【部编统编版 三下语文第8单元】《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计解析 课件

复述中见逻辑

辩证中悟智慧部编版三年级下册第八单元——《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计解析目录03教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定0201040506目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶板书设计：从核心要点到思维导图的清晰透视一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定有趣的故事文学阅读与创意表达

旨在通过多文本的阅读，体会故事的“有趣”，练习不同方法的复述。一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定寓言体叙事文本童话拟人化特征民间故事训诫功能一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值本文以四季为时间轴，通过四次对话循环与性格极端化对比（如“冲、抓”VS“捋、笑”），揭示“快与慢”的辩证关系。其语言幽默生动（如拟声词“咔嚓咔嚓”），情节荒诞反转（布料三年未动），兼具语言训练与思维启迪的双重价值，是中华文化“中庸之道”的儿童化表达。一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念以学生为中心，遵循“感知—理解—运用—创造”的学习路径，依托“文学阅读与创意表达”任务群通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式把握故事主要内容，引导学生以“时间轴复述”为锚点，通过四次对话的循环结构，训练“时序+因果”双线逻辑梳理能力，课后创编任务侧重性格反转，最终实现在创编故事中发展想象，实现语言能力、思维品质与文化素养的协同发展。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向认知缺口：三年级学生能初步感知人物性格对比，理解故事的幽默趣味。但对“急与缓”的辩证关系理解较浅，难以从虚构故事中抽象出普适性哲理。能力短板：能按时间顺序简单复述故事，但容易遗漏细节（如动作、语言描写），复述缺乏生动性；在创编故事时，想象力受限，情节设计较单一。兴趣驱动：喜欢游戏化、情境化的学习方式，对角色扮演、小组合作等活动兴趣浓厚，渴望在互动中提升语言表达和创意能力。（一）学情分析

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标1.认识“缝、箱”等8个生字，读准多音字“卷”，会写“性、卷”等10个字，会写“性子、布料”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能借助时间轴梳理顾客四次改衣的过程，概括故事主要内容。3.通过对比朗读、动作模仿，初步感受慢性子裁缝与急性子顾客的性格差异，体会故事的幽默趣味。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第一课时1.认识“缝、箱”等8个生字，读准多音字“卷”，会写“性、卷”等10个字，会写“性子、布料”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能借助时间轴梳理顾客四次改衣的过程，概括故事主要内容。3.通过对比朗读、动作模仿，初步感受慢性子裁缝与急性子顾客的性格差异，体会故事的幽默趣味。

二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）学习目标第二课时1.能抓住人物的语言、动作描写，深入分析人物性格，理解“欲速则不达”的道理。2.能根据时间轴完整复述故事，尝试加入表情、动作等细节，使复述更生动。3.发挥想象，创编“如果裁缝和顾客性格互换”或“新的改衣故事”，做到情节合理、语言有趣。【设计意图】本课教学目标设计遵循遵循“感知—理解—运用—创造”的学习路径，层层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架（二）核心问题链三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：叙事初探--走进改衣故事字词闯关、时间轴绘制、故事速记语言运用逻辑思维字词书写正确率、时间轴完整(★★★)任务二：性格解码--品味人物魅力对话朗读秀、动作模仿秀、性格对比表分析能力审美鉴赏对话语气把握、性格概括准确性(★★★)任务三：创意表达--续写改衣传奇故事接龙、剧本创编、绘本绘制想象能力创意表达情节合理性、语言生动性(★★★)三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识故事，梳理情节板块一字词闯关--趣味识字【学生活动】通过“词语大转盘”，随机出现“裁缝、顾客、棉袄、夹袄”等词语，学生认读并组词。裁缝顾客夹袄棉袄一卷衬衫衣袖性子开始/暂停【设计意图】利用“词语大转盘”这一充满趣味的形式，激发学生的参与热情，改变传统单调的字词学习模式，让学生在轻松愉悦的氛围中主动投入到词语学习中，符合小学生的认知特点和心理需求。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识故事，梳理情节板块二初读课文，整体感知【学生活动】自由读课文，边读边思考：故事发生在什么时间？主要人物是谁？他们之间发生了什么事？谁+在什么时间+做了什么事+结果如何【设计意图】提供“谁+在什么时间+做了什么事+结果如何”的句式来概括主要内容，给予学生具体的方法指引，让学生在实践中掌握概括文章主要内容的有效方法，提高学生的语言概括和表达能力。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识故事，梳理情节板块三时间轴绘制——梳理改衣过程1.小组合作：找出顾客四次改衣的时间、要求及裁缝的回应，填写“改衣时间轴”表格。2.小组交流：“顾客为什么不断改衣？裁缝为什么一直答应？”时间顾客的要求裁缝的回应顾客的反应第一天（冬天）做件棉袄，要明年冬天穿“没问题，明年冬天交货”满意离开第二天（春天）改成夹袄，秋天穿“可以，没问题，你放心”跑走了第三天（夏天）改成短袖衬衫，夏天穿“好办得很，没问题”满意地走了又过了一天（秋天）………………四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识故事，梳理情节板块三时间轴绘制——梳理改衣过程1.小组合作：找出顾客四次改衣的时间、要求及裁缝的回应，填写“改衣时间轴”表格。2.小组交流：“顾客为什么不断改衣？裁缝为什么一直答应？”四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块一情境启航——回顾导入根据时间轴，复述顾客四次改衣的过程。顾客每次改衣都很着急，裁缝每次都答应得很爽快，结果怎样呢？为什么会有这样的结果？【设计意图】教师以问题为引导，激发学生的思维，引导学生透过表面情节，深入剖析人物性格对故事结局的影响，培养学生的批判性思维和文本分析能力，挖掘文本深层内涵。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块二深度解码——品味人物形象活动一：语言动作——显微式批注根据学习指南，体会人物性格。学习指南读：默读课文。画：用“——”勾画出描写顾客动作、语言的句子，用“

