七年级上册 Unit 1 My names Gina. 词汇深度理解与情境运用课

七年级上册Unit1Myname’sGina.词汇深度理解与情境运用课一、教学内容分析

本课教学内容源自人教版七年级上册起始单元《Unit1Myname’sGina.》，聚焦于“介绍与问候”这一基础但至关重要的交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元词汇教学远不止于单词的机械识记，它更是学生构建英语语言能力、发展文化意识、锤炼思维品质、形成有效学习策略的初始“模块”。在知识技能图谱上，本课核心在于掌握与姓名、问候相关的高频词汇（如name,meet,your,his,her等）及其基本词形变化（如形容词性物主代词your/his/her与相应人称代词you/he/she的关联），并初步感知固定搭配（如Nicetomeetyou.）。这些是构建简单句、开启真实对话的“砖瓦”，在知识链上承接着后续关于身份、关系等更复杂话题的讨论。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，教学设计需将词汇学习融入模拟的交际情境，通过“有声版单词消消乐”等游戏化活动，强化音、形、义的联系，引导学生从“认读”走向“表意”。素养价值渗透方面，本课是引导学生体验语言交际魅力、建立英语学习自信的首个关口。通过学习不同文化中问候与自我介绍的方式，学生能初步感知文化差异，培养开放与包容的态度；在小组协作完成词汇任务的过程中，锻炼沟通与合作能力。

面对七年级新生，学情诊断需格外细致。学生来自不同小学，英语基础存在客观差异：部分学生已熟悉核心词汇，渴望更快应用；部分学生可能仅停留在单词的模糊印象，对词性、搭配缺乏概念；更有学生因起始阶段的挫败感而心生畏惧。可能的认知障碍在于：一是对人称代词与物主代词的对应关系容易混淆；二是将中文思维直接套用于英文表达，如误用“MynameiscallGina.”。基于此，教学调适策略必须体现差异化：通过前测快速诊断学生词汇掌握层级，在新授与练习环节设计分层任务——为基础薄弱者搭建“语音模仿图片配对”的支架，为学有余力者设计“创设新对话词族拓展”的挑战。过程评估将贯穿始终，如观察学生在“消消乐”游戏中的反应速度与准确性，在角色扮演中的语言运用流畅度，以此动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写Unit1中关于问候与自我介绍的核心词汇（如name,meet,your/his/her等）；能理解并初步运用形容词性物主代词的基本功能，在句子中区分your,his,her的用法；能记住并正确使用“Nicetomeetyou.”等基本交际套语。

能力目标：学生能够在模拟的见面情境（如新学期同学相识）中，综合运用本课词汇与句型，进行简单的自我介绍并询问对方姓名，完成基础的信息交换。能根据听到的词汇快速反应其意义，并能将单词按词性（如代词、动词）或话题进行简单归类。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出主动、友好的交流意愿，体验用英语成功建立初步联系的成就感，从而增强学习英语的兴趣和自信心。通过了解英文姓名构成与问候方式，萌发对文化差异的好奇与尊重。

科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“词族”概念，通过观察、比较your/you,his/he,her/she等词对，感知英语词汇的构词逻辑与关联性。在情境应用中，锻炼根据交际目的选择合适的词语进行表达的思维过程。

评价与元认知目标：学生能利用教师提供的“单词掌握情况自查表”，对自己本节课的词汇认读和记忆情况进行初步评价。在小组对话展示后，能依据清晰度、准确性等简单标准，对同伴的表现进行友好点评。三、教学重点与难点

教学重点为在真实交际情境中准确运用核心词汇与固定搭配进行自我介绍和简单问答。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此能力是奠定后续所有口语交际的基础。从中考的长线视角看，自我介绍与人称代词的运用是高频考点，且常置于完形填空、情境对话等综合性题型中考查，体现了对语言运用能力的核心要求。

