人教版七年级英语上册Unit 1 My names Gina. (Period 1 Greetings &Introductions)

人教版七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.(Period1:Greetings&Introductions)一、教学内容分析s...m...教版《英语》七年级上册起始单元的第一课时，其教学内容不仅承载着具体的语言知识，更是开启初中阶段英语学习、构建积极语言学习体验的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下的“认识自我、介绍自我”子主题，其教学坐标清晰：在知识技能层面，核心是掌握用于初次见面问候与自我介绍的基本句式和词汇（如：What‘syourname?Myname’s.../I‘m...;Nicetomeetyou.），这属于基础的识记与理解层次，是构建后续所有交际功能的基石。过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中体验和运用语言。因此，本课需将“听说”技能训练转化为“在模拟交际场景中完成信息获取与传递”的微型任务，引导学生初步感知通过听力抓取关键信息、通过模仿进行口头输出的语言学习路径。素养价值渗透方面，本课远不止于教会几句英文，更深层的价值在于培养学生用英语进行得体交际的初步意识与跨文化理解力。一句“Nicetomeetyou.”所传递的礼貌与友好，一次成功的自我介绍所带来的自信，都是在潜移默化中培育学生语言能力、文化意识和学习能力综合素养的起点。

面向七年级新生，学情呈现出典型的多样性特征。知识储备上，学生来自不同的小学，英语基础差异显著：部分学生已熟悉基本问候语，而部分学生可能近乎零起点。他们的共同兴趣点在于“用英语做事情”的新鲜感与交际欲望，但障碍可能在于对全英文课堂的畏难情绪、对英语语音语调的陌生感，以及在真实情境中组合运用句型的困难。基于此，教学对策的核心是“搭建脚手架”与“差异化参与”。我将通过大量的视觉支持（图片、实物）、肢体语言和清晰的指令降低理解门槛。过程评估将贯穿始终：在1a图片环游时观察学生的词汇反应；在1b听力任务中巡视答案，快速判断整体理解情况；在对话练习中聆听并记录典型发音或句型错误。对于基础薄弱的学生，我将提供句型的逐词跟读和替换练习；对于学有余力的学生，则鼓励他们在模仿基础上增加真实信息或简单扩展对话，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标s...m...s...学生能够正确识别、理解并口头运用本课核心交际用语，包括询问他人姓名（What’syour/his/hername?）、回应询问（Myname‘s.../I’m.../His/Hername‘s...）以及表达初次见面的礼节（Nicetomeetyou.），并能将人名与相应的人物图片进行准确匹配，建立音、形、义的最初关联。好，我们一起来看看今天要掌握的几个“法宝”句子。

能力目标：学生能在1c1d提供的听力与对话框架下，发展初步的英语听力微技能——从对话中捕捉关键信息（姓名）；并能在教师创设的模拟交际情境中，进行一对一或小组内简单的问候与自我介绍，实现信息的初步交换。听的时候别紧张，抓住“name”这个关键词，答案就藏在它后面。

情感态度与价值观目标：学生能通过参与课堂问候与介绍活动，体验用英语进行成功交际的乐趣，从而激发对英语学习的初步兴趣和自信心；在结对练习中，能乐于与不同同伴合作，并通过“Nicetomeetyou.”等表达，初步感知英语交际中的礼貌与友好原则。很高兴认识你，新朋友！从今天起，我们就是一个英语学习共同体了。

科学（学科）思维目标：学生能初步运用“观察模仿应用”的语言学习思维路径。首先观察教材图片和教师示范，理解语言使用的场景；接着通过跟读、分角色朗读进行精准模仿；最后在设定的新情境中尝试应用，完成从输入到输出的思维加工过程。看，Gina和Mike就是这样开始对话的。我们来试试，好吗？

评价与元认知目标：学生能在同伴对话练习后，依据教师提供的简易评价清单（如：发音是否清晰？句子是否完整？），进行初步的同伴互评；并能在课堂小结时，在教师引导下回顾本课学到的主要句型和学习活动，开始思考“我今天是如何学会这些介绍的？”，培养初步的学习过程意识。大家听听你同桌的自我介绍，看看他/她的“Myname‘s”说得好不好？三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“What’syourname?”“Myname‘s.../I’m...”这一核心问答句式进行简单的自我介绍与询问。其确立依据在于，该句式是本单元乃至整个初中阶段英语交际的奠基性语言结构，是学生建立“用英语问答”这一基本交际模式的第一步。从课标要求的“能在具体语境中进行简单交流”来看，此句式是达成该要求最基础、最核心的工具；从学业评价角度看，此类基础交际用语是听力理解和口语表达的常考点，关乎学生语言基础是否扎实。

