【部编统编版 五下语文第2单元】《石猴出示》教学设计解析 课件

——《猴王出世》教学设计解析解密身世之奇

探寻成王之路目

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01教材解析02目标定位03教学框架04教学流程05板书设计01教材解析教材定位要素解读单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，旨在通过四大古典名著的阅读，打开学生文学视野，赏析文学语言与形象，获得阅读古典名著的方法。名著阅读启航五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，隶属于“文学阅读与创意表达”任务群，旨在引领学生踏入名著殿堂，开启文学探索之旅。文本价值《猴王出世》作为《西游记》的开篇章节，既是古典文学的经典范本，也是传统文化的重要载体，既利于古典语言的学习与叙事技巧的掌握，也利于通过神话故事传递勇敢、智慧、诚信等永恒精神，是实现“学文”与“立人”的极佳载体。设计理念以“读通文字—读透人物—读活经典”为脉络，通过任务驱动、活动分层、评价伴随，将《猴王出世》的艺术特色转化为学生的语文素养生长点。02目标定位学情分析能力局限对四字短语的节奏感、文言虚词（如“之”“乎”）的语调把握不准，朗读时机械断句，缺乏情感传递。梳理“成王之路”时，部分学生仅能罗列事件（如“寻水源→跳瀑布→称王”），难以归纳“冒险精神→领导力→众猴信服”的内在因果链。兴趣倾向学生对神话故事兴趣浓厚，对《西游记》相关内容充满好奇，这为教学提供了积极的情感基础。认知缺口对石猴从“狂妄自负”到“有勇有谋”的转变过程缺乏系统认知，易简化为“勇敢就能成王”的单一结论。传统文化符号陌生，如“芝兰相衬”“序齿排班”等文化意象，学生可能因缺乏文化积累而难以共情。0302011.借助关键词句、联系上下文等方法，理解“迸裂、石碣”等文中词句的大致意思。（教学重点）2.根据文前“阅读提示”，快速浏览课文，理清课文主要内容，概括石猴出世及成为猴王的经过。（教学重点）3.聚焦细节、联系语境，通过分析石猴的语言、动作、神态等描写，探寻石猴性格特点与成王的关联，感受其形象魅力。（教学重难点）4.通过赏析作品语言与形象，激发对《西游记》整本书的阅读兴趣。（教学难点）。教学目标【设计意图】引导学生运用阅读方法理解词句，训练信息提取与概括能力，为深入学习奠定基础。培养学生分析人物形象的能力，提升语言表达水平，激发阅读整本书的热情，落实语文素养培养。03教学框架整体任务框架：本课任务框架：本课任务框架：【设计意图】通过层层递进的学习任务，引导学生深入探究文本，实现从知识学习到素养提升的转化，契合单元整体教学理念。04教学过程教学流程总体安排板块一：迁移运用古典名著阅读之法板块二：解密猴王身世之奇板块三：探寻石猴成王之路板块四：追寻悟空成佛之路1234学习准备活动：激趣导入，引入课题学习准备活动：激趣导入，引入课题【设计意图】抓住学习兴趣点，由《哪吒之魔童闹海》而指向《西游记》，并聚焦到《猴王出世》，迅速吸引学生的注意力，紧密联系学生的生活实际，激发他们对本节课内容的兴趣。板块一：迁移运用古典名著阅读之法

回顾阅读方法：之前在读《草船借箭》《景阳冈》时，遇到不理解的字词句式，我们是怎样来解决的？活动一：利用学习单，检测“猜读法”运用效果联系上下文抓关键词结合阅读经验......2.关注学习单上的词语，结合课文内容，小组交流自己的解决方法。3检测预学效果：学生交流自己理解词句的方法.【教师相机点拨】①联系生活实际、做动作或抓关键词知道“伸头缩颈”“抓耳挠腮”是猴子的动作；②联系上下文，可知“瞑目蹲身”“拖男挈女”“石碣”“镌刻”等词语的意思；③借助影视作品，可猜测“拱伏无违”“序齿排班”等词语的意思。4.小结：在阅读过程中，有的词句实在读不懂，没关系，你可以大胆猜一猜，也可以先跳过去，在读完整句或整段后再回过头来思考，不必逐字理解。