”勾画出描写裁缝动作、语言的句子。想：这些词句分别体现了人物怎样的性格？填:完成“人物性格解码表”。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达人物性格解码表人物典型词句描写手法性格特点顾客“噌地跳起来”“抓住裁缝的手”“夹起布料就走”动作描写急性子、急躁、缺乏耐心裁缝………………【小组交流】：小组内分享批注结果，讨论“作者如何通过语言和动作描写突出人物性格对比”。【学生展学】各小组根据“人物性格解码表”派代表发言。【设计意图】引导学生关注动词和语气词的表达效果，培养学生对文本细节的敏感度，使学生在品味语言中感受文学魅力，提高鉴赏能力。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块二深度解码——品味人物形象活动二：情景再现——角色扮演【学生互学】根据人物的语言、动作、表情（如顾客“眉头紧皱，语速飞快”，裁缝“不紧不慢，微笑着摇头”）进行分角色朗读表演。【小组表演】选择最感兴趣的一次改衣场景进行表演，要求突出人物性格。性格表现是否鲜明★★★语言语气是否恰当★★★动作表情是否自然★★★四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块三创意表达——续写改衣故事活动一：思维碰撞——假如性格互换【学生思考】“如果裁缝变成急性子，顾客变成慢性子，他们之间会发生什么故事呢？”【小组讨论】新的人物性格特点及可能的改衣情节（如急性子裁缝主动催促顾客确定款式，慢性子顾客反复犹豫），记录关键情节。【全班分享】各小组派代表讲述创意情节。尺寸修改确定款式交货时间四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块三创意表达——续写改衣故事活动二：故事创编——我的改衣传奇【明确要求】学生独立创编小故事，可以选择以下任一方向：1.改编结局：裁缝和顾客最终达成共识，找到做事的“急”与“缓”的平衡点。2.新的角色：加入新的人物（如一位既不急躁也不拖延的设计师），看看会发生什么。3.不同场景：将故事背景设定在现代（如网上定制衣服），体现科技对生活的影响。故事创编小贴士开头：设定角色和场景中间：设计矛盾冲突结尾：揭示道理或留下悬念加入动作、语言描写情节是否合理★★★是否体现了“急”与“缓”的道理★★★四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第二课时：深入探究，创意表达板块四联系实际——感悟生活智慧裁缝的慢性子和顾客的急性子各有什么优缺点？我们在生活中应该怎样处理“急”与“缓”的关系？什么时候需要快，什么时候需要慢？【设计意图】将文本内容与生活实际相联系，引导学生把从课文中学到的对人物性格的理解，延伸到思考生活中“急”与“缓”的关系，实现知识的迁移，让学生明白语文学习源于生活并服务于生活。五、作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶1.基础巩固：给家人复述《慢性子裁缝和