教学难点：难点有二。一是对“What‘syour/his/hername?”中物主代词your/his/her的区分与正确运用。学生容易混淆，尤其是在指代第三方时，受中文“他/她叫什么名字？”表述影响，易出现“What’she/shename?”的错误。预设依据来自对汉语负迁移的常见错误分析。二是将听力中捕捉到的离散人名信息（Gina,Jenny...）与1a图片中的人物形象正确匹配。这对学生的瞬间记忆、信息关联能力提出了初步挑战，是听力微技能的首次应用。突破方向在于，听前做好充分的人物特征预判，听中引导学生关注声音特征与图片形象的关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，包含1a大幅清晰图片、核心句型展示、听力活动音频嵌入及播放控制、趣味练习活动页面。录制或准备清晰、语速适中的1b,1d听力音频。准备数张写有教师英文名和中文名的姓名卡（NameCard）。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含基础跟读填空和拓展对话框架。2.学生准备鼓励学生课前思考一个自己喜欢的英文名字（或使用中文名拼音），并携带一张小便签纸和笔。3.环境布置将桌椅调整为便于前后左右四人小组交流的布局。黑板分区规划：左侧板书核心句型，中部预留人物图片贴放区，右侧作为“我们的好句子”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速和饱满的热情向全班问候：“Goodmorning,class!Howareyoufeelingtoday?”（可能部分学生有反应，部分茫然）。随即，教师播放一段简短、欢快的英文问候歌曲视频（如包含“Hello!What‘syourname?”的旋律）。歌曲结束，教师指着自己胸前醒目的姓名卡说：“Mynameis[Teacher‘sEnglishName].Youcancallme[Mr./Ms.姓氏].”然后走到一位学生面前，伸出手，友好地问：“Hello!What’syourname?”2.核心问题提出与联系建立：无论学生能否回答，教师都转向全班，提出本课核心驱动问题：“当我们遇到新朋友，如何用英语开启对话，礼貌地询问名字并介绍自己呢？”接着，呈现1a中Gina等人的图片，说道：“看，这几位新同学也在相互认识。今天我们就要像他们一样，学习交朋友的‘第一句话’。先来认识一下他们吧！”3.学习路径预览：“我们先来认认人、听听名，然后学着说，最后和你的新伙伴们亲自演练一下。准备好了吗？我们的英语交友之旅开始了！”第二、新授环节任务一：图片环游与词汇初识教师活动：教师指向PPT上1a的图片，不直接告知人名，而是引导学生观察：“Lookatthispicture.Howmanypeople?Wherearethey?”引导学生说出“school”或“classroom”。然后指向Gina，用描述性语言引导：“Thisgirlhaslonghair.She‘ssmiling.HernameisGina.”同时将“Gina”的单词卡片贴在黑板图片区对应位置。以同样方式，依次介绍Jenny,Tony,Bob。每介绍一个名字，都清晰、缓慢地读23遍，并要求全班、小组、个人重复跟读。大家跟我读，Gina，注意‘Gi’的发音。学生活动：学生观察图片，尝试回答教师关于场景的简单问题。专注听教师对每个人物的描述及名字发音，并集体、分组、个别地进行跟读模仿，努力将发音与图片人物建立联系。即时评价标准：1.观察力：能否根据教师描述准确看向对应人物。2.模仿度：跟读时口型是否到位，发音是否大致准确。3.关联性：能否在教师说名字时，迅速指向课本或屏幕上对应人物。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇（Names）：Gina,Jenny,Tony,Bob。这是本课首次输入的目标专有名词，需通过音、形、意结合的方式强记。教学提示：可将英文名与人物特征（如Tony的短发）关联记忆。

