2026年江苏省小学教师教师资格证考试小学教育教学知识与能力考试试题及答案

2026年江苏省小学教师教师资格证考试小学教育教学知识与能力考试试题及答案1.单项选择题（每题2分，共30分）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其A.视觉记忆薄弱 B.空间知觉分化不足 C.手指肌肉未成熟 D.听觉辨别迟钝答案：B2.教师用“如果班级安静，我们就提前5分钟下课”的方式管理纪律，这种方法属于A.正强化 B.负强化 C.呈现惩罚 D.移除惩罚答案：B3.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学中年级学生处于A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段答案：C4.下列关于最近发展区的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平 B.学生潜在发展水平与现有水平之差C.教师教学设计的最高目标 D.课堂提问的平均难度答案：B5.课堂上，教师让学生用“因为……所以……”说一句话，这一活动主要指向核心素养中的A.文化基础 B.自主发展 C.社会参与 D.语言建构答案：D6.教师布置“观察月亮一周”的长期作业，主要培养A.运算能力 B.科学态度 C.规则意识 D.竞争意识答案：B7.小学生在体育课上“齐步走”动作不一致，教师先示范再分解，这体现的教学原则是A.因材施教 B.循序渐进 C.理论联系实际 D.科学性与思想性统一答案：B8.下列评价方式中，最能体现“促进学习”理念的是A.期末统一笔试 B.课堂即时口头反馈 C.学区抽测 D.毕业会考答案：B9.教师发现学生抄袭，用“我相信你能独立写好”代替批评，这种谈话技巧属于A.面质 B.积极暗示 C.自我暴露 D.重构答案：B10.综合实践活动课程的首要属性是A.必修性 B.选修性 C.学科性 D.竞赛性答案：A11.在语文识字教学中，教师把“跑、跳、踢”归为一组，其策略是A.集中识字 B.分散识字 C.字理识字 D.字族文识字答案：D12.数学课上，教师让学生用纸条量课桌长度，主要发展A.数感 B.量感 C.符号意识 D.模型思想答案：B13.班级出现“小团体排斥新同学”现象，教师首先应A.立即拆散座位 B.召开主题班会 C.约谈核心人物 D.通知家长答案：C14.教师用“成长记录袋”收集学生作品，其评价功能是A.甄别 B.诊断 C.选拔 D.排名答案：B15.小学生观察植物时，把“叶脉”画成黑色直线，说明其观察A.细致 B.表面 C.概括 D.抽象答案：B2.判断说理题（每题4分，共20分）16.有人认为“小学生不需要预习，因为会削弱听课兴趣”，请判断正误并说明理由。答案：错误。预习如果任务具体、时间简短，能让学生带着问题进课堂，提高专注度；关键在于任务设计不超过学生最近发展区，避免过难过繁。17.“只要课堂气氛活跃，就一定实现了深度学习。”请判断并分析。答案：错误。活跃可能停留在行为参与，深度学习需认知投入、情感投入与知识再构；若无高水平问题与充分思考时间，活跃仅是浅层热闹。18.教师用统一标准奖励“每月之星”可以树立榜样，因此无需考虑学生差异。答案：错误。统一奖励易使部分学生长期得不到认可，削弱动机；应分层设奖，关注进步度，确保每个起点都有成功体验。19.小学科学强调探究，因此教师不应直接讲解实验步骤。答案：错误。探究不等同于“零指导”，对于安全关键或复杂仪器，教师需示范讲解；探究梯度应匹配学生经验，逐步放手。20.班级规模越小，教学效果必然越好。答案：错误。规模缩小为个性化提供可能，但若教师依旧采用集中讲授，不利用小班优势进行差异化指导，效果未必提升；关键在教师策略与资源匹配。3.简答题（每题10分，共30分）21.简述小学数学“数与代数”领域培养学生符号意识的三个教学策略。答案：（1）生活符号化：从“车牌号、门牌号”等真实场景引入字母表示，让学生体会符号的简洁与概括功能；（2）操作符号化：用代数盒、数轴、天平模型让学生把具体操作翻译成符号表达式，建立心理表象；（3）结构化练习：设计“逆向编题”活动，如给出算式25＋□＝72，让学生创编生活故事，实现符号—情境双向转换，巩固符号意义。22.概述教师在小学语文整本书阅读中的三种支持角色，并举例说明。答案：（1）阅读规划者：开学初与学生共定“班级阅读日历”，如《草房子》分四周完成，每周目标张贴墙报；（2）过程辅导员：设置“批注签”任务，学生用三色标签标记感动、疑问、好词，教师每周收检并个性化回批；（3）意义建构促进者：结课举行“角色法庭”辩论，桑桑是否应被原谅，教师提供论证支架，引导学生回到文本找证据，实现深度理解。23.简述小学综合实践活动设计“安全使用网络”主题的四个阶段及关键任务。