【设计意图】略读课文倡导放手让学生自主阅读交流学习，教师点拨为辅。利用阅读障碍，引导学生回顾梳理、运用方法问题，训练学生独立阅读古典名著的核心能力，为后续整本书阅读奠基。板块一：迁移运用古典名著阅读之法活动二：分配镜头，梳理文本内容

1.“石猴是怎么出世的？”“石猴又是怎样成为猴王的？”快速浏览课文，在关键句上做好记号。石猴出世（1）石猴称王

2.“如果选择本课作为剧本进行拍摄，需要拍摄几部分的镜头？

3.思考课文讲了一件什么事？根据提示，初步概括课文内容。【设计意图】选择本课作为剧本进行拍摄，分配镜头，赋予学生导演角色，有助于激发兴趣，从整体上把握文章结构，了解主要内容，为下面学习奠基。活动三：借助关键词,介绍猴王出世1.根据提示圈出关键词：石猴在哪里出世？石猴怎么出世的？石猴生活如何？2.概括身世特点：石猴出世“奇”在哪里？3.小组内讲述“猴王出世”，突出“奇”。

【设计意图】通过解密猴王身世之奇，引导学生感受神话故事的神奇想象，感受第一神魔小说的魅力，激发他们的好奇心和阅读整本书的欲望。板块二：解密猴王身世之奇活动四：反复品读，感受语言特点

海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。1.读第一自然段，发现这一段语言特点（随机点评：四字短语，句式整齐，对仗严谨）。2.朗读训练：通过读出节奏、停顿，品味语言规律，读出石猴的活力、顽皮、可爱。【设计意图】通过朗读、模仿、赏析，帮助学生熟悉古白话文的语言特点，发现语言美，增强对古典文学的适应力。板块三：探寻石猴成王之路活动五：借助流程图，梳理成王之路

默读课文第2—4自然段，梳理石猴发现水帘洞，最终成为猴王的前因后果，填写流程图，填完后用自己的话说说“石猴成王”的过程。【设计意图】填写流程图，引导学生梳理事件发展脉络，掌握“开端—发展—高潮—结局”的叙事逻辑。

石猴成为猴王的原因，除了身世离奇外，还有哪些品质？

1.自主阅读批注找出这一部分中描写石猴的语言、动作、神态等细节的句子，品味石猴的形象，想想石猴有哪些独特品质。

2.小组、班级交流。活动六：抓住细节，品析石猴形象路交流讨论

【教师点拨】“我进去！我进去！”——石猴敢于冒险、勇敢无畏、勇敢担当的的精神。“他瞑目蹲身……明明朗朗的一架桥梁。”的系列动作中体会到石猴身手不凡、动作敏捷、善于观察。从石猴与众猴进洞后的不同反应中体会到他表现出来的王者风范。“列位阿，‘人而无信，不知其可’……何不拜我为王?”感受到他的聪明、爽朗、坦率【设计意图】探析成王原因，在于通过神话故事传递勇敢、智慧、诚信等永恒精神。教学中，以语言训练为基，以育人目标为魂，让学生在品读文字、分析人物的过程中，既提升语文素养，又涵养品格情怀。用自己的话说说石猴出世成为猴王的经过，讲一讲这个故事。

注意：不要遗漏关键情节，保证故事情节的合理、连贯。活动七：提供支架，讲述经历【设计意图】将文本内容转化为口语化、个性化的表达，提升语言组织能力，实现古典文本与当代表达的碰撞。根据自己对孙悟空的了解，制作与他有关的名片并作介绍。板块四：追寻悟空成佛之路活动八：激发读书兴趣，走进整本书阅读1.拓展名号：让学生了解孙悟空的其他名号，如孙悟空、弼马温、齐天大圣等。【设计意图】促进学生对孙悟空这一人物形象有更全面的认识，强化读书方法运用，激发他们阅读整本书的兴趣。2.阅读精彩片段：孙悟空与牛魔王斗法的精彩片段，进一步感受古白话文的语言特