▲场景判断：能根据图片中的书包、课桌等元素推断出学校或教室场景，为语言使用设定背景。这培养了通过非文本信息理解语境的意识。

★学习方法：“听音看图跟读”是记忆陌生词汇（尤其是专名）的有效初始方法。鼓励学生模仿教师口型。看我的嘴型，“Jenny”，舌尖要轻触上齿龈。任务二：听力初探——信息匹配教师活动：进入1b。听前，教师明确指令：“Now,let‘slisten.Whatnamesdoyouhear?Matchthenamesyouhearwiththepeopleinthepicture.”强调“listenfornames”。播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，建议：“Thistime,listenandpoint.听到一个名字，就用手指向课本上那个人物。”播放第二遍，观察学生反应。播放后，不急于核对答案，而是提问：“Howmanynamesdidyouhear?Whoarethey?”引导集体说出听到的名字，再请学生个体上台或在课本上连线。核对答案时，再次播放关键句，进行“精听”验证。你听到几个名字？第一个是男孩名还是女孩名？学生活动：学生根据指令进行听力活动。第一遍听，尝试捕捉所有出现的人名。第二遍听，进行指向或初步匹配。之后参与集体回答和答案核对，在教师引导下确认正确匹配。即时评价标准：1.专注度：听力过程中是否保持专注，无随意翻书等行为。2.信息抓取：能否准确抓取到至少23个人名信息。3.匹配准确性：能否将听到的名字与正确的人物图片建立连接。形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能——关键词抓取：在语流中快速识别并记住目标信息（人名）。这是听力理解的基础技能。教学提示：听前明确任务（抓名字），能极大提高听的效率。

★验证思维：通过再次聆听特定片段来验证自己的答案，这是一种重要的学习策略。不要怕听错，再听一次确认一下。

▲语音意识：通过反复听录音，无形中强化了对目标人名的正确发音和语调的印象，为后续模仿打下基础。任务三：聚焦核心——句型呈现与机械模仿教师活动：教师指着黑板上的Gina图卡，自问自答：“What‘shername?”（稍作停顿，环视学生）“HernameisGina.”将此问答句工整板书在句型区。然后用同样方式，借助Tony图卡呈现“What’shisname?HisnameisTony.”接着，转向一位学生（使用其真实名字或刚学的英文名），示范：“What‘syourname?”引导学生回答，并补充：“Youcanalsosay:I’m[Name].”板书“Myname‘s.../I’m...”。随后，带领学生进行多种形式的机械操练：全班齐声朗读板书句型；教师指图卡问，学生集体答；教师问，个别学生答；学生两两一组，互相指着图卡问答。你的名字是？试试用“Myname‘s”来回答。学生活动：学生观察教师示范，理解your/his/her在不同语境下的使用。参与集体朗读和问答操练，在教师引导下进行简单的替换练习（替换不同人名），与同伴进行初步的句型问答。即时评价标准：1.理解准确性：在教师使用his/her提问时，能否指向正确性别的图卡。2.句型完整性：回答时能否说出完整的“My/Her/Hisnameis...”或“I‘m...”。3.发音清晰度：朗读和回答时，单词发音是否基本清晰可辨。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1（询问第三方）：What‘shis/hername?His/Hernameis...这是本课语法重点。his用于男性，her用于女性，需结合具体人物反复强化。

★核心句型2（自我介绍与询问对方）：What‘syourname?Myname‘s.../I’m...这是最直接的交际启动句。教学提示：“Myname‘s”是“Mynameis”的口语缩写形式，需作为一个整体来学习和记忆。

★物主代词区分：your（你的），his（他的），her（她的）。理解其区别的关键在于明确“问的是谁的名字”。指着男生问用his，指着女生问用her，问对方用your。任务四：听力进阶——对话感知与跟读模仿教师活动：进入1d。听前，教师设定更具挑战性的任务：“Now,wewilllistentoaconversationbetweentwonewfriends.Listenandanswer:Whataretheirnames?Whoaretheyinthepicture?”播放第一遍录音。听后提问，确认学生捕捉到Tony和Jenny。然后出示听力文本（或通过PPT逐句呈现），教师先示范朗读，特别强调“Nicetomeetyou.”的语调与友好感。接着让学生打开书，跟读录音，模仿语音语调。教师巡视，倾听并纠正个别发音。注意“meetyou”可以连读，听起来更自然。学生活动：学生带着问题听对话，尝试获取两个人的名字信息。看着文本，仔细听录音的语音、语调、连读，并大声跟读模仿，努力让自己的发音更接近录音。即时评价标准：1.信息综合：能否从对话中同时听出两个人的名字及其对应关系。2.模仿质量：跟读时是否注意了语调的起伏和句子的节奏，而不仅仅是单词发音。3.情感投入：读“Nicetomeetyou.”时，是否能带上友好的语气。形成知识、思维、方法清单：

★礼节性用语：Nicetomeetyou.及其回应：Nicetomeetyou,too.这是英语初次见面交际中不可或缺的礼貌表达，赋予了对话温度和完整性。

★完整对话结构感知：一个完整的初次见面微型对话可能包含：Greeting(Hi/Hello)→Q&Aaboutnames→Politeexpression。这为学生自己组织对话提供了框架。