答案：（1）情境触发：播放同龄人被诈骗新闻，学生用“即时贴”写下惊讶点，贴于黑板，形成问题云；（2）方案制定：分组调研“班级网络使用现状”，设计问卷，教师指导样本选择、数据整理；（3）实践探究：走进派出所采访民警，制作“防骗短视频”，在年级公众号发布；（4）成果反思：举办“网络文明”倡议仪式，学生撰写个人公约并回家与家人共读，实现经验迁移。4.案例分析题（每题20分，共40分）24.案例：二年级数学《认识时间》课上，教师出示动画：小兔子8:05出门，8:30到森林，8:45遇见松鼠。教师提问：“小兔子路上用了多久？”学生甲答：“40分钟。”教师追问：“你是怎么想的？”甲说：“45减5等于40。”部分学生点头，部分茫然。教师又请乙回答，乙说：“30减5是25，再加15是40。”教师微笑说：“两种方法都对。”随后进入下一环节。问题：（1）指出教师反馈的不足；（2）给出改进方案并说明理论依据。答案：（1）不足：教师仅停留在“结果正确”层面，未引导学生比较两种思考路径，也未把错误资源（如茫然学生）转化为教学契机；忽视时间量感的直观建构，导致部分学生并未真正理解“经过时间”的本质。（2）改进：①让甲、乙两名学生分别把想法画在时间数轴上，教师用双色箭头标注“8:05—8:30”和“8:30—8:45”，让全班看到分段与整体的关系；②组织“拨钟比赛”：每组一台学具钟，教师口令“从8:05经过25分钟”，学生快速拨动并说出终点时刻，强化量感；③追问错误学生：“你觉得40分钟怎么来的？我们一起在钟面上数数。”利用最近发展区，提供操作支架；④小结时引导学生发现“经过时间＝终点－起点”的算理，并板书“分段求和”“整体相减”两种模型，实现策略多样化与优化。理论依据：皮亚杰“具体运算阶段”儿童需借助操作形成逻辑；维果茨基“支架式教学”强调教师帮助跨越最近发展区；布鲁纳“表征理论”指出从动作、图像到符号的过渡。25.案例：四年级语文《巨人的花园》教学片段：教师让学生找出“表现巨人自私的语句”，学生丙找出“巨人赶走了孩子，还在墙头挂‘禁止入内’牌子”，教师点头示意坐下；学生丁找出“巨人说‘这是我的花园’”，教师评价：“关键词‘我的’，读得再重一些。”随后教师板书“自私、冷酷”结束该环节。课后测评中，不少学生把“巨人形象”简单概括为“坏人”，忽略其转变。问题：（1）分析教师在此环节的指导缺失；（2）提出改进设计，促进学生完整把握人物形象。答案：（1）缺失：教师聚焦“贴标签”式找句，未引导学生联系上下文思考巨人行为背后原因，也未让学生体验情感变化；缺乏对“转变”部分的对比阅读，导致理解扁平。（2）改进：①采用“对比朗读”：先读“巨人怒吼”段落，再读“巨人发现春天不来”段落，学生用不同语气，感受其孤独；②组织“角色内心独白”写作：学生分组代入“巨人”“孩子”“春天”，写150字独白并朗读，教师提供“当时我想……”句式支架；③利用“变化曲线图”：横轴标故事节点，纵轴标“自私—无私”，学生用折线画出巨人心理变化，发现转折点在于“孩子吻了巨人”；④结课讨论：“如果你是巨人，会怎么做？”引导学生评价中蕴含自我教育，实现价值澄清。理论依据：readerresponse理论强调读者与文本互动；情感教育理论指出体验是态度转变的前提；批判性阅读教学倡导多角度诠释人物。5.教学设计题（30分）26.请以苏教版五年级下册《分数的意义》第一课时为内容，设计一节40分钟教学方案，要求：（1）体现“做中学”理念；（2）突出分数“部分—整体”本质；（3）包含评价嵌入。答案：一、学习目标1.借助分物活动理解“把一个整体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数”；2.能读写常见分数，知道分母、分子含义；3.在合作中体验公平分配，发展数感与符号意识。二、重难点重点：理解“平均分”与“部分—整体”关系；难点：突破“非平均分”误区，建立分数意义。三、准备学具：圆形披萨模型、长方形彩纸、电子天平、iPad（投屏）；测量表：小组活动记录单；评价：即时贴纸、Exitticket。四、过程（一）情境导入（5′）动画：小熊们分披萨，一块被不均切开，出现争吵。教师提问：“怎样分才公平？”学生回答“平均分”，教师板书课题。（二）探究建构（25′）1.分一分（10′）四人一组，每组三个圆形模型，要求“平均分成2份、4份、8份”，学生剪分后把其中一份涂色，贴到大海报。教师巡视，选两组用iPad投屏，追问：“涂色部分占整个的几分之一？”学生说出1/2、1/4、1/8，教师板书。2.说关系（8′）引导学生观察“份数越多，每份越小”，用“如果整体是1，那么1/4就是……”说完整话；引出“整体→平均分→分数”本质。3.辨一辨（7′）出示两张图：一张平均分成3份取2份，一张非平均分成3份取2份。学生举牌判断哪个能用2/3表示，说明理由，突破“平均分”关键。（三）巩固应用（7′）游戏：谁是卧底。教师分发卡片，其中一张写“3/5”，其