教学难点在于形容词性物主代词（your,his,her）与人称代词（you,he,she）的准确区分与对应使用，以及中英文思维差异导致的语用错误（如避免“Mynameiscall…”）。难点成因在于：第一，汉语中“的”字结构使用灵活，而英语中物主代词必须与所有者严格对应，这对初学者构成概念转换挑战；第二，学生受母语负迁移影响，易产生Chinglish表达。突破方向是通过大量可理解性输入、对比性例句和高度情境化的操练，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标词汇的标准发音音频、图片、情境动画短片；“有声版单词消消乐”互动游戏程序；单词卡片（正面英文，背面中文或图片）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；课堂小组活动角色卡；词汇自查评价表。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit1单词表录音至少两遍，尝试跟读。2.2物品准备：英文名字卡（课前已制作好）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为易于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，新学期开始了，我们的教室里坐着很多新面孔。假设你现在参加一个国际学生线上交流会，如何用英语开启第一次对话呢？让我们先看一段短片，看看屏幕里的同学们是怎么做的。（播放一段约1分钟的情景动画，呈现多位青少年用“Hi,I’m…What’syourname?”“Nicetomeetyou.”等句子自然交流的场景。）1.1.核心问题提出与旧知唤醒：短片里的同学们交流得多自然啊！那么，要像他们一样自信地介绍自己、认识新朋友，我们需要掌握哪些“秘密武器”呢？对，就是相关的单词和句子。其实有些词大家可能已经见过面了，比如“name”、“you”。今天，我们就来一次词汇大闯关，不仅要把这些“老朋友”记得更牢，还要请来它们的“兄弟姐妹”（词形拓展），并学会让它们“手拉手”（固定搭配）一起工作！1.2.学习路径预告：首先，我们将通过一个有趣的“消消乐”游戏来热热身，检验大家的单词初印象；然后，我们会深入探究这些词怎么变、怎么用；最后，我们将化身“外交官”，在模拟的新生见面会上大显身手。准备好了吗？Let’sbegin!第二、新授环节任务一：【音形义初探：单词消消乐大挑战】1.教师活动：首先，在大屏幕上展示“有声版单词消消乐”游戏界面，界面中杂乱分布着本课核心单词的图片和英文单词块。教师清晰说明规则：“同学们，游戏规则是：点击任意一个单词块，你会听到它的发音；你需要找到与其匹配的图片或中文意思块，点击两者即可消除。我们限时3分钟，看哪个小组消除得又多又准！”游戏过程中，教师巡视各小组，观察学生反应，对听到发音后显得困惑的学生，可轻声提示：“试着重复一下这个音，想想我们预习时听到的？”游戏结束后，教师引导全班聚焦于几个关键词汇（如meet,your），进行集体带读和正音，特别是强调your的发音，防止读成“油啊”。2.学生活动：学生以四人小组为单位，协作完成游戏挑战。他们需要聚精会神地听清单词发音，快速在屏幕上搜寻对应意义项，并进行讨论以达成一致后操作。遇到不确定的词汇时，会与组员小声交流或尝试回忆预习内容。游戏后，跟随老师大声朗读重点词汇，纠正自己的发音。3.即时评价标准：1.倾听与反应：能否在听到单词发音后，迅速、准确地指向或说出其中文意思。2.协作沟通：小组内是否有合理的分工（如一人主控鼠标，其他人负责寻找和判断），讨论是否积极有效。3.语音模仿：跟读时口型是否到位，发音是否清晰，努力模仿标准音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：建立“听音→识义→认形”的第一反应链接是词汇学习的基础。例如，听到/na?m/能立刻想到“名字”，并认出“name”这个拼写。教学提示：“游戏不仅是玩，更是训练我们耳朵和眼睛的配合度！”▲策略初显：在紧张的游戏情境中，学生无意识地运用了“根据发音猜测词义”的策略。认知说明：这是一种重要的听力微技能。★your的发音难点：需特别强调其与“you”的联系，读作/j??(r)/，避免常见错误。任务二：【词形变变变：代词“家庭”大发现】1.教师活动：“在刚才的游戏里，我们遇到了‘you’和‘your’，它们长得像，是‘一家人’吗？”教师利用课件动态展示两组词汇：you–your;he–his;she–her。引导学生观察：“大家看，左边一列和右边一列有什么区别？什么情况下用左边的，什么情况下用右边的呢？”随后，通过简笔画或人物照片创设微型情境：“这是Tom。Heisaboy.HisnameisTom.这是Lucy。Sheisagirl.HernameisLucy.”边讲边用箭头将he指向his，she指向her。“现在，如果我对你说，”指向一位学生，“Youareastudent.Yournameis…?”引导学生完成句子。然后，提供“脚手架”：发放填空练习纸，呈现句子“Iamateacher.______nameisMs.Zhang.Youarestudents.______namesare…”。让学生小组讨论填空。2.学生活动：学生观察课件中的词汇对比，思考并回答老师的提问。他们根据教师创设的情境，尝试理解“he”对应“his”，“she”对应“her”，“you”对应“your”的规律。在小组讨论填空练习时，他们会运用刚发现的规律进行推理和验证，并可能产生争论，最终形成小组结论。3.即时评价标准：1.观察归纳能力：能否从提供的例子中，初步归纳出人称代词与形容词性物主代词之间的对应规律。2.情境迁移应用：能否在教师提供的新句子框架中，正确选用your,his,her。4.