小学二年级下册道德与法治：《清新空气是个宝》第一课时教学设计

小学二年级下册道德与法治：《清新空气是个宝》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版《道德与法治》二年级下册“我们生活的地方”单元，核心定位是引导学生从熟悉的生活环境出发，初步树立公共意识与环境保护观念。对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课主要回应“道德教育”与“法治教育”中关于“遵守公共秩序，爱护公共环境”的要求，以及“健全人格”培养中“热爱自然”的素养导向。在知识技能图谱上，学生需从感性体验出发，理解空气对于生命的基础性价值，识别清新空气与污染空气的直观区别，并初步知晓日常生活中常见的空气污染来源。这构成了后续学习环境保护具体行动（如垃圾分类、绿色出行）的认知与情感基石。过程方法上，本课强调“在体验中探究，在探究中明理”，通过观察、实验、讨论、调查等活动，培养学生基于事实的生活观察力与简单的因果分析能力。素养价值渗透点在于，将“空气”这一抽象的自然要素与学生的身体健康、生活质量紧密关联，激发其作为环境受益者与潜在保护者的双重角色意识，潜移默化地培育对生命与自然的珍爱之情以及初步的社会责任感。其教学难点在于如何让低年级学生超越“空气看不见摸不着”的认知局限，建立具体、可感的认知关联。  学情诊断方面，二年级学生已具备“人类和动植物需要呼吸”的前置生活经验，对雾霾、汽车尾气等也有模糊感知，但普遍存在认知碎片化、与自身行动关联度弱的特点。常见认知障碍包括：认为空气污染主要来自工厂，与个人生活关系不大；保护空气是成人的事，儿童无能为力。因此，教学需创设强体验、高参与的情境，将宏观环境问题微观化、生活化。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“憋气”游戏观察学生的直接感受；在新授环节的讨论中倾听其观点，捕捉前概念；通过“空气小侦探”任务单的完成情况，评估其观察与联系生活的能力。基于此，教学调适策略上，将为感知能力强的学生提供引导深入探究的挑战性问题（如：“除了工厂和汽车，家里炒菜的油烟对空气有影响吗？”）；对感知和表达稍弱的学生，则通过提供图片线索、小组协作以及教师个别指导，搭建认知脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能通过亲身体验与事实观察，准确陈述“空气是所有生命生存的必需品”这一核心观点，并能够列举至少两种空气污染来源（如汽车尾气、工厂烟囱、焚烧垃圾等）及其对生活和健康可能造成的简单影响（如感觉呛、天空灰蒙蒙），从而建构起“清新空气有价值—污染空气有危害”的初步认知结构。  能力目标：在“我是空气小侦探”探究活动中，学生能运用多种感官（看、闻、感受）并结合生活经验，对比不同环境下的空气状况，发展初步的环境观察与信息辨别能力；在小组讨论中，能清晰地表达自己的发现与感受，并倾听同伴意见，锻炼简单的合作探究与交流表达能力。  情感态度与价值观目标：激发学生对清新空气的珍爱之情和对污染空气的厌恶感，孕育主动维护空气清新、厌恶污染环境行为的朴素情感倾向。在小组制定“清新空气约定”时，能初步表现出对集体环境的责任感，愿意从自身做起，践行简单的环保承诺。  科学（学科）思维目标：初步培养基于证据（如：看到烟囱冒黑烟、闻到刺鼻气味）进行简单因果关联的思维能力。例如，能够将“闻到刺鼻气味”与“这里空气可能被污染了”、“感觉呼吸不畅”与“我们需要清新空气”联系起来，建立“现象—感受—初步结论”的思维链条。  评价与元认知目标：引导学生在课堂小结时，回顾学习过程，用“今天我发现了…”的句式分享收获，初步反思自己是怎样认识到空气是个宝的（是通过游戏、观察还是讨论？），从而增强对学习方法的朦胧意识。