▲语音模仿意识：通过跟读原声磁带，学习地道的发音、连读和句子语调，这是提升口语流畅度的起点。别光顾着读词，听听录音里那个小拐弯，试着学一下。任务五：情境应用——结对演练与记忆挑战教师活动：教师创设新的微型情境：“Now,imagineyouareatanEnglishSummerCamp.Youmeetanewfriend.Pleasemakeaconversationlike1d.”将对话框架（A:Hi!I‘m.../Myname‘s...What’syourname?B:I‘m.../Myname‘s...A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.）清晰地展示在PPT上。首先，教师与一名学生进行示范。然后给学生12分钟准备时间，允许他们使用自己的英文名或中文名拼音。接着，组织学生与同桌结对练习。教师巡视，提供个性化指导：对基础薄弱的学生，鼓励他们看着框架逐句说；对能力较强的学生，鼓励他们加入“Hello”或尝试交换角色。最后，进行一个“记忆挑战”游戏：请几组学生上台展示后，教师提问台下学生：“What‘shisname?”“What’shername?”考验大家的听力和记忆。这位同学叫什么？大家刚才听清楚了吗？学生活动：学生理解任务情境，根据提供的对话框架，与同桌进行角色扮演练习。准备期间可以小声排练。练习时尽量脱稿，进行眼神交流。展示环节，认真倾听台上同学的对话，并准备回答教师关于他们名字的提问。即时评价标准：1.交际真实性：对话时是否看着对方，声音是否能让对方听清，是否有基本的表情（如微笑）。2.语言准确性：能否正确使用句型框架，特别是物主代词和“Nicetomeetyou.”的搭配。3.协作性：在练习中是否能与同伴友好合作，互相纠正或提醒。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用能力：将分散学习的词汇、句型在模拟情境中整合运用，完成一个完整的交际任务。这是语言学习的最终目的。

★交际策略：在真实（模拟）交流中，遇到忘记或不会说的内容，可以借助手势、重复或求助框架。敢于开口比说对每一个词更重要。

▲倾听与记忆：作为对话的旁观者，也需要认真倾听，获取信息（他人的名字），这体现了真实的交际互动性。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成一项“填空与匹配”练习。1.补全对话：A:Hello!What‘s_____name?B:My_____isBob.A:Niceto_____you.2.将句子与对应图片连线：（What’shername?）→（女孩图片）；（What‘shisname?）→（男孩图片）。这旨在巩固最核心的句型和词汇拼写识记。

综合层（大多数学生挑战）：设置一个“新同学入学”情境，提供三张新人物图片及英文名。要求学生：1.听一段短对话（教师口述或播放），判断对话谈论的是哪个人物。2.与同伴选择其中一个人物角色，编一段类似1d但包含新人物名字的对话。这考查在稍复杂情境下信息筛选和重组应用的能力。和你旁边的同学选一个角色，编一段新的自我介绍吧。

挑战层（学有余力学生选做）：“记忆大师”挑战：教师快速展示45张写有英文名的虚拟人物卡片（如Tom,Mary,David,Lisa），每张展示5秒后收起。然后要求学生两人一组，尽可能多地向同伴提问和回答这些虚拟人物的名字（What‘shis/hername?His/Hernameis...），看哪组回忆并正确使用的名字最多。这训练瞬间记忆和句型的快速反应。看谁记得多、说得准！

反馈机制：基础层练习通过PPT投影答案，学生快速自检互查。综合层任务，邀请12组学生展示对话，教师引导全班从“发音、句型、流畅度”三方面进行简要点评（“他哪个词发得特别好？”）。挑战层活动作为趣味竞赛，主要给予参与鼓励和准确性的口头确认。大家看看他们的对话，有没有用到我们今天学的所有“法宝”？第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天，我们成为了英语交际小能手！我们都学会了哪些‘交友法宝’呢？”鼓励学生说出，教师同时用简笔画或关键词在黑板上形成思维导图：中心是“Greetings&Introductions”，延伸出“Ask:What‘syour/his/hername?”“Answer:My/His/Hername‘s.../I’m...”“Polite:Nicetomeetyou.”。看，这就是我们今天搭建的“友谊之桥”。

方法提炼：“我们是通过‘看图片认人、听录音抓名、读对话模仿、和同伴演练’一步步学会的。记住这个‘看听读说’的好方法。”

