2025年青海民族大学教师招聘考试真题及答案

2025年青海民族大学教师招聘考试练习题及答案一、公共基础知识（共30题，每题1.5分，共45分）（一）单项选择题（1-15题）1.2024年9月，习近平总书记在青海考察时强调，要始终把（）作为青海发展的“国之大者”，坚持生态保护优先，推进高质量发展、创造高品质生活。A.维护国家生态安全B.推动民族地区团结进步C.促进高原特色产业发展D.提升基本公共服务水平答案：A2.根据《中华人民共和国民族区域自治法》，民族自治地方的自治机关在执行职务时，依照本民族自治地方（）的规定，使用当地通用的一种或几种语言文字。A.人民代表大会B.人民政府C.党委D.政协答案：A3.青海省“四地”建设中，“国家清洁能源产业高地”的核心目标是（）。A.打造全球最大光伏基地B.构建“绿电+”产业体系C.推动传统能源转型升级D.实现能源自给自足答案：B4.2024年中央民族工作会议指出，铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的（）。A.重要任务B.鲜明主线C.核心目标D.基础保障答案：B5.下列关于青海世居少数民族的表述，正确的是（）。A.撒拉族是青海特有的少数民族B.土族语言属汉藏语系藏缅语族C.藏族在青海主要分布于河湟谷地D.回族是青海人口最多的少数民族答案：A（注：撒拉族为青海特有少数民族之一；土族语言属阿尔泰语系蒙古语族；藏族主要分布于青南藏区；青海人口最多的少数民族是藏族）（二）多项选择题（16-25题）16.青海民族大学作为青海省重点建设的民族高等院校，其办学特色包括（）。A.民族学、中国语言文学等学科优势突出B.聚焦青藏高原多民族文化传承与创新C.深化与“一带一路”沿线国家的教育合作D.以培养单一民族人才为主要目标答案：ABC17.根据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师在教育教学中应（）。A.传播优秀文化B.潜心教书育人C.坚持言行雅正D.参与商业盈利活动答案：ABC18.青海省推进民族团结进步示范区建设的重点任务包括（）。A.深化民族团结进步教育B.促进各民族交往交流交融C.推动民族地区经济社会高质量发展D.强化各民族文化隔离保护答案：ABC19.下列属于青海非物质文化遗产的有（）。A.热贡艺术B.《格萨尔》史诗C.河湟皮影戏D.昆曲答案：ABC（昆曲为江苏苏州等地非遗）20.关于教育公平，下列表述正确的有（）。A.教育公平是社会公平的重要基础B.民族地区教育公平需关注语言文化差异C.教育公平仅指入学机会平等D.优质教育资源均衡配置是实现教育公平的关键答案：ABD（三）判断题（26-30题）26.青海是长江、黄河、澜沧江的发源地，被称为“三江源”。（）答案：√27.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：×（核心是爱岗敬业、关爱学生、教书育人等的综合，通常表述为“关爱学生是师德的灵魂”）28.民族自治地方的自治条例和单行条例需报全国人大常委会批准后生效。（）答案：×（自治区的自治条例和单行条例报全国人大常委会批准；自治州、自治县的报省级人大常委会批准）29.新时代高校教师应避免参与社会服务，专注于课堂教学。（）答案：×（高校教师需服务社会，如科研成果转化、文化传承等）30.青海湖是我国最大的咸水湖，也是国际重要湿地。（）答案：√二、教育综合知识（共35题，其中1-20题为客观题，每题1.5分；21-35为主观题，共55分）（一）客观题1.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.桑代克答案：B2.教师通过创设情境，引导学生观察、讨论并解决问题，体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B3.民族地区学校开展“双语教学”时，应（）。A.完全使用国家通用语言文字教学B.优先保护少数民族语言，限制国家通用语言使用C.兼顾国家通用语言普及与少数民族语言文化传承D.仅在低年级使用少数民族语言教学答案：C4.下列属于德育方法中“情感陶冶法”的是（）。A.组织学生参观爱国主义教育基地B.教师通过表扬激励学生进步C.引导学生制定个人品德发展计划D.开展“诚信主题”班会讨论答案：A5.关于学生心理健康教育，正确的做法是（）。A.心理健康教育仅针对有心理问题的学生B.教师应将心理健康教育融入学科教学C.学校心理咨询室应主要由班主任负责D.心理健康教育等同于思想品德教育答案：B（二）主观题21.简述新时代民族地区教师应具备的核心素养（8分）。