童画·心阳-《我心中的太阳》创意表现课教学设计

童画·心阳——《我心中的太阳》创意表现课教学设计一、教学内容分析本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触色彩与情感表达、进行初步创意想象的关键启蒙课。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，第一学段的学习应注重感知、体验与游戏性表达，发展形象思维，激发创新意识。从知识技能图谱看，本课需引导学生从对太阳自然形态的观察（圆形、光芒），跃迁至基于个人情感与想象的个性化艺术表现，理解“形状”与“色彩”是传达情感的基本美术语言。它在知识链上，既巩固了对基本形的认识，又为后续学习拟人化表现、色彩的情感属性（如温暖的色调）奠定了基石。过程方法路径上，本课蕴含“观察生活激发想象个性表达”的创作思维模式。课堂将通过“看想说画”的探究活动，引导学生将生活经验转化为艺术意象，实践“艺术源于生活而高于生活”的基本理念。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”核心素养。通过赏析多元的太阳形象，培育初步的审美判断力；通过自由创作，鼓励勇敢表达自我，体会创造的快乐；最终在“心中的太阳”这一主题下，渗透对自然的热爱与积极阳光的情感态度价值观。针对一年级学生的已有基础与障碍，他们具备对太阳的基本生活认知，喜爱鲜艳的色彩，拥有天马行空的想象力，这是教学的宝贵起点。然而，其障碍亦显见：绘画技能处于“涂鸦期”向“图示期”过渡，手部控制力较弱；思维具象，可能难以跳出“红圆圈加短线光芒”的符号化范式；在公开表达时易受同伴影响。因此，过程评估设计需嵌入多个节点：在导入环节通过“说一说”评估其原有认知与兴趣点；在新授环节通过“变一变”任务观察其想象力的广度；在创作环节通过巡视，动态诊断个体在造型、构图、色彩选择上的困难。基于此，教学调适策略将体现差异化：为技能较弱的学生提供形状模板、拓印工具等“脚手架”，降低造型焦虑；为思维受限的学生准备丰富的图像资料与启发式提问，打开思路；为敢于创新的学生设立“创意之星”展示角，鼓励其引领风尚。整个教学将以支持者、促进者的角色，陪伴每个孩子照见自己“心中的太阳”。二、教学目标知识目标：学生能够识别并说出太阳的基本自然特征（圆形的发光体），并理解艺术家和小朋友可以通过改变太阳的形状、光芒、表情和色彩，来表达不同的心情与故事，初步建立“艺术形象可以源于现实并加以变化”的认知。能力目标：学生能够运用线条、形状和色彩（尤其是暖色），大胆地表现出一个具有拟人化特征或独特造型的“心中的太阳”形象，并尝试用简短的语言介绍自己作品的创意（如“这是我的微笑太阳，它把光芒变成了糖果”）。情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能体验自由表达个人情感的乐趣，感受艺术创造的成就感，萌发对自然界太阳的亲近之情，并初步养成认真观察、大胆想象的学习态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“如果太阳有心情会怎样”等问题链，引导学生进行联想与想象；通过对比自然太阳与艺术太阳，学习“夸张”、“拟人”等基本的艺术变化方法。评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否与众不同”、“色彩是否让人感到温暖或有趣”等简单标准，欣赏自己与同伴的作品。在创作后，能通过“我的太阳最特别的地方是……”的句式进行反思性表述，初步形成对创作过程的简单回顾意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生突破对太阳的程式化表现，运用拟人、夸张等方法，结合个人想象，创造出一个独具个性的太阳形象。其确立依据源于课程标准的素养导向，本课核心价值不在于复制现实，而在于激发创意与个性表达，这是美术学科“创新意识”培养在起步阶段的关键落脚点，也是后续所有创意表现课程的思维基础。教学难点：如何将抽象的“心中感受”转化为具体可感的美术形象（形状、色彩、表情）。预设依据来自学情分析，一年级学生的思维具象，情感表达往往停留在语言层面，“转化”存在认知与技能的双重跨度。常见表现是想法很多却不知如何下笔。