形成知识、思维、方法清单：★形容词性物主代词的概念与功能：表示“某人的”，后面必须紧跟一个名词（如name,book）。易错点：its（它的）与本课主词无关，暂不引入以免混淆。★对应关系图谱：he→his;she→her;you→your;I→my(可顺势拓展)。教学提示：“记住这个‘箭头’，就像记住家人的对应关系一样。”▲思维方法——观察与归纳：学习语言不仅靠记忆，更要善于从例子中发现规律。这是语法意识的最初萌芽。任务三：【搭配手拉手：问候语情境应用】Mr./Ms.：“认识了新朋友，我们总要礼貌地说点什么。英文里有一句‘万能’的礼貌用语——”引出“Nicetomeetyou.”。教师不急于翻译，而是播放三段不同的对话短片（分别发生在正式场合、同学间、电话中），每段对话都包含“Nicetomeetyou.”然后提问：“你们发现了吗？这句话通常出现在什么时候？”引导学生得出“初次见面介绍后”的结论。接着，教师与一位学生进行示范对话：T:“Hello,I’mMr./Ms.[姓].What’syourname?”S:“Mynameis[学生名].”T:“Nicetomeetyou,[学生名].”S:“Nicetomeetyou,too.”着重强调“too”的用法和整个对话的节奏感。然后，组织“连锁问候”活动：从一位学生开始，向下一位同学自我介绍并问好，接力进行。2.学生活动：学生观看短片，捕捉“Nicetomeetyou.”出现的共同语境。观摩师生示范，注意语音语调和对话流程。参与“连锁问候”，每位学生都需要倾听前一位同学的介绍，然后转向下一位同学重复该流程。在这个过程中，他们机械性地、但又在真实互动中反复操练该固定搭配。3.即时评价标准：1.语用意识：能否理解“Nicetomeetyou.”适用的社交情境（初次见面）。2.对话流畅度：在连锁问候中，能否基本流畅地完成“问候自我介绍回应”的小对话，不出现长时间卡顿。4.形成知识、思维、方法清单：★固定搭配：Nicetomeetyou.及其完整对话模型。应用实例：A:Hello/Hi,I’m…What’syourname?B:Mynameis…/I’m…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.★关键词“meet”：此处意为“遇见、见面”，与游戏中可能出现的“满足（需求）”义项区分。▲文化意识——问候礼仪：在英语文化中，初次见面常表达见到对方的愉悦之情，这是一种基本的社交礼貌。任务四：【词汇网络构建：我的单词“朋友圈”】1.教师活动：引导学生回顾本节课接触的所有核心词汇。教师在黑板中央写下“Greetings&Introductions”作为主题，然后说：“现在，我们要为这些单词和短语建立一个‘朋友圈’。哪些词是经常一起出现的‘好朋友’？”邀请学生上前，将单词卡片（name,my,your,his,her,meet,nice,what,is,are等）和短语卡片（What’syourname?,Nicetomeetyou.）贴在主题周围，并用箭头或线条连接有关系的词。例如，用线将my,your,his,her连接到name；将What’s,your,name?连成一个句子框。在此过程中，教师通过提问进行引导：“‘his’喜欢和谁待在一起？对，它后面总是跟着一个名词，比如？”2.学生活动：学生积极思考，主动上前粘贴卡片并解释连接理由。其他学生在座位上也可以提出建议或补充。这是一个集体建构词汇语义网络的过程。学生可能会发现“be动词（is,am,are）”也是这个朋友圈的重要成员，教师可适时认可。3.即时评价标准：1.关联思维能力：能否建立单词之间（如物主代词与名词）、单词与句型之间的逻辑联系。2.系统性梳理：参与的建构过程是否有助于将零散词汇初步整合成一个有意义的主题网络。4.形成知识、思维、方法清单：★主题词汇群：围绕“介绍与问候”，词汇可按功能分为：询问类（what）、回应类（my）、指代类（your/his/her）、动词类（am/is/are,meet）、礼貌用语类（nice）。★句子骨架：初步感知英文简单句的常见结构：疑问词+be动词+主语（Whatisyourname?）；主语+be动词+表语（MynameisGina.）。▲学习策略——归类与联想：将单词按主题或功能归类记忆，比孤立记忆效率更高。这是优化学习策略的直接体现。任务五：【情境微项目：新生见面会模拟】1.教师活动：发布最终挑战任务：“现在，请各小组设计一个‘新生见面会’的简短情景剧。要求是：1.至少有三人参与对话。2.必须用到今天学的核心词汇（特别是your/his/her）和‘Nicetomeetyou.’。3.可以适当加入你们之前学过的问候语，如‘Hello’,‘Howareyou?’。给大家5分钟准备时间。”教师巡视各小组，提供语言支持，鼓励能力强的学生尝试加入“Thisis…”介绍第三方的句型，对基础薄弱的小组则帮助其巩固最基本对话。准备时间结束后，邀请23个小组进行展示。2.学生活动：小组成员分配角色（如学生A、B、C），共同构思一个合理的见面场景（如在教室、在操场），并编写、排练对话。他们需要协商谁说什么，如何自然引入目标词汇和句子。在展示时，努力做到声音洪亮，表情自然，展现交际的真实感。3.即时评价标准：1.语言准确度：目标词汇和句型的使用是否正确。2.交际得体性：对话是否流畅自然，是否符合基本的交际礼仪。3.合作与创意：小组成员是否全员参与，情境设计是否有新意。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：词汇学习的最终目的是为了在真实的、稍复杂的交际任务中综合运用。教学提示：“学单词就像攒乐高积木，现在我们要试着拼出一个完整的小模型了。”▲能力迁移：将课堂所学迁移到模拟的真实生活情境中，是发展语言运用能力的关键一步。★协作学习价值：在小组准备过程中，学生之间互相纠正、互相学习，其效果往往优于单向听讲。第三、当堂巩固训练