在作业环节，能根据自身兴趣和能力，自主选择并承诺完成一项“护气”小任务。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过多感官参与和事实联系，深刻体会空气对于生命不可或缺的重要性，并建立空气清新与否与自身健康、生活感受的直接联系。确立依据在于，这是本课承载的核心价值观念与素养落点，是激发学生环保内驱力的情感基石。从学科大概念看，它关乎“生命与环境的相互依存”这一基本认知；从学业评价导向看，理解人与环境的关系是形成正确价值观和行为选择的前提。  教学难点：帮助学生将初步建立的环保意识，转化为具体、可行、贴近其生活经验的个人行动意向。难点成因在于二年级学生认知具象化、行动力有限，易产生“道理懂，但不知从何做起”的困境。预设依据来自常见学情：学生能说出“要保护空气”，但行动建议往往空泛。突破方向在于将抽象行动具体化为“我不做什么”（如不乱烧垃圾）和“我建议什么”（如建议爸爸少开车），并通过制定“班级约定”形成集体行动氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.2.媒体与教具：多媒体课件（含清新自然与空气污染对比的图片、短视频）；“空气小侦探”任务卡（差异化设计：A版带图片提示，B版为开放记录）。2.3.实验与活动材料：几个干净的透明密封袋；一盆绿色植物；一瓶汽车尾气或工厂烟雾的模拟气味瓶（用安全无害的醋等替代，仅用于示意性嗅闻）。3.4.环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式；准备一面“清新空气约定墙”贴板。5.学生准备1.6.预习：观察上学路上或小区里，哪些地方空气闻起来、看起来很舒服，哪些地方不太舒服。2.7.物品：每人准备一个干净的透明小塑料袋。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.2.1.1游戏体验：“全体注意！我们来玩一个‘屏息小挑战’。请坐直，听老师口令，轻轻捏住自己的鼻子，闭上小嘴巴，坚持一下，看看能多久。”（教师计时约30秒后示意停止）“好了，请大家大口呼吸！现在告诉老师，刚才不能呼吸的时候，是什么感觉？”2.3.1.2学生分享感受（如：憋得慌、难受、需要空气）。3.4.1.3教师承接：“大家说得非常好！就这短短的几十秒，我们就这么需要空气。如果离开空气，我们会怎么样？小动物、小花小草呢？”（学生回答）。“看来，空气真的是太重要了！它就像一个看不见的‘大宝库’，今天，我们就一起来当侦探，探寻《清新空气是个宝》的秘密！”5.核心问题提出与路径预览：1.6.教师提出驱动性问题：“空气到底宝贝在哪里？什么样的空气才是真正的‘宝贝’？我们又该怎么爱护它呢？”并向学生预告：“我们先通过一个小实验找到空气，再去户外‘侦察’一下空气的好坏，最后一起想想保护这个‘大宝库’的金点子。”第二、新授环节任务一：寻找与验证——空气在哪里？1.教师活动：首先，举起透明密封袋，在空中一挥后迅速封口。“看，老师抓住了什么？”引导学生观察看似空空的袋子。然后提问：“谁能用老师给你的塑料袋，也用你自己的方法‘抓住’空气？怎么证明你抓到了呢？”在学生尝试（如用袋子兜风、捏鼓袋子）后，邀请学生上台展示并说明。接着，将袋子靠近学生脸颊轻轻挤压，让其感受气流。最后总结：“空气就在我们周围，虽然看不见，但我们可以用工具抓住它、感受到它。它无处不在。”2.学生活动：动手尝试用塑料袋“捕捉”空气，并尝试通过观察袋子鼓胀、用手挤压感觉有气流出等方式验证空气的存在。积极分享自己的方法和发现。3.即时评价标准：1.4.动手探究：能否积极尝试不同的方法捕捉空气。2.5.证据意识：能否说出至少一种证明空气存在的方式（如：袋子鼓了、有风）。3.6.表达分享：能否在小组或全班面前清晰地演示和说明自己的发现。