突破方向在于提供丰富的视觉化“催化剂”（如各类表情、奇异形状的范例）和阶梯式的问题支架（“先给它画张脸试试？”），化抽象为具体，逐步搭建从“心”到“手”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含自然太阳图片、古今中外艺术作品中多样的太阳形象、轻音乐）；示范用绘画工具（油画棒、水彩笔）；磁性黑板贴（圆形、不规则形、各种线条与表情部件）。1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础层：提供太阳轮廓模板；挑战层：空白画纸）；“太阳创意素材库”图片卡。2.学生准备2.1用具：油画棒或水彩笔、画纸。2.2经验准备：观察生活中的太阳，回忆有太阳的温暖场景。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“太阳变变变”创意区，右侧为“我们的太阳”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段清晨日出、阳光洒向大地的延时摄影，配以温暖音乐）孩子们，让我们一起感受光明和温暖的到来。闭上眼睛，想象阳光照在脸上的感觉，是暖洋洋的，还是痒丝丝的？（等待几秒）好，请睁开。1.1问题提出：太阳是我们每天都能见到的好朋友。但是，如果太阳不只是天上那个圆圆的太阳，而是你“心中的”太阳，它会是什么样子呢？是会像爸爸一样有着大大的笑脸，还是像糖果一样有着甜甜的光芒？1.2路径明晰：今天，我们就像魔术师一样，给太阳施点“魔法”，让它变出千百种模样！首先，我们要看看艺术家和其他小朋友是怎么“变”太阳的；然后，开动我们的小脑筋，想想你自己的太阳故事；最后，用神奇的画笔把它请到我们的画纸上来，好吗？让我们开始这场“太阳变形记”吧！第二、新授环节任务一：发现自然的太阳教师活动：首先，让我们做一回小小观察家。（出示高清自然太阳图片）请大家仔细看，太阳是什么形状的？它周围的天空有什么变化？哦，有同学说是个大火球，很圆。对，圆形是太阳给我们最深的印象。再看看它的光芒，我们能用手比划一下光芒射出来的样子吗？（教师用手势示范放射状）光芒是一条条直线吗？其实，在我们眼里，它们常常是长短不一、向四周发散开的。学生活动：学生观察图片，用手比划太阳的形状和光芒放射的状态。可能会说出“圆的”、“亮的”、“刺眼的”、“有光的线条”等观察结果。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出“圆形”和“光芒”两个核心特征。2.能否用肢体语言或简单词语描述光芒的“放射感”。形成知识、思维、方法清单：★核心认知：太阳的自然形态以圆形为主体，光芒呈放射状。这是我们进行艺术创作的起点。“我们观察得越仔细，等会儿变得就越有趣！”▲方法提示：观察是创作的第一步。学会从形状、光线等方面观察事物。任务二：惊叹艺术的太阳教师活动：可是，在画家和小朋友的心里、手里，太阳可不一定老是规规矩矩的哦！（出示课件：三星堆青铜太阳形器、古代壁画中的太阳纹样、国外绘本中拟人化的太阳、学生作品中有表情、有故事的太阳）瞧，这个太阳像不像一个华丽的轮子？这个太阳是不是戴上了皇冠？快看，这个太阳居然在流眼泪，它是不是遇到了伤心事？哇，这个太阳的光芒变成了七彩的波浪线，看起来好快乐！大家最喜欢哪一个？为什么？学生活动：学生欣赏各式各样的艺术太阳形象，发出惊叹，并与同桌交流自己喜欢的作品及理由。即时评价标准：1.能否被作品吸引并表现出兴趣。2.能否说出自己喜欢某个形象的一个简单原因（如“好看”、“好玩”、“奇怪”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：艺术中的太阳可以千变万化，可以添加表情、改变形状、装饰光芒、变换颜色，来表达不同的情感和故事。“原来太阳可以不是‘太阳’，而是任何你想它成为的样子！”▲思维启发：通过对比，发现艺术与自然的区别，理解“创造”的含义。任务三：玩转太阳变变变教师活动：现在，轮到我们来当魔法师了！（利用磁性教具在黑板上操作）这是一个圆（贴上圆形），这是太阳的基本形。怎么让它变得有情绪呢？我们给它加点“料”——（贴上弯弯的眼睛和嘴巴）哈哈，变成了笑脸太阳！如果换成倒挂的眉毛和嘴巴呢？（更换部件）哦，它好像生气了。光芒只能是一根根直线吗？（将直线光芒换成波浪线、锯齿线、螺旋线）看，太阳的心情是不是也跟着变化了？我们还能把太阳的形状也变一变吗？（将圆形替换成云朵形、苹果形）哇，一个苹果太阳诞生了！