《常见地貌类型》教学设计1

第四章 地貌第1节 常见地貌类型【学习目标】1.通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识喀斯特地貌，描述景观的主要特点。2.通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识河流地貌，描述景观的主要特点。3.通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识风沙地貌，描述景观的主要特点。4.通过实地观察或运用视频、图像等资料，辨识海岸地貌，描述景观的主要特点。5.简单分析地貌和其他自然地理要素之间的相互作用，及其与人类活动的关系。6.借助他人的帮助或者与他人合作，使用遥感图像等地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌要素和相关地理现象进行初步的或者深入的观察，并设计实验，作出简要解释。【素养目标】综合思维：能够运用自然地理的基础知识，说明一些自然景观之间的关系和变化过程。区域认知：学会利用景观图和示意图来说明不同地貌特征及分布。地理实践力：通过实验、野外考察等方式判断地貌类型，并分析其成因。人地协调观：能够在一定程度上合理描述和解释特定区堿的自然现象，并说明其对人类的影响。【教学重难点】本节内容的教学重点是“识别喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌与海岸地貌，描述上述四类地貌景观的特征”。其中，“结合野外观察或实地景观图片，描述上述四类地貌景观特征”是教学中的难点。【教学过程】课时建议2课时。实施建议第一课时【导入】本节教材的情境设计可实现两个教学功能。一是以地理学家优美的文字引发学生学习探究的兴趣，感悟大自然的神奇和地理学家对地貌描述的科学性。二是引发学生思考：描述的地貌是哪种类型？还有哪些不一样的类型？具体引入方式可结合教学实际灵活安排。方式一：利用教科书提供的情境设计引入。教师在引导学生阅读图文的基础上，着重和学生分析三个问题：what——这是什么地貌？where——这类地貌在我国主要分布在哪里？how——这类地貌对人们的生产与生活有怎样的影响？同时，教师也可以提出问题：徐霞客是如何描述这些地貌特点的？能不能根据徐霞客的描述在纸上画出地貌的示意图？方式二：展示本地学生熟悉的两种地貌（如山地和冲积平原），请学生判断地貌类型，对比地貌特征差异，描述地貌景观的主要特点，分析这两种地貌对当地人们的影响。在对学生回答的梳理中，教师了解学生在地貌识别和描述中存在的问题，为接下来的教学方法选择提供依据。方式三：实验导人。教师提供实验材料，请学生模拟大自然的力量产生“地貌”。通过实验，提高学生的兴趣，教师因势利导，请学生观察实验形成的是什么地貌，该地貌具有怎样的特征。通过实验，学生锻炼了地理实践力，也初步了解了地貌的成因，为后面学习“地貌的识别”打下基础。【喀斯特地貌】部分内容的教学可分两个层次展开。一、阐明喀斯特地貌的概念，分析喀斯特地貌的形成与自然环境的关系这部分属于引导性教学，旨在让学生宏观了解喀斯特地貌是什么、喀斯特地貌为什么在这里等问题，为后面的学习打下基础。1.教学中引导学生分析喀斯特地貌的概念，寻找“可溶性岩石（如石灰岩）”“适当条件”“溶于水”等关键词。教师请学生结合化学知识分析“适当的条件”。2.教师可以根据这些条件（含有二氧化碳的水、适宜的温度），提供中国地形、气候图，让学生分析我国广西、贵州、云南喀斯特地貌分布最为广泛的原因。3.教师可以带领学生进行模拟实验，帮助学生了解喀斯特地貌的形成原理。