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★空气的特性：空气是无色无味、无处不在的气体。它是真实存在的物质，充满我们周围的空间。“孩子们，看不见不代表不存在，科学需要用方法去验证。”2.9.验证方法：可以通过借助工具（如塑料袋）收集、通过身体感受（如风吹脸）等方式，间接证明空气的存在。这是一种基于实证的科学探究启蒙。3.10.▲前概念澄清：学生可能认为“空”就是什么都没有。本任务通过具身操作，修正这一前概念，建立“空间充满空气”的科学认知。任务二：感知与思辨——空气宝贝在哪里？1.教师活动：展示两组图片/视频：一组是森林、草原、雨后晴空等清新环境；另一组是拥堵马路、工厂烟囱、垃圾焚烧等污染场景。播放同时，教师引导性提问：“请小朋友们用心看、想象闻，如果你在这些地方，你的鼻子、眼睛、喉咙会有什么不同的感觉？你喜欢待在哪种空气环境里？为什么？”随后，拿出绿色植物，提问：“小植物需要空气吗？它是怎么‘呼吸’的？”引导学生联系已有知识。2.学生活动：仔细观察对比，调动多感官想象，表达在清新环境中“舒服、好闻、想深呼吸”与在污染环境中“呛鼻子、眼睛痒、不想待”的感受。讨论并认同所有生命都需要空气。3.即时评价标准：1.4.多感官联觉：能否将视觉信息与身体感受（嗅觉、触觉想象）相关联。2.5.价值判断：能否清晰表达对清新空气的喜爱和对污染空气的排斥，并给出简单理由。3.6.生命关联：能否认识到动物、植物同样依赖空气生存。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★空气的核心价值：清新的空气是所有生命（包括人、动物、植物）生存和健康生活不可或缺的宝贵资源。它让我们呼吸顺畅、感觉舒适。“所以说，清新空气不是一般的宝，是我们生命健康的守护神。”2.9.对比分析法：通过清新与污染环境的鲜明对比，强化认知和情感体验。这是道德与法治课中常用的价值澄清方法。3.10.健康意识萌芽：将空气质量与个人身体健康感受直接挂钩，是培养健康生活观念的重要起点。任务三：侦察与归因——谁在伤害空气宝贝？1.教师活动：发放“空气小侦探”任务卡，创设情境：“现在，我们化身小侦探，到校园里或图片中去侦察一下，哪些行为或东西会让空气宝贝‘生病’、变得不清新？”教师提供线索图（如：冒着黑烟的烟囱、大量汽车排尾气、露天焚烧树叶垃圾、工地扬尘）。引导学生小组讨论，并用简单符号或文字记录在任务卡上。教师巡视，对A组（需支持）给予图片提示和关键词引导；对B组（可拓展）追问：“除了这些，我们家里有没有可能让空气变差的事情？”2.学生活动：以小组为单位，观察图片或联系生活实际，讨论并记录发现的空气污染源。派代表分享侦察结果，如：“我们组发现汽车放尾气、工厂冒黑烟会让空气变脏。”3.即时评价标准：1.4.观察与联系：能否从提供的素材或记忆中识别出常见的空气污染源。2.5.合作探究：小组成员是否积极参与讨论，轮流发表意见。3.6.归纳表达：小组汇报时，能否用“我们发现…”的句式清晰说出12个主要污染来源。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★常见的空气污染源：主要包括工业生产排放（工厂烟囱）、交通运输排放（汽车、飞机尾气）、生活污染（焚烧垃圾、燃煤取暖、餐饮油烟）以及自然扬尘等。“看来，让空气‘生病’的原因不少，有些离我们很远，有些就在我们身边。”2.9.因果推理初阶：初步建立“某些人类活动或自然现象（因）→排放有害物质→空气变脏（果）”的简单因果链。3.10.▲辩证思维引导：在讨论工厂、汽车时，可适度引导：“工厂生产我们需要的东西，汽车带来方便，但怎么做才能既满足需要又少伤害空气呢？”埋下可持续发展思维的种子。任务四：探讨与生成——守护空气宝贝，我能做什么？1.教师活动：承接上一个任务，提问：“面对这些让空气‘生病’的情况，我们小朋友是不是只能看着呢？