谁想来黑板上试试，帮太阳变个身？学生活动：学生观察教师演示，被有趣的变换吸引。部分学生上台操作磁性贴，尝试组合出不同的太阳形象。台下学生积极建议“给它加个帽子！”“把光芒变成爱心！”。即时评价标准：1.能否理解“添加表情/变化线条/改变形状”这些变化方法。2.上台操作的学生能否大胆进行组合与尝试。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：学习运用“添加表情”、“变化线条（光芒）”、“改变外形”三种主要方法对太阳进行创意变化。“魔法口诀就是：加一加，变一变，改一改！”▲易错点提醒：变化要有趣味，但不要添加过多无关细节，导致形象杂乱。抓住一两个点大胆变。任务四：构思我的太阳故事教师活动：静下心来，想想你心中的太阳。它今天是什么心情？是刚睡醒懒洋洋的，还是在和小鸟赛跑？它的光芒会是什么特别的礼物？是彩虹糖还是妈妈的毛衣线？把你的小手捂在胸口，感受一下，然后和你的同桌小声分享你的“太阳故事”。（巡视倾听，并个别启发：“你的故事太棒了，如果太阳是害羞的，它的光芒可能会怎样？是不是会卷卷的，像羊毛一样？”）学生活动：学生闭眼构思，联想与太阳相关的情感或故事片段，并与同桌进行交流分享，互相激发灵感。即时评价标准：1.能否进入构思状态，产生个性化的联想。2.能否用一两句话描述自己太阳的“故事”或“心情”。形成知识、思维、方法清单：★创意核心：创作源于内心的情感与想象。给自己的太阳赋予一个简单的情境或故事，能让作品更有生命力。“让你的太阳‘活’起来，它会感谢你给了它生命和故事。”▲情感链接：将绘画与个人情感体验连接，使艺术表达成为情感倾诉的渠道。任务五：解析色彩的温度与情绪教师活动：故事有了，怎么用颜色来讲故事呢？（出示以红、黄为主的暖色调太阳和以蓝、紫为主的冷色调太阳作品）看到左边这个太阳，你有什么感觉？对，暖和、开心。那右边这个呢？有点神秘、安静，甚至有点忧郁？通常，红、橙、黄这些颜色像火焰一样，给我们温暖、热烈的感觉，我们叫它们“暖色”；而蓝、绿、紫像海水、森林，给人凉爽、宁静的感觉，叫“冷色”。但魔法师没有规定！如果你心中的太阳是清凉的糖果味，也可以用粉色、蓝色呀！请大家摸摸自己的油画棒，选出最能代表你“心中太阳”情绪的颜色朋友吧。学生活动：学生感受不同色彩太阳带来的不同心理感受，认识暖色与冷色的基本概念，并开始挑选自己创作将要使用的主色调。即时评价标准：1.能否感知不同色彩带来的不同情绪联想。2.能否为自己的太阳选择一个主色调并说明简单理由（如“我用红色，因为我的太阳很热情”）。形成知识、思维、方法清单：★色彩知识：了解红、橙、黄等暖色常关联温暖、热烈情绪；蓝、绿、紫等冷色常关联凉爽、宁静情绪。但创作中可以自由运用。“颜色是会说话的小精灵，选对精灵，你的太阳就会唱歌了。”▲应用自由：鼓励不机械套用色彩理论，尊重个人直觉与情感选择。第三、当堂巩固训练1.分层创作实践：学生进入创作阶段。教师发放分层任务单：基础层学生可使用提供的太阳轮廓模板，专注于进行表情、光芒的创意变化和色彩的饱满涂绘。“我们先稳稳地变个脸，涂上最美的颜色！”综合层学生在空白画纸上自由造型，鼓励他们将“任务四”构思的故事表现出来，注意形象与色彩的协调。“试着把你的小故事画出来，太阳在哪里？在做什么？”挑战层学生除完成个性创作外，可尝试为太阳添加简单的背景或关联元素（如云朵、山川），使画面更具情境性。“让你的太阳住进一个属于它的世界里吧！”2.个性化巡回指导：教师巡视，针对不同层次学生提供差异化指导：对犹豫者，用“素材库”图片卡启发；对造型困难者，指导其用几何形组合；对涂色杂乱者，建议先勾边再平涂。过程中持续用积极语言反馈：“这个锯齿状的光芒很有力量！”“你用了好多暖色，画面真温暖！”3.互动反馈与展示：创作后期，开展“画廊漫步”初展示，学生可将画作放在桌上，离开座位轻声欣赏他人作品。教师抓拍有特色的作品，通过投影进行“一分钟点赞”：邀请作者简单介绍，其他学生说出一个优点（如“色彩很漂亮”、“表情很有趣”）。聚焦于创意和情感表达，而非技术完美。第四、课堂小结1.知识整合与分享：创作完毕，引导学生回顾。“今天，我们每一位都成了了不起的太阳魔法师。我们用了哪些魔法让太阳大变身呢？”（引导学生说出：改形状、加表情、变光芒、涂色彩）。“现在，请找到一位伙伴，互相说说‘我的太阳最特别的魔法是什么’。”2.方法提炼与升华：“看，同样的一个圆，因为我们每个人心中的故事不同、感受不同，就变出了这么多独一无二的太阳。