作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读1b,1d录音至少5遍，并模仿跟读至熟练。向家人用英语介绍一位今天课上认识的新同学（可用图卡）。2.拓展性作业（选做）：制作自己的英文姓名卡，并画上简单的自画像。3.探究性作业（挑战）：尝试用手机录音功能录下自己的一段自我介绍（包含名字和“Nicetomeetyou”），听听自己的发音。下节课，我们将用今天学的句子，去认识更多的班级同学！六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：听教材1b,1d部分录音，并大声模仿跟读至少5遍，力求语音语调准确。家长可在作业本上签字。2.句子书写：在作业本上工整地抄写本课核心句型（What‘syourname?Mynameis...Nicetomeetyou.）各3遍，并注中文意思。3.口头任务：选择一位今天课堂上你记住名字的同桌或同学，向父母用英语介绍他/她（例如：His/Hernameis...）。

拓展性作业：1.情境对话编写：假设你在图书馆遇到一位新朋友，根据本课所学，编写一段至少6个话轮的对话（包括问候、询问名字、礼貌回应）。可配以简单插图。2.姓名卡制作：制作一张精美的英文姓名卡（NameCard），包含你的英文名（或拼音名）、中文名、班级，并设计个性化图案。下节课展示。

探究性/创造性作业：1.微调查：利用课余时间，用“What‘syourEnglishname?”或“What’syourfavoritename?”询问至少3位家人、朋友或邻居，记录下他们的回答（可以是英文名，也可以是中文名拼音），并尝试教他们说“Nicetomeetyou”。2.文化小探索：通过网络或书籍，查找一个英文名字的常见含义或来源（例如：David意为“被爱的”，Alice意为“高贵的”），并记录下来，与同学分享。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：What‘syourname?这是询问对方姓名的标准方式，用于开启对话。回答时，Myname‘s[Gina].是完整形式Mynameis的口语缩略，I‘m[Gina].更为简洁直接。两者皆可，I‘m更显随意亲切。初次见面后，Nicetomeetyou.（很高兴认识你）是体现礼貌的关键句，对方通常回应Nicetomeetyou,too.（我也很高兴认识你）。

★询问第三人称姓名：What‘shisname?（他叫什么名字？）What‘shername?（她叫什么名字？）区分his（他的）和her（她的）是本课难点，必须与所指人物的性别严格对应。回答为Hisname‘s[Tony].或Hername‘s[Jenny].。

★重点词汇（Names）：Gina,Jenny,Tony,Bob。这些是常见的英文名。记忆时，可结合课本图片人物特征，或联想你知道的拥有此名的明星、角色。专有名词首字母必须大写。

▲缩写形式：Whatis=What‘s,nameis=name‘s,Iam=I‘m。英语口语中大量使用缩写，使说话更流畅。书写时，撇号‘不能遗漏。

▲问候语（Greetings）：除Hello/Hi外，在一天中不同时间可使用Goodmorning/afternoon/evening。回应时只需重复相同问候语或简单说Hi。

▲人称代词与物主代词初识：I（我）→my（我的）；you（你）→your（你的）；he（他）→his（他的）；she（她）→her（她的）。目前只需建立对应关系感知，后续会系统学习。

▲听力技巧提示：在做“听名字匹配图片”类题目时，听前快速浏览图片，预判可能出现的性别和特征；听时集中精力抓取name这个关键词及其后的单词；如一次没听清，根据后续对话或常识（如Tony通常是男名）进行合理推断。

▲文化点滴：在英语国家，初次见面询问姓名后说Nicetomeetyou是一种重要的社交礼仪。有时人们会握手（shakehands）以示友好，但在非正式场合或青少年之间，微笑和口头问候就已足够。直接问What‘syourname?在非常正式的场合可能略显直接，通常会先有Hello或Excuseme等铺垫。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能跟读、识别核心句型，并在框架支持下完成简单的结对对话。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与“交友”情境的积极性高，尤其在制作姓名卡和记忆挑战游戏中，看到了学生眼中的亮光。然而，能力目标的深度存在分层：约70%的学生能较为流利地进行模仿性对话；20%的学生仍需依赖文本或教师提示；另有10%的零起点学生能跟读单词，但组织完整句子仍有困难。这印证了学情预判的准确性。

（二）核心环节有效性分析1.导入环节的歌曲与教师亲身示范迅速营造了英语交际氛围，核心问题抛出直接。2.任务三（句型聚焦）是承上启下的关键，通过图卡、板书和大量机械操练，清晰呈现了语言结构，但过程略显传统，部分学生后期注意力下降。思考：能否将机械操练游戏化？例如，用“快速传球问答”的方式增加趣味性？3.任务五（情境应用）是亮点，将记忆挑战融入其中，既巩固了“his/her”的运用，又锻炼了倾听能