我们可以做哪些力所能及的事来保护空气宝贝？”组织小组头脑风暴。教师将学生的想法进行归类板书，如：自身不做（不乱烧东西、不吸烟）；建议家人（少开车多步行、乘坐公交）；倡导宣传（告诉别人要爱护空气）；积极行动（植树、绿化）。2.学生活动：小组热烈讨论，提出各种保护空气的“金点子”。可能会有一些天真但充满童心的想法，教师应予以鼓励和引导。3.即时评价标准：1.4.行动导向：提出的建议是否具体、可行，贴近儿童生活实际。2.5.责任意识：在建议中是否体现出“从我做起”、“影响身边人”的个人责任感。3.6.思维广度：能否从不同角度（个人、家庭、社区）思考保护措施。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★保护空气的个体行动：保护环境、爱护空气可以从身边小事做起，每个人都有责任和能力。具体行为包括绿色出行、低碳生活、制止污染行为、参与绿化等。“大家的主意真棒！保护空气不是一句空话，就是你们说的这些一个个小行动。”2.9.责任感具体化：将抽象的“环保责任”转化为一项项可操作的具体行为承诺，是价值观内化为行为习惯的关键一步。3.10.分层行动理念：行动包括“管好自己”、“影响家人”、“服务社区”等多个层次，为学生提供了逐步扩大的行动空间。任务五：承诺与升华——我们的“清新空气约定”1.教师活动：总结学生提出的“金点子”，提议：“让我们把最好的几条，变成我们二（X）班的‘清新空气约定’，一起遵守好不好？”引导全班共同商议、表决通过34条最核心、最可行的约定（例如：1.我承诺，不焚烧垃圾落叶。2.我建议，家人短途出行多步行。3.我做到，爱护花草树木）。请每位学生在便签上写下自己的名字或画个符号，贴到教室的“约定墙”上。2.学生活动：参与班级约定的讨论与表决，郑重地在承诺便签上署名并粘贴上墙，形成一道美丽的“承诺风景线”。3.即时评价标准：1.4.公共参与：能否积极参与集体决策过程，尊重共同商定的结果。2.5.承诺仪式感：在签署和粘贴约定时是否表现出认真、郑重的态度。3.6.集体认同：是否对达成的班级约定产生认同感和归属感。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★规则与公约意识：将个人环保意愿上升为集体共同遵守的约定，初步体验公共规则的产生过程与约束力。这是法治观念的生活化启蒙。“这份约定是我们自己制定的，老师相信大家一定会努力遵守，互相提醒。”2.9.仪式感教育：通过庄严的签署仪式，强化承诺的严肃性，促进外在规则向内化自觉的转化。3.10.班级文化建设：将环保教育融入班级文化，形成积极向上的集体氛围和持续的正面影响。第三、当堂巩固训练  设计分层情境辨析练习，以小组为单位抽取任务卡进行讨论和展示：  基础层（巩固认知）：出示图片：一个小朋友在公园里深呼吸。问题：他为什么看起来这么开心？这说明了什么？（反馈：强调清新空气让人健康舒适。）  综合层（应用判断）：出示图片：路边有人正在焚烧枯叶，浓烟滚滚。问题：你看到了什么？这种行为对吗？如果你在旁边，你会怎么做？（反馈：引导学生指出这是污染行为，并能提出“礼貌劝阻”或“报告大人”等具体应对策略。）  挑战层（拓展延伸）：提供简单图表：一张是晴天自行车流，一张是雾霾天汽车长龙。问题：哪张图的出行方式更“友爱”空气？为什么？我们能为这种“友爱”方式做些什么？（反馈：鼓励学生联系绿色出行，并思考个人如何实践和倡导。）  反馈机制：小组展示后，先由其他组进行“点赞”与“建议”的同伴互评。教师最后进行总结性讲评，肯定正确认知和积极态度，对模糊或错误点进行澄清，并展示优秀辨析案例。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习地图：“这节课，我们先用游戏感受到（空气必不可少），又通过对比发现了（清新空气是个宝），再当侦探找到了（伤害空气的‘坏蛋’），最后还想出了（保护空气的‘妙招’）并制定了（我们的班级约定）。”