例如，关于溶蚀作用可参照下列步骤实验。准备两个玻璃水槽，各装半槽水，水中放置石灰岩碎块。①利用导管向一水槽中通入二氧化碳气体，使水中二氧化碳浓度不断升高；另一水槽保持原样。观察两水槽中石灰岩碎块的变化情况。②将两水槽放在支架上，在两水槽中都通入二氧化碳，在一水槽下方放酒精灯给水槽加热。观察两水槽中石灰岩碎块的变化情况。在实验中教师可以带领学生探究影响石灰岩溶蚀作用的主要因素（气温、二氧化碳含量等）。二、阐释喀斯特地貌的分类，指导学生描述喀斯特地貌的景观特征这部分内容是教学的重点，是对课标内容“识别某种地貌，描述其景观的主要特点”的具体落实。1.地表喀斯特地貌地表喀斯特地貌主要有溶沟、洼地、峰丛、峰林等。此处教师要利用教材中的景观图片，带领学生在欣赏中描述各类地表喀斯特地貌的特征，并体会上述地貌名称的适切性。在此基础上教师可以结合地表喀斯特地貌景观演变示意图（图4.2），让学生分析溶沟、洼地、峰丛、峰林、孤峰等地貌的内在联系，它们是喀斯特地貌形成不同阶段的地表形态呈现，总体上具有发育先后的次序。同时，结合图4.3分析喀斯特地貌对人们的生产和生活的影响。其中，峰丛、洼地与峰林、孤峰对人类活动影响具有明显的差异。前者由于地下水埋藏深，降水等透过石灰岩的缝隙向下渗漏，地表缺水，严重影响了人们生活。峰林、孤峰所在的平原区地下水埋藏浅（接近地表），降水没有垂直向下渗流，而是形成了河流，这里的河流成为当地农业生产和生活的重要水源。2.地下喀斯特地貌溶洞等地下喀斯特地貌辨识度较高，但学生对于溶洞、暗河等景观的描述较困难。教师可以提供实景照片，让学生结合实景图绘制示意图。学生在分析、绘图的过程中会更好地观察暗河、溶洞等地貌特征，理解其形成过程，从而科学描述其景观特征。这里要注意，对溶洞的描述着重表达其顶部有向下发育的石钟乳、底部有向上发育的石笋等，这是识别溶洞（而非普通山洞）的关键。石钟乳、石笋、石柱等是溶洞的附着物，不需要详细描述。大部分学生对于暗河了解不深。暗河是大面积石灰岩地区所形成的溶洞和地下通道中，具有河流主要特征的水流。暗河水可用于供水，在一些落差大的地段，可建造地下水电站。【活动：分析世界最大单口径球面望远镜选址贵州平塘的原因】1.教学中，该活动的开展要实现三个功能。一是联系热点，让学生理解喀斯特地貌对人类生产、生活的影响。二是考查学生在新的情境中识别与描述喀斯特地貌的能力。三是提升民族自豪感。2.在第一个问题的解答中，教师可以引导学生利用中国气候类型图或贵州南部气候资料，描述气候特点——夏季湿热。可以通过教材图45回答地貌特点：大窝凼是坑穴，属于喀斯特地貌，呈盆地状。3.第二个问题主要引导学生分析地貌对生产、生活的影响。结合球面射电望远镜的基建要求（半球状大坑、适于排水），大窝凼坑穴的地貌形态利于直接利用，大大减少工程量。另外，大窝凼底部连同暗河，适合排水，也减少了排水基础设施的建设投资。第三个问题强调了大窝凼排水的优势，教师要带领学生从漏斗和暗河的形成原理出发，分析大窝凼底部通过漏斗将地表积水排泄至地下暗河的道理。【河流地貌】对这部分内容的教学可以依据河流地貌的分布，分两个层次展开。一、阐明河流上游地貌的特征，初步了解河流上游两类地貌的成因1.河流上游地貌河流上游流速快，以侵蚀地貌为主，教材以“V”形河谷为例介绍了河流侵蚀地貌的形成与特征。在教学中，教师呈现峡谷典型图片，在让学生感受一种震撼的美感之外，请学生描述峡谷的特征。将学生的描述文字与教材的描述“深度大，岸壁较陡，谷底狭窄，河床底部起伏不平，常见巨大石块和卵石”进行比对，让学生感悟地貌描述的方法、视角。教师然后呈现动态视频再现“V”形河谷的形成，可以帮助学生了解“V”形河谷谷地狭窄等特征形成的原因。2.