《第13课 资源收集途径》教学设计及教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版2023三年级下册

《第13课资源收集途径》教学设计及教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版2023三年级下册一、教材分析本节课选自浙教版2023版小学信息技术三年级下册，是“信息获取与处理”单元的核心课时，承接前序“认识计算机中的资源”相关内容，为后续“资源整理与应用”奠定基础，是培养学生信息素养的关键一课。结合新课标义务教育信息技术课程要求，本节课以“培养学生具备基本的信息获取、辨别与应用能力”为核心，贴合三年级学生“具象思维为主、好奇心强、乐于动手操作”的认知特点，摒弃复杂理论讲解，注重生活化场景渗透与实践操作结合，让学生在“做中学、学中用”。教材内容围绕“常用资源收集途径”展开，注重实用性与基础性，通过简单任务驱动，引导学生掌握适合自身的资源收集方法，树立规范收集、合理运用信息的意识，契合新课标中“素养导向、立足实践、面向全体”的教学理念。二、教学目标结合新课标要求与学生认知发展规律，教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，实现“教-学-评”一体化衔接，具体如下：（一）学习理解了解本地文件、网络搜索、实物数字化三种常用的资源收集途径，理解每种途径的适用场景与基本特点，能准确区分不同途径的差异，建立“按需收集资源”的初步意识。（二）应用实践能根据具体任务需求，选择合适的资源收集途径，规范完成简单的资源收集操作；能熟练从电脑本地文件夹中查找、拷贝资源，能使用浏览器搜索简单的图片、文字资源，能通过拍照的方式将实物资源转化为数字资源，做到操作规范、步骤清晰，提升动手实践能力。（三）迁移创新能结合校园生活、家庭生活中的实际需求，运用所学的资源收集途径解决简单的信息获取问题；能初步辨别收集到的资源是否符合需求，尝试对收集的资源进行简单筛选，培养信息辨别能力与创新应用意识，实现知识从课堂到生活的迁移。三、重点难点（一）教学重点掌握本地文件、网络搜索、实物数字化三种资源收集途径的基本操作方法，能根据任务需求选择合适的途径收集资源，做到操作规范、高效。（二）教学难点理解不同资源收集途径的适用场景，能灵活选择合适的途径解决实际问题；初步培养资源辨别与筛选能力，树立规范收集、合理运用信息的意识，落实新课标信息素养的培养要求。四、课堂导入采用生活化场景导入，贴合学生日常体验，激发学习兴趣，自然引出课题。上课伊始，提问：“同学们，最近我们班级要制作一份‘校园美景’手抄报，需要用到校园风景的图片、描写校园的简短文字，大家想一想，我们可以去哪里找到这些需要的内容呢？”引导学生自由发言，分享自己的想法，如“从家里的电脑里找”“在网上搜”“给校园拍照”等。待学生发言结束后，顺势总结：“大家想到的方法都非常好，这些找到我们需要的图片、文字的方法，就是我们今天要一起学习的内容——资源收集途径。通过今天的学习，我们不仅能找到制作手抄报的资源，还能掌握更多收集资源的方法，解决生活中的小问题。”板书课题，导入新课。五、探究新知本环节以“教-学-评”一体化为核心，将知识点拆分為三个递进的探究任务，每个任务遵循“教师示范引导—学生动手尝试—小组互评纠错”的流程，细致讲解每个知识点，贴合学生认知规律，确保学生扎实掌握。（一）探究一：本地文件资源收集首先明确核心内容：本地文件资源是指已经保存在电脑、U盘等设备中的文件，比如图片、文档、音频等，是最直接、最安全的资源收集途径。