邀请23名学生用“今天我明白了…”或“我以后要…”的句式分享最大收获。作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课将学习如何将约定转化为更具体的行动，比如制作环保标语或家庭出行计划。六、作业设计1.基础性作业（必做）：当一回家庭小老师，向爸爸妈妈介绍“空气为什么是个宝”，并和家人一起找出家中一件可以为保护空气做出改变的小事（例如：空调调高一度、随手关灯节约用电间接保护空气）。2.拓展性作业（建议完成）：绘制一幅“我心中的清新空气家园”图画，可以画出你喜欢的空气环境，并在画旁写或请家长代写一句保护空气的宣传语。3.探究性/创造性作业（选做）：连续三天记录“家庭绿色出行日记”，用简单符号记录家人每天的出行方式（如：√步行，○自行车，△公交车，×私家车），看看谁是最佳“绿色出行之星”，并简单思考如何让绿色出行更多。七、本节知识清单及拓展1.★空气的重要性：空气是所有生命（人、动物、植物）生存和维持健康所必需的。没有空气，生命无法存活。这是本课最核心的价值认知基点。2.★清新空气的标准：清新空气通常意味着洁净、无异味、含氧量充足，让人呼吸顺畅、心旷神怡。它与我们的生活质量直接相关。3.★常见空气污染源：包括工业排放（工厂烟囱）、交通排放（汽车、飞机尾气）、生活排放（垃圾焚烧、燃煤、油烟）以及自然扬尘等。认识来源是思考对策的前提。4.★空气污染的简单影响：可能导致我们感觉刺鼻、呛咳、眼睛不适，长期还可能引发呼吸道疾病。它也使天空变得灰蒙蒙，影响环境和心情。5.个人保护空气的行为：1.6.绿色出行：短距离尽量步行、骑自行车或乘坐公共交通。2.7.低碳生活：节约用电用水，减少能源消耗。3.8.制止污染：不焚烧垃圾、树叶，见到类似行为可礼貌劝阻或报告。4.9.增绿护绿：爱护花草树木，参与植树绿化活动。10.“空气小侦探”思维方法：学会用眼睛看（烟雾、灰尘）、用鼻子闻（异味）、用心感受（是否舒适）来初步判断空气状况。11.▲空气污染的传播：空气污染会随风扩散，一个地方的污染可能影响到其他地方，说明环境保护需要大家共同努力。12.▲室内空气：室内空气也需注意清新，经常开窗通风，使用环保材料，有助于健康。13.班级/家庭公约的力量：将个人意愿转化为集体共同遵守的规则，能形成更强大的约束力和带动效应。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“憋气游戏”、“对比观察”和“小侦探”活动，学生能生动描述空气的重要性并识别主要污染源，课堂分享踊跃。情感目标上，“约定墙”的签署仪式感显著增强了学生的承诺意愿，但对“责任感”的长效内化，仅凭一课时难以完全评估，需后续课程与日常班级管理持续强化。思维目标中基于证据的简单因果关联初步建立，但部分学生在解释“为什么汽车尾气有害”时，仍停留在“因为它难闻”的感官层面，未能普遍联系到健康影响，此处需在后续教学中通过更多实例深化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“屏息挑战”直击要害，迅速凝聚注意力并引出核心问题，效果显著。新授环节五个任务逻辑递进，但时间稍显紧凑，任务三（侦察归因）的小组讨论环节，部分小组陷入对图片细节的争论而偏离核心，下次需提供更聚焦的讨论提纲或问题链。任务四（探讨生成）是亮点，学生提出了“劝爸爸戒烟”、“用扫地代替烧叶子”等精彩建议，体现了与生活的深度联系。巩固环节的分层任务卡激发了小组竞争意识，但同伴互评时，学生评价语言多集中于“说得好不好听”，而非观点的正确性与可行性，未来需设计更具体的互评量表（如：理由说清楚了吗？办法可行吗？）以引导深度互评。  （三）学生表现