拓展学生对河流上游地貌的感性认识由于河流上游的地貌大部分学生不常见，教师可以让学生利用网络地图软件，寻找可能出现“V”形河谷的区域，放大图像，对典型区域用标尺做好标记，并结合当地典型景观照片，以加深感性认识。另外，教师可以带领学生以实验的方式模拟河流地貌的形成流水作用的实验：取一长方形塑料盆，在一侧用潮湿的沙土堆成斜坡，将水管放在斜坡的上方并放水（水力大小及放水时间可以调节），让学生观察形成的地貌形态，并分析形成原因。本实验可以形成流水侵蚀地貌（“V”形河谷），侵蚀的泥沙发生堆积，学生可以探究流速、水量时间这些变量与河流地貌形成及形态特征的关系。二、分析河流中下游地貌，浸润人地协调观1.学生对河流中下游各类堆积地貌的区分有一定的难度。教师可结合动态图片进行解释。冲积平原和三角洲都是河流流速降低后泥沙堆积形成的，两者都具有地势平坦、堆积物颗粒细、土壤肥沃、灌溉便利等特点，都是重要的农耕区。但冲积平原是河流中下游宽广的河漫滩连接而形成的，三角洲分布在河口区域。2.在教学中，教师带领学生利用中国地形图和局部景观图片，让学生认识我国三大平原及主要三角洲，描述主要特征，并寻找这些平原、三角洲与河流的联系，了解河流在形成冲积平原和三角洲中的作用，让学生在区域认知的基础上进行要素综合与时空综合。3.河流是形成河流地貌的主力。教科书在讲解河流冲积平原时，提到了河曲和牛轭湖等内容。这些只是河流地貌特征描述中的一个视角，教师在教学中不必将其作为重点或难点进行成因方面的分析。4.引导学生感悟河流地貌对人类活动的影响。世界大部分的人口都分布在河流堆积地貌上，世界的主要耕地、聚落分布也与河流堆积地貌密不可分。在教学中，教师要结合地图、景观图让学生分析不同的河流地貌对人类活动影响的差异，感悟人地和谐的价值观。【案例：“年轻”的黄河三角洲】1.该案例形象说明了三角洲的形成过程。教师可以引导学生分析三角洲的形成原理，并描述三角洲的景观特征。2.在这个案例中，也能够读出人类与地理环境的关系。人类对自然地理环境的影响有一个由弱到强的过程，新形成的陆地人类活动痕迹少，呈现一种原始的风貌。3.黄河三角洲作为湿地，是候鸟迁徙的“中继站”。教师可以补充一些候鸟停留时的照片或视频材料，增强学生的感性认识，激发他们对大自然的热爱。4.教师也可以拓展提问：随着黄河中上游水土保持工作的实施，黄河三角洲推进速度将发生怎样的变化？将区域联系、人地协调的理念渗透其中。第二课时【承转】可以参考以下四种方式。方式一：教师可以提出以下引导问题：前面学了喀斯特地貌和河流地貌，形成这两类地貌的外力是什么？除此之外，大自然还有哪些力量形成新的地貌类型？方式二：展示5张地貌景观照片（喀斯特地貌景观、河流“V”形谷、河流三角洲、沙丘海蚀崖），请学生分别贴在中国地形图的相应位置。在学生完成任务，或对后两幅景观照片的贴图出现困难时，教师引出第二课时的学习任务。方式三：请同学们归纳喀斯特地貌和河流地貌的学习方法。以学生归纳的学习方法为基础教师引导学生自主学习本课时的两种地貌：风沙地貌和海岸地貌。方式四：以我国西北干旱地区的地貌航拍视频为情境导入，通过由远及近的风沙地貌的呈现，让学生思考、讨论该类地貌的特点，以及人类如何在这种环境下生存。【风沙地貌】本部分可以分两个要点进行教学。一、紧扣风沙地貌与风的关系进行教学1.教师引导学生结合风沙地貌的概念，分析风蚀柱、风蚀蘑菇、沙丘等风沙地貌的形成与风的关系。教师在教学中要结合教材中图4.11、图4.12进行分析。在分析图像时可以引导学生思考：图像景观所在地是哪里？该地区气候特征和地形特征如何？风力作用是如何形成图示地貌（风蚀蘑菇及雅丹）的？2.教师可以让学生通过实验模拟风沙地貌的形成过程实验材料：制作沙雕的松散且有一定黏性的沙、普通细沙、电吹风、平底托盘。