训练分为三个层次。基础层：“快速匹配”练习。PPT上快速闪过单词或图片，学生个人抢答说出对应的中文或英文。例如，显示“her”的图片（一个女孩和她的书包），学生应说出“她的”。此环节旨在巩固音形义的即时反应。综合层：完成学习任务单上的情境填空。提供一篇有3处空缺的简短对话（关于两个新同学和一个老师相互认识），要求学生从your,his,her中选择正确的词填入。这考查了学生在近似真实语境中辨析和运用词汇的能力。挑战层：“我是小记者”活动。请一位学生充当小记者，用“What’syourname?”和“What’shis/hername?”（教师可提示此问句）采访组内其他三位同学，并记录下他们的名字，然后向全班做一个微型报告：“Hisnameis…Hernameis…Andmynameis…”这需要学生综合运用问句、人称转换和记录信息的能力。

反馈机制：基础层采用集体口头反馈，教师即时正误。综合层练习完成后，学生可与同桌交换，教师投影正确答案，进行同伴互评。挑战层活动则通过教师点评和同学掌声给予过程性激励反馈，重点表扬语言使用的准确性和交际的勇气。第四、课堂小结

“同学们，今天的词汇闯关之旅即将到站。让我们一起回顾一下：我们最重要的收获是什么？”引导学生七嘴八舌地说出：认识了your/his/her这几个容易混淆的词，学会了用Nicetomeetyou礼貌问候，还玩了单词消消乐游戏。教师接着提升：“更重要的是，我们知道了单词不是孤立的，它们有‘家庭’（词形变化），有‘朋友’（固定搭配），还能在见面会上‘工作’（情境应用）。”随后，请学生花1分钟，在笔记本上以任意形式（如画圈、列表）简单梳理本节课自己印象最深的3个单词和1个句子。

