标。集体规则制定活动，正是将抽象的“民主参与”转化为具体实践的载体。学生发展的需求通过前期问卷调查（覆盖本校6个六年级班级，回收有效问卷286份），我们发现：73%的学生认为“班级现有规则是老师定的，自己没发言权”；41%的学生曾因“不理解规则原因”违反纪律；但92%的学生期待“自己参与制定能遵守的规则”。数据背后，是学生对“被看见”“被尊重”的强烈需求，也是规则教育从“约束”转向“共建”的突破口。活动的核心目标A本次活动将围绕“共建共识共行”三个维度展开：B认知目标：理解集体规则是成员共同利益的体现，掌握“发现问题—讨论协商—表决通过—监督执行”的基本流程；C能力目标：提升表达、协商、合作能力，学会用“换位思考”“利益平衡”解决分歧；D情感目标：增强班级归属感，培养“我是集体小主人”的责任意识，从“要我遵守”转向“我要遵守”。02活动准备：从“教师主导”到“学生主体”的角色转换活动准备：从“教师主导”到“学生主体”的角色转换去年带学生制定“图书角管理规则”时，我曾犯过一个错误——提前准备了“建议稿”，结果讨论时学生积极性不高，纷纷说“老师都写好了，我们听你的”。这让我意识到：真正的“参与”，必须从“让学生成为准备环节的主人”开始。问题调研：让规则“扎根”真实需求活动前两周，我布置了“班级问题观察日记”任务：学生每天记录1件“自己或同学遇到的、希望有规则解决的事”。例如：小A：“课间走廊跑跳容易撞人，上次我被撞得膝盖淤青”；小B：“小组合作时总有人不发言，其他人要帮他完成任务”；小C：“卫生值日表贴在后面，总有人忘记自己哪天值日”……我将200余条记录分类整理为“纪律秩序”“学习合作”“班级环境”三大类问题清单，在班会课上投影展示：“这些都是你们遇到的麻烦，今天我们要一起制定规则，让班级更舒服！”当学生看到自己的观察被重视，眼睛里立刻有了光。工具支持：降低“参与”的操作门槛考虑到六年级学生的逻辑思维仍以具体形象为主，我设计了“规则制定工具箱”：01问题卡片：将分类后的问题打印在彩色卡纸上，方便小组抽取讨论；02协商模板：提供“问题描述—影响分析—解决建议—责任主体”四步思考框架；03表决指南：用漫画形式说明“举手表决（简单多数）”“无记名投票（争议问题）”的规则；04案例库：收集其他班级的优秀规则（如“午休规则：轻步、轻声、轻放”），作为参考范例。05这些工具不是“标准答案”，而是“脚手架”，帮助学生把模糊的感受转化为清晰的规则表述。06情境创设：营造“平等对话”的心理场域我特意将教室桌椅摆成“U”型，移除了讲台的“权威感”；在黑板上写下“我们的约定”四个大字，旁边贴着学生一年级入学时的合影——“那时我们什么都不懂，老师带着我们学规矩；现在我们六年级了，要自己当‘小法官’‘小设计师’！”这样的情境设计，让学生从“被管理者”转变为“规则共建者”。03活动实施：在“协商—碰撞—共识”中生长规则活动实施：在“协商—碰撞—共识”中生长规则活动当天，教室像一个小型“议会厅”。我至今记得小D的话：“老师，我以前觉得规则是用来管我们的，现在才知道，规则是我们自己保护自己的。”这种认知转变，就发生在真实的讨论、碰撞与共识中。第一步：问题聚焦——确定“需要制定规则的领域”小组抽签：6个小组分别抽取“纪律秩序”“学习合作”“班级环境”类问题卡（每类2张，共6张），例如“课间追跑”“小组合作搭便车”“卫生值日遗忘”；问题排序：每个小组用“贴星法”（1颗星=轻微影响，5颗星=严重影响）对抽到的问题进行重要性排序，选出本组认为最急需解决的1个问题；全班投票：各小组汇报排序结果，全班用贴贴纸的方式选出前3个共性问题（最终确定为“课间安全”“小组合作责任”“卫生值日执行”）。这一步的关键是让学生意识到：规则不是“管所有事”，而是“解决最紧要的问题”。当小E组因为“课桌整洁”没被选上而失落时，我引导他们：“如果这学期解决了前3个问题，下学期我们可以再讨论课桌整理规则，规则是动态的，因为我们在成长。”第二步：规则起草——在“换位思考”中寻找平衡针对“课间安全”问题，我播放了两段视频：一段是学生课间追跑撞翻教具的真实画面，另一段是安静行走时同学们轻松聊天的场景。