结合学生熟悉的场景讲解：“同学们，我们之前在电脑上画过的画、保存的校园照片，还有老师拷贝到你们电脑里的学习资料，都属于本地文件资源，我们只需要找到它们，就能直接使用。”教师示范操作：打开电脑桌面“我的文档”，找到“校园资源”文件夹，演示如何查找文件夹中的图片、文字文件，讲解“复制—粘贴”的操作步骤，强调操作要点：选中文件后，右键点击选择“复制”，再打开自己的文件夹，右键点击选择“粘贴”，避免误删文件。示范过程中，边操作边讲解，放慢速度，重点强调步骤的规范性，同时提醒学生注意文件的命名，方便后续查找。学生动手尝试：给学生3分钟时间，从电脑本地“校园资源”文件夹中，找到2张校园风景图片，拷贝到自己的个人文件夹中，完成后举手示意。教师巡视指导，重点关注操作不熟练的学生，及时纠正错误操作，比如误点“删除”、粘贴路径错误等。小组互评：以4人为一组，互相检查对方收集的资源是否正确，操作步骤是否规范，对操作不熟练的同学进行帮扶，教师随机抽查小组完成情况，给予针对性评价，肯定学生的操作成果，指出需要改进的地方，确保每个学生都能掌握本地文件资源的收集方法。（二）探究二：网络搜索资源收集明确核心内容：网络是一个巨大的资源库，我们可以通过浏览器搜索到各种各样的资源，比如图片、文字、视频等，但需要注意选择正规网站，辨别资源的合理性，保护个人信息，契合新课标信息安全教育要求。结合手抄报任务讲解：“如果我们本地没有合适的校园美景图片，就可以通过网络搜索，找到我们需要的内容。”教师示范操作：打开浏览器，讲解浏览器地址栏、搜索框的作用，示范如何输入关键词（如“校园风景图片简单好看”），点击搜索按钮，筛选正规网站（如百度图片、教育部中小学资源平台），讲解如何查看图片、保存图片（右键点击图片，选择“图片另存为”，保存到个人文件夹），强调注意事项：不随意点击陌生链接，不下载不明文件，不泄露个人信息，只收集符合手抄报需求的资源。学生动手尝试：给学生5分钟时间，使用浏览器搜索“描写校园的简短文字”，收集2-3句合适的文字，保存到个人文件夹中，同时尝试搜索1张校园风景图片，补充到自己的资源中。教师巡视指导，重点关注学生的关键词输入是否准确，是否能正确筛选正规网站，及时纠正“关键词过于笼统”“保存路径错误”等问题。小组互评：小组内互相检查收集的文字、图片资源是否符合手抄报需求，关键词输入是否合理，保存步骤是否规范，讨论“怎样输入关键词才能更快找到需要的资源”，教师总结小组讨论成果，强调关键词的准确性和网络资源的辨别方法，提升学生的网络资源收集能力。（三）探究三：实物数字化资源收集明确核心内容：实物数字化资源收集，是指将身边的实物（如书本、照片、实物摆件等）通过拍照、扫描等方式，转化为数字资源，方便我们在电脑上使用。结合生活场景讲解：“如果我们想把自己画的校园美景画、课本上的校园图片用到手抄报中，就可以通过拍照的方式，把这些实物转化为数字图片，保存到电脑里。”教师示范操作：拿出提前准备好的校园画册，讲解如何使用平板电脑（或手机，提前征得家长及学校同意，确保使用规范）拍照，强调拍照要点：保持镜头对准实物，画面清晰、完整，避免倾斜、模糊，拍照完成后，将照片通过数据线或蓝牙传输到电脑，保存到个人文件夹中，讲解传输的基本步骤，确保操作简单易懂，贴合三年级学生的动手能力。学生动手尝试：给学生5分钟时间，拿出自己准备的实物（如校园笔记本、画的小画、课本上的图片），使用平板电脑拍照，将照片传输到电脑，保存到个人文件夹中，完成实物数字化资源的收集。教师巡视指导，重点关注学生的拍照角度、照片清晰度，以及照片传输的操作，帮助操作有困难的学生完成任务。小组互评：小组内互相欣赏对方收集的实物数字化资源，检查照片是否清晰、完整，传输是否成功，讨论“怎样拍照才能让实物数字化资源更清晰”，教师随机展示学生的优秀作品，给予表扬，同时指出需要改进的地方，让学生掌握实物数字化资源收集的技巧。