作业布置：必做作业：1.听读Unit1单词表录音并模仿，直至熟练。2.用your,his,her各造一个句子。选做作业（二选一）：1.为自己和家人制作英文姓名卡，并尝试用英文介绍一位家人（如：Thisismymom.Hernameis…）。2.与一位同学合作，录制一段不超过30秒的“电话初次问候”小对话。下节课，我们将利用这些自我介绍，进一步学习如何询问和告知电话号码，让我们的交流信息更丰富！六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.听读与模仿：跟随教材配套音频，大声朗读Unit1所有单词和“Nicetomeetyou.”等句子至少5遍，确保发音准确、熟练。2.3.句子书写：在作业本上正确书写以下三个句子：Whatisyourname?Mynameis…Nicetomeetyou.3.4.词义匹配：完成练习册上关于本课核心词汇的英汉匹配或看图选词题。5.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.6.情境对话编写：假设你（LinHua）在图书馆遇到一位新同学（Tom），请编写一段至少6个话轮的简短对话，需包含相互问候、询问姓名、使用“Nicetomeetyou.”及道别。2.7.单词家族树：以“you”和“he”为起点，画出它们的“单词家族树”，写出其对应的形容词性物主代词形式，并为每个词配一个简单图示或例句。8.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.9.微视频创作：与一名伙伴合作，拍摄一段“用英语结识校园里的国际交换生”的创意短视频（1分钟内）。要求场景真实自然，语言准确，并尝试在对话中加入已学的所有核心要素。2.10.文化小调查：通过书籍或网络，了解除了“Nicetomeetyou.”之外，英语国家的人们在非正式场合初次见面时还可能说什么？整理12个表达，并注明其使用场合。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际词汇：name(名字)，meet(遇见；见面)，your(你的；你们的)，his(他的)，her(她的)。学习提示：“your,his,her”这三个词像个“标签”，总是贴在名词前面，说明这个名词属于谁。★2.固定搭配与句型：Nicetomeetyou.(很高兴见到你。)使用情境：通常在初次见面经人介绍或自我介绍后使用。回应时要说“Nicetomeetyou,too.”。What’syourname?(你叫什么名字？)是询问对方姓名的标准句型，回答用“Mynameis…”或更口语化的“I’m…”。▲3.词形拓展（代词对应关系）：这是本课语法关键点。人称代词主格(在句中主要作主语)：you(你；你们)，he(他)，she(她)。形容词性物主代词(后面必须加名词)：your，his，her。记忆口诀：“他he他的his，她she她的her，你you你的your，分清楚，别犯晕。”★4.be动词的初步感知：本课句子中大量出现is和am。is用于单数名词或第三人称单数（如he,she,it,aname）；am只与I连用。它们构成“主语+be+…”的基本句子结构。▲5.文化点滴：在英语交际中，直接询问对方姓名有时可能显得突兀，通常在简单的问候（Hi/Hello）或自我介绍（I’m…）之后自然引出。相比中文，英文表达“很高兴见到你”更为常见和仪式化。★6.易错点警示：避免“MynameiscallGina.”这种受中文“我叫……”结构影响的错误。正确表达为“MynameisGina.”或“Iam(called)Gina.”。另外，“your”和“you’re”（youare的缩写）读音相近但意义完全不同，需注意区分。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本实现。从“当堂巩固训练”和“情境微项目”展示情况看，绝大多数学生能准确运用your/his/her在句子中填空，并能在模拟对话中流利使用“Nicetomeetyou.”，表明知识目标与基础能力目标落实较好。学生在小组活动和“消消乐”游戏中表现出较高的参与热情，情感目标中的兴趣激发与自信建立初见成效。然而，通过观察发现，约三分之一学生在“我是小记者”挑战任务中，进行人称转换（从your到his/her）时仍显迟疑或出错，说明学科思维目标中关于词性对应关系的灵活迁移应用，对部分学生而言仍需更多实践和内化时间。

（二）各教学环节有效性评估“导入环节”的视频情境成功地营造了交际氛围，激发了学习需求。“新授环节”的五个任务环环相扣，从感知到归纳再到应用，逻辑清晰。其中，“任务二（词形变变变）”和“任务四（词汇网络构建）”是突破难点的关键设计。通过可视化对比和集体建构，将抽象的代词关系变得具体可感，学生反馈“好