答案：新时代民族地区教师需具备以下核心素养：①政治素养：坚定铸牢中华民族共同体意识，贯彻党的教育方针和民族政策；②文化素养：熟悉青藏高原多民族文化特点，具备跨文化教育能力；③专业素养：掌握学科知识与教育教学技能，擅长“双语”教学；④沟通能力：能与不同民族学生、家长建立信任关系，促进民族团结；⑤创新能力：结合民族地区实际，开发特色课程资源。22.案例分析：某青海牧区小学五年级学生多为藏族，部分学生因家庭游牧生活习惯，经常缺课；课堂上，学生对用国家通用语言讲授的数学应用题理解困难。如果你是该班数学教师，如何设计教学策略？（12分）答案：①学情分析：了解学生缺课原因（如转场放牧），与家长沟通制定弹性学习计划（如利用放牧间隙开展“移动课堂”）；②语言衔接：课前用藏语简单讲解数学术语，结合牧区生活案例（如计算羊群数量、草场面积）设计应用题，降低理解难度；③分层教学：对缺课学生提供课后辅导，利用实物（如石块、羊毛）进行直观教学；④文化融入：将藏族传统计量方法（如“克”“驮”）与现代数学单位结合，激发学习兴趣；⑤家校合作：定期开展“家庭数学日”，鼓励家长参与教学，强化知识应用。23.论述题：结合青海实际，谈谈如何在高校教学中落实“铸牢中华民族共同体意识”教育（15分）。答案：在青海高校落实铸牢中华民族共同体意识教育需从以下方面入手：①课程体系构建：将铸牢中华民族共同体意识纳入通识课、专业课教学目标，如民族学专业增设“中华民族共同体史”课程，文学专业分析各民族共享的文化符号（如河湟“花儿”）；②实践教学创新：组织学生参与民族团结进步创建活动（如社区民族文化交流、乡村振兴调研），深入青南藏区、海东河湟谷地等多民族聚居区开展田野调查；③教师能力提升：开展“中华民族共同体”主题培训，鼓励教师挖掘青海多民族交往史案例（如丝绸之路青海道、唐蕃古道）融入课堂；④校园文化浸润：通过“民族文化节”“双语朗诵比赛”等活动，营造各民族学生共学共居共乐的氛围；⑤科研支撑：支持教师研究青海各民族交往交流交融的历史与现实，以科研成果反哺教学，增强教育的说服力和感染力。24.教学设计：以“青海的多元民族文化”为主题，设计一节高校通识课的教学方案（要求包含教学目标、教学内容、教学方法、评价方式）（20分）。答案：教学目标：知识目标：掌握青海世居少数民族（藏、回、土、撒拉、蒙古）的文化特色，理解各民族文化的共性与差异；能力目标：能分析青海多元文化对中华民族共同体形成的作用，提升跨文化理解能力；情感目标：增强对中华民族多元一体格局的认同，树立民族团结意识。教学内容：导入：播放青海“彩虹部落”土族纳顿节、循化撒拉族骆驼泉传说视频，激发兴趣；主体：①分小组研讨：藏族《格萨尔》史诗、回族河湟宴席曲、土族盘绣、撒拉族篱笆楼的文化内涵；②教师总结：各民族文化在语言、艺术、习俗中的互鉴（如藏传佛教艺术对土族建筑的影响）；③案例分析：青海“民族团结进步村”（如互助县班彦村）中各民族文化共融的实践。教学方法：情境教学法（视频、实物展示）；小组合作学习（分民族文化研究组）；问题导向法（提问“青海各民族文化为何能长期共存？”）。评价方式：过程性评价：小组研讨报告（30%）、课堂发言（20%）；终结性评价：撰写“我眼中的青海多元民族文化”短文（50%），重点考察对中华民族共同体的理解深度。三、专业基础知识（以中国语言文学专业为例，共30分）（一）名词解释（每题5分，共10分）1.河湟文化答案：河湟文化是发源于青海河湟谷地（黄河上游及其支流湟水流域）的地域性文化，融合了汉、藏、回、土、撒拉等多民族文化元素，以农耕文化与游牧文化交融为特色，包含民歌“花儿”、平弦、藏传佛教艺术等，是黄河文化的重要组成部分。2.《格萨尔》史诗答案：《格萨尔》是藏族人民集体创作的英雄史诗，讲述岭国国王格萨尔降妖除魔、护民安邦的故事，是世界上最长的活形态史诗，被称为“东方的荷马史诗”，2009年入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，在青海藏区广泛流传。（二）简答题（10分）3.简述青海少数民族文学对中国文学史的贡献。答案：青海少数民族文学丰富了中国文学史的多元性：①藏族《格萨尔》史诗是中国三大史诗之一，其说唱艺术、神话叙事影响了周边民族文学；②撒拉族“骆驼泉传说”等民间故事，融合了中亚文化与河湟文化元素；③土族《拉仁布与吉门索》叙事长诗，以悲剧爱情反映社会现实，具有鲜明的民族特色；④各民族民歌（如藏族“拉伊”、回族“花儿”）为中国民间文学提供了珍贵素材，推动了多民族文学的交流互鉴。（三）论述题（10分）4.结合具体作品，论述青海多民族文化对当代文学创作的影响。答案：青海多民族文化为当代文学创作提供了