探究新知总结：引导学生自主梳理三种资源收集途径的特点和操作方法，教师补充完善，强调“按需选择”的原则，结合手抄报任务，让学生明确“本地有资源优先用本地，本地没有用网络，需要实物用拍照”，形成完整的知识体系，同时再次强调操作规范和信息安全，落实教-学-评一体化要求。六、课堂练习课堂练习遵循“分层设计、贴合目标、学以致用”的原则，结合手抄报任务，设计基础题、提升题，兼顾不同层次学生的需求，同时落实“教-学-评”一体化，通过练习检测学生的学习效果，及时查漏补缺。（一）基础练习（全员必做）1.从电脑本地“校园资源”文件夹中，拷贝1张校园风景图片、1段描写校园的文字，保存到个人文件夹中，操作步骤规范。2.使用浏览器，搜索关键词“校园手抄报边框”，收集1张合适的边框图片，保存到个人文件夹中，确保图片清晰、符合需求。3.拿出自己的实物（如笔记本、小画），拍照并传输到电脑，保存到个人文件夹中，确保照片清晰、完整。要求：完成后，在小组内展示自己收集的所有资源，小组内互相检查，教师巡视，及时纠正错误操作，确保每个学生都能完成基础练习，掌握三种资源收集途径的基本操作。（二）提升练习（选做）1.结合手抄报任务，选择两种不同的资源收集途径，收集1份完整的手抄报素材（至少包含2张图片、2句文字），并尝试对收集的资源进行简单筛选，剔除不符合需求的内容。2.尝试思考：“如果我们要收集‘家乡美景’的资源，应该选择哪种途径？为什么？”并将自己的想法写在记事本中，保存到个人文件夹。要求：鼓励学生积极参与，教师对完成提升练习的学生给予额外表扬，引导学生灵活运用所学知识，培养迁移应用能力，落实迁移创新的教学目标。练习评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的方式，学生先自我检查操作步骤和资源收集情况，再小组内互相评价，最后教师总结评价，肯定学生的进步，指出需要改进的地方，针对共性问题，进行集中讲解，确保练习达到巩固知识、提升能力的目的。七、课堂总结课堂总结以学生自主梳理为主，教师补充完善，贴合“教-学-评”一体化理念，回顾本节课的核心知识点，强化学生的记忆，升华教学目标。首先，提问：“同学们，今天我们一起学习了哪些资源收集途径？每种途径都适合收集什么样的资源？”引导学生自主发言，梳理本地文件、网络搜索、实物数字化三种途径的特点和操作方法，鼓励学生分享自己的学习收获和操作心得。然后，教师补充总结：“今天我们掌握了三种常用的资源收集途径，本地文件资源收集方便、安全，网络资源收集种类多、范围广，实物数字化资源收集灵活、贴合生活，我们在收集资源时，要根据自己的需求选择合适的途径，做到操作规范、辨别资源、保护信息。希望同学们能把今天学到的方法运用到生活中，解决更多的实际问题，做信息的小主人。”最后，对本节课学生的表现进行整体评价，肯定学生的动手能力和学习积极性，表扬表现优秀的小组和个人，鼓励操作不熟练的学生课后加强练习，树立学习信心。八、课后任务课后任务贴合生活实际，注重知识的迁移应用，兼顾实践性和趣味性，落实迁移创新的教学目标，同时衔接课堂内容，巩固所学知识，具体如下：1.结合家庭生活，完成“家庭好物”资源收集任务：选择1-2种家庭中的好物（如玩具、书籍、绿植），运用今天学到的至少两种资源收集途径，收集相关资源（如实物拍照、网络搜索好物介绍文字），保存到U盘或电脑中，下节课分享自己的收集过程和方法。2.和家长一起讨论：“我们生活中还有哪些资源收集途径？”记录下1种课堂上没有学到的途径，下节课和同学们一起交流分享，拓宽知识视野。