这就是创造的魅力——用眼睛观察，用心感受，用笔大胆表达。”3.作业布置与延伸：基础性作业（必做）：为自己的作品命名，并回家向家人介绍你的“心中太阳”。拓展性作业（选做）：观察傍晚的落日，它的颜色和中午一样吗？试着用今天的“魔法”画一个“傍晚的太阳”。创造性作业（挑战选做）：如果你心中的太阳不是在天上，而是在海底、在梦里，它会是什么样？用绘画或手工的方式表现出来。下节课，我们将设立一个“奇妙的太阳”博物馆，期待大家更多的精彩作品！六、作业设计基础性作业：完成课堂创作作品《我心中的太阳》，并为作品起一个名字（如《爱笑的太阳爸爸》、《彩虹光芒太阳》）。回家后，向爸爸妈妈讲述你画中的太阳故事。目的是巩固课堂所学，将创作体验与家庭分享结合，提升表达自信。拓展性作业：当一回“自然观察小画家”。观察不同时间（如清晨、黄昏）的太阳，注意其颜色、光线和周围环境的变化。选择其中一个时刻，运用本节课学习的“变化”方法，创作一幅《时分的太阳》。此作业引导学生建立艺术与自然更细致的连接，理解光线与色彩的动态关系。探究性/创造性作业：进行“太阳的N次元”跨界想象。以“如果太阳是______（一种非天体的事物，如一颗巨大的草莓、一盏台灯、一个会发光的精灵）”为题，进行自由创作。材料不限于绘画，可使用超轻黏土、废旧材料拼贴等综合方式。此作业旨在打破思维定式，鼓励学有余力的学生进行完全开放、跨界的艺术探索与材料实验。七、本节知识清单及拓展★1.太阳的自然形态特征：主体为圆形，光芒呈放射状。这是我们对太阳的基本认知，也是艺术创作的现实起点。教学提示：观察是第一步，切忌跳过观察直接进入变形。★2.艺术太阳的创意方法：主要包括三种：(1)改变外形（如变成云朵形、心形）；(2)添加表情与五官（赋予其拟人化情绪）；(3)变化光芒形态（直线、波浪线、锯齿线、几何形等）。这是本课技能核心，需通过演示与游戏让学生充分理解。★3.色彩与情绪的初步关联：红、橙、黄等暖色通常让人联想到太阳、火焰，产生温暖、热烈、快乐的感觉；蓝、绿、紫等冷色则让人联想到海水、夜晚，产生凉爽、宁静、神秘的感觉。认知说明：此关联非绝对，应尊重儿童色彩直觉。★4.“心中的太阳”创作理念：艺术创作不要求完全模仿现实，可以融入个人的情感、想象和故事，进行大胆的夸张和变化。这是本课最重要的观念目标，旨在解放儿童天性，鼓励个性表达。▲5.暖色与冷色：对色彩家族的基本分类。暖色系指红、橙、黄及邻近色，冷色系指蓝、绿、紫及邻近色。拓展思考：有没有既感觉暖又感觉冷的颜色？（如某些紫色、绿色）▲6.拟人化手法：将事物赋予人的特征（如表情、动作、服饰）。这是儿童美术中最常见、最喜爱的表现手法之一，能迅速拉近绘画对象与作者的情感距离。▲7.构图意识启蒙：将主要形象（太阳）画在画面显眼、合适的位置，不宜过小或过于靠边。对于一年级学生，简单提示“画得大一些、饱满一些”即可。▲8.油画棒/水彩笔涂色技巧：尝试顺着一个方向平涂，可以使颜色均匀饱满；用力不同，会产生深浅变化。教学提示：鼓励大胆用色，覆盖整片区域，避免留白过多。八、教学反思（一）目标达成度分析从最终作品展与分享环节看，绝大多数学生成功跳出了符号化太阳的窠臼，呈现出丰富的表情、多变的线条和个性化的色彩，知识目标与能力目标达成度高。分享时，孩子们能用“我的太阳在跳舞”、“它的光芒是巧克力棒”等语言描述，表明情感与思维目标已有效渗透。差异在于，约30%的学生变化方法较为单一（主要集中在添加表情），而约20%的学生能综合运用两到三种方法，并赋予简单情境，这符合学生认知的天然分层。（二）教学环节有效性评估导入环节的情境与设问迅速聚焦了注意力，“心中的太阳”这一提法成功引发了好奇。新授环节的五个任务构成了有效的思维阶梯：“发现”建立认知基础，“惊叹”打开视野，“玩转”提供方法支架，“构思”链接内在情感，“解析”丰富表现维度。其中，“玩转太阳变变变”的磁性贴互动游戏是最高效的环节，它将抽象的方法直观化、游戏化，学生参与热情极高，为后续创作提供了清晰的“工具箱”。若说不足，“构思太阳故事”环节对部分性格内向或想象暂未打开的学生略显挑战，尽管有同桌交流，但个别学生仍显得茫然。当时我蹲下来轻声追问：“你今天开心吗？如果开心，你的开心太阳会是什么样？”给予了及时的点拨。（三）差异化实施的深度剖析本次教学对差异化的关照体现在资源、任务和指导三个层面。资源上，提供的“素材库”图片卡和分层任务单，确实帮助了基础薄弱的学生“有东西可参考”，避免了面