实验步骤1：将具有黏性的沙做成立方体，用电吹风（用冷风）对着立方体不同部位吹，观察发生的现象及形成的形状。实验步骤2：将细沙平铺在平底托盘中，将电吹风保持同一方向对着细沙吹，观察细沙的移动及堆积体的形状。实验步骤1模拟风力侵蚀，根据吹风机对着部位的不同，以及吹风时间的差异，可以形成类似风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹地貌等景观。实验步骤2模拟风力堆积，电吹风沿着固定方向吹沙子，在下风向位置细沙可以堆积成类似沙丘的形状。通过实验，可以让学生思考在我国何处风力作用较大，风沙地貌的特征与地表物质、风力、风向等有何关系，各种风沙地貌是否具有相关性等，培养学生的区域认知和综合思维素养。3.教师在引导学生观察图像（图4.13）时，结合教材相应的思考题，尝试对沙丘形态进行描述，并与风向建立关联。图4.13显示的是阿联酋的利瓦沙漠，当地常年盛行东北信风，沙丘东北方向缓，西南方向陡，而沙丘链呈东南—西北走向，与盛行风相垂直。根据这种研究结果，教师可以提供我国西北地区的沙丘图片，由学生描述沙丘的坡向、延伸方向，进而推导当地的主导风向，实现知识和能力的迁移。二、以整体性的视角分析风沙地貌1.在风沙地貌的教学中，教师要引导学生用时空的观点研究风沙地貌，抓住干旱区域的自然特征、风沙地貌形成的主要作用力、风蚀地貌的岩石性状、风积地貌的沙源地等关键点，深入剖析，辅以实验、动画，让学生能够更好地辨识风沙地貌，描述风沙地貌特征，并在此过程中培育学生的区域认知素养、综合思维素养。2.整体性思想也体现在人类与自然环境的相互作用中。教师在对区域背景介绍时强调当地生态环境的脆弱，人类对植被的破坏会导致地表沙源増多、风力增大（因摩擦力减小），从而导致土地荒漠化、沙丘扩张。教学流动沙丘对人类的影响时，可以结合宁夏沙坡头的治沙等案例，分析人类可以采取哪些措施趋利避害。【海岸地貌】本部分可分两个要点进行教学。一、引导学生思考海岸侵蚀地貌和海岸堆积地貌景观的差异学生较易理解海岸侵蚀地貌的形成。教师在教学中结合教材中图4.16、图4.17，提示学生分析海蚀崖、海蚀平台、海蚀穴、海蚀门、海蚀拱桥、海蚀柱在成因上的相关性，从时空的角度理解海岸侵蚀地貌实际上是海浪侵蚀不同阶段的产物，其分布区往往在风浪较大的区域（同时，海岸侵蚀地貌还与构造运动有关）。教材中图4.16、图4.17呈现的三种海岸侵蚀地貌辨识度较高，教师重在引导学生科学描述其景观特征。例如，学生可以从分布、形态特征、岩石状态等角度进行描述。对于海岸堆积地貌，由于成因较为复杂，教师不需要具体分析形成过程，让学生重点关注各类海岸堆积地貌的特征（颗粒、坡度、宽度等），并分析其对人类活动的影响（如泥滩不利于建海港，但有利于发展养殖业）。二、教师组织开展寻找海岸地貌活动根据所学海岸地貌的相关知识，教师引导学生通过网络地图软件开展寻找海岸地貌的活动。活动步骤1：设计探究方案，列出需要在网络地图软件中寻找的海岸地貌——海蚀崖、海蚀柱、沙滩等。活动步骤2：思考在何处能够找到上述地貌，缩小寻找的范围。活动步骤3：在网络地图软件上寻找各种海岸地貌，用标记标出，并描述各海岸地貌的特征。活动步骤4：在网络地图软件上观察海岸地貌附近人类活动，分析海岸地貌对人类活动的影响。本活动旨在让学生通过网络地图软件找寻海岸地貌的过程中发现海岸地貌的分布规律，在对海岸地貌观察时描述特征，探究形成原因，并分析对人类活动的影响。通过本次活动，学生能够加深对海岸地貌的分布及特征的了解。【活动：认识雅鲁藏布江中游河谷的风沙地貌】1.教师指导学生阅读材料，结合地图了解米林县丹娘沙丘的位置，让学生分析当地的气候特点与丹娘沙丘形成的关系