3.整理本节课收集的手抄报资源，尝试对资源进行简单分类（如图片类、文字类），为下节课制作手抄报做好准备，培养资源整理能力。要求：课后任务自主完成，遇到困难可以向家长、同学请教，下节课教师将对课后任务完成情况进行检查和评价，确保任务落到实处，实现知识的巩固和迁移。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出、贴合知识点，采用关键词式板书，方便学生记忆，不使用数字编号，排版合理美观，具体如下：资源收集途径◆本地文件资源——电脑、U盘操作：复制—粘贴特点：方便、安全◆网络搜索资源——浏览器操作：输关键词—搜索—保存特点：种类多、范围广（注意：正规网站、辨别资源、保护信息）◆实物数字化资源——拍照、扫描操作：拍照—传输—保存特点：灵活、贴合生活核心：按需选择、规范操作、合理运用十、教学反思本节课以“教-学-评”一体化理念为核心，紧扣新课标要求，贴合三年级学生的认知发展规律，围绕三种资源收集途径展开教学，通过生活化导入、分层探究、分层练习，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，整体课堂效果良好，但也存在一些不足，结合课堂实际情况，反思如下：（一）教学亮点1.生活化场景贯穿始终，激发学生学习兴趣。本节课以“制作校园美景手抄报”为核心任务，导入、探究、练习、课后任务均围绕这一场景展开，贴合学生的校园生活，让学生感受到信息技术与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性和动手欲望，大部分学生能主动参与到探究和练习中，课堂参与度较高。2.探究任务拆分合理，贴合“教-学-评”一体化。将三个知识点拆分为三个递进的探究任务，每个任务遵循“教师示范—学生尝试—小组互评”的流程，知识点讲解细致，操作示范清晰，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能在动手实践中掌握知识，同时通过小组互评、教师评价，及时检测学生的学习效果，落实了“教-学-评”一体化的教学理念。3.注重信息素养培养，契合新课标要求。本节课不仅注重学生动手操作能力的培养，还注重信息安全、资源辨别、规范操作等方面的教育，在网络搜索资源探究环节，强调正规网站的选择、个人信息的保护，在总结和练习中，强调资源的辨别和合理运用，贴合新课标中信息素养培养的要求，实现了“技能教学”与“素养培养”的结合。4.板书设计简洁实用，贴合学生记忆特点。采用关键词式板书，突出核心知识点，不使用数字编号，排版清晰，方便学生回顾和记忆，能帮助学生快速梳理本节课的核心内容，强化知识记忆。（二）存在不足1.学生操作速度差异关注不足。三年级学生动手能力存在一定差异，部分学生操作熟练，能快速完成探究任务和课堂练习，而部分学生操作较慢，尤其是网络搜索环节，关键词输入不熟练、保存路径不清晰，导致完成任务的时间较长，教师巡视指导时，对这部分学生的帮扶不够及时、细致，未能充分兼顾个体差异。2.网络资源辨别环节讲解不够深入。本节课虽然强调了网络资源的辨别，但讲解较为浅显，仅提醒学生选择正规网站，没有结合具体案例，让学生实际判断哪些资源是合适的、哪些是不合适的，导致部分学生收集的资源不符合任务需求，未能充分落实“迁移创新”层面的教学目标。3.课堂时间分配不够合理。探究新知环节，网络搜索资源的尝试时间略显过长，导致课堂练习的提升题部分，部分学生未能充分完成，课后任务的布置较为仓促，对任务的要求讲解不够细致，部分学生对课后任务的理解不够清晰。（三）改进措施1.关注学生个体差异，实施分层帮扶。下次教学时，提前了解学