然后抛出问题：“我们需要怎样的规则，既能让大家课间放松，又能保证安全？”各小组开始讨论，我在巡视中记录典型对话：小F（体育委员）：“应该禁止所有跑跳！上次我差点撞到低年级小朋友！”小G（文艺委员）：“可是上厕所要赶时间，慢慢走会来不及呀！”小H（班长）：“要不分区域？走廊慢走，操场可以跑？但怎么标记区域呢？”小I（转学生）：“我以前的学校有‘轻声慢步’标识，还安排了‘安全小卫士’提醒，maybe我们可以试试？”第二步：规则起草——在“换位思考”中寻找平衡讨论中，我适时引导“利益平衡”：“规则要保护多数人的安全，也要考虑合理需求。”最终，小组形成了初稿：“课间走廊内轻声慢步（步幅不超过半米），楼梯间右侧单行；操场活动区可慢跑，但禁止‘抓人’‘推挤’游戏；每节课间安排2名‘安全小卫士’佩戴标志提醒。”第三步：规则审议——在“有理有据”中达成共识审议环节采用“提案陈述—自由提问—补充修改—表决通过”流程。例如针对“小组合作责任”规则草案（“每次合作任务前明确分工，未完成任务者需向小组道歉并补做”），小J提问：“如果是因为生病没完成，也要道歉吗？”小K补充：“可以加一条‘特殊情况需提前告知组长，组长上报老师’。”小L质疑：“‘补做’怎么界定？是单独补还是小组帮忙？”经过15分钟讨论，规则修改为：“小组合作前用‘任务分配表’明确分工（记录在小组本上）；未完成任务者需当天向小组说明原因，非特殊情况需利用午休补做，小组可自愿协助；特殊情况（如病假）需提前告知组长，由组长调整分工并上报老师备案。”当学生发现自己的意见被采纳时，眼睛里闪烁的光芒，比任何奖励都珍贵。小M在日记里写：“原来规则不是老师的‘命令’，是我们一起‘商量’出来的，我现在特别想遵守自己定的规矩！”第四步：规则落地——从“纸上条文”到“日常实践”可视化呈现：将通过的3项规则制作成“班级公约墙”，贴在教室前门（每天进出都能看到），旁边留出“规则调整区”（便利贴随时记录修改建议）；角色分工：设立“安全小卫士”“合作监督岗”“卫生提醒员”，由学生自愿报名、轮流担任（每周轮换）；反馈机制：每周五班会用5分钟进行“规则执行分享”，表扬“最佳遵守小组”，讨论“执行困难问题”（如第一周有学生反映“安全小卫士提醒时语气太凶”，随即补充“提醒需用‘请’‘谢谢’等礼貌用语”）。这一步的关键是让规则“活起来”。当小N因为忘记值日，主动在“规则调整区”贴出：“建议值日表增加‘手机提醒’（家长群同步）”，并被采纳时，我知道，规则已经内化为学生的责任意识。04活动延伸与反思：规则教育的“生长力”活动延伸与反思：规则教育的“生长力”活动结束一个月后，我做了后续跟踪：班级课间追跑现象从原来的日均8次降至1次（偶发），小组合作任务按时完成率从65%提升至92%，卫生值日遗忘率从30%降至5%。更让我惊喜的是，学生开始用“规则思维”解决其他问题——比如午餐时主动讨论“餐具摆放规则”，春游前自发制定“户外安全公约”。教育价值的再审视这次活动让我深刻体会到：规则教育的本质，是培养“公共生活的建设者”。当学生参与规则制定，他们不仅学会了“遵守”，更理解了“为什么遵守”；不仅知道“不能做什么”，更明白了“我们需要共同维护什么”。这种能力，将伴随他们走向中学、走向社会，成为参与公共事务的底层素养。改进方向的再思考当然，活动中也暴露了一些问题：1部分内向学生参与度较低（如小P全程未发言），后续需设计“匿名建议箱”“书面表达”等多元参与方式；2规则执行初期依赖“监督岗”，后期需引导学生从“他律”转向“自律”（如开展“无监督日”挑战）；3规则内容偏班级层面，可延伸至“校园规则”“社区规则”，拓宽公共参与的视野。4教师角色的再定位在整个过程中，教师不再是“规则的制定者”，而是“对话的引导者”“资源的支持者”“成长的陪伴者”。正如教育学家杜威所说：“教育即生活。”当我们把“制定规则”变成学生的生活实践，规则就不再是外在的约束，而是内在的需要。05结语：规则是集体的“成长契约”结语：规则是集体的“成长契约”站在教室的“班级公约墙”前，看着学生们认真核对值日表、轻声提醒同伴慢步的身影，我想起活动初期那个问“为什么要定规矩”的学生。现在他会说：“我们的规则，就像班级的‘保护网’——它不是