七年级英语上册 Module 6 Unit 2 动物栖息地探究：基于语篇的生态意识培养

七年级英语上册Module6Unit2动物栖息地探究：基于语篇的生态意识培养一、教学内容分析  本课内容依托外研版七年级上册Module6“Atriptothezoo”中的Unit2语篇“ThetigersliveinAsia”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，要求学生能理解并描述动物及其栖息地。在知识技能图谱上，它既是Module5“Myschoolday”一般现在时的巩固与场景迁移（从日常活动转向客观事实描述），又是后续Module7“puters”谈论事物功能的语法基础，起着承上启下的作用。核心语言知识包括：1.各大洲及主要国家名称（Asia,Africa,Europe等）的识记与发音；2.用一般现在时描述动物习性（live,eat,likedoing）的句型结构；3.方位介词（in,from）在描述地理位置时的准确应用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、写、看发展综合语言能力。本课将以“动物栖息地介绍”为任务主线，引导学生通过语篇分析提取信息，通过信息转换（如图表填写）处理信息，最终通过模拟解说创造性地输出信息。素养价值层面，本课是渗透生态意识与全球视野的绝佳载体。学生在学习语言的同时，将自然建构起动物与栖息地关联的认知模型，理解生物多样性与地理环境的关系，初步萌发保护野生动物及其家园的责任感。教学重难点预判为：抽象方位词汇的理解与运用，以及如何在语篇框架下有逻辑地组织信息进行描述。  七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对动物话题兴趣浓厚，具备Module5积累的一般现在时基础，但对于各大洲名称、地理位置等相对抽象的地理概念可能较为陌生，且在信息整合与连贯表达上存在困难。部分学生可能存在“polarbearlivesintheArctic”等同于“polarbearlivesinAsia”的认知混淆。因此，教学需强化地图、图片等可视化支架，并设计阶梯式任务。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”评估旧知激活程度；在新授环节通过观察小组信息检索的准确性与速度，评估信息提取能力；通过“模拟解说”环节的语言产出，评估综合应用与迁移能力。针对学情差异，将提供分层支持：为语言基础较弱的学生准备带音标和图片的词汇卡、句型模板；为能力较强的学生提供额外动物卡片，鼓励其补充习性细节或进行对比描述，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标The...in...eat...别并朗读Asia,Africa等核心地理名词，理解其与世界地图的对应关系；能够系统掌握并运用“The...live(s)in...”、“Theyeat...”及“Theylike...”等句型结构，对至少三种动物的栖息地、食性及喜好进行连贯、准确的书面与口头描述。  能力目标：学生能够运用略读策略快速定位语篇主旨，运用扫读策略从说明性语篇中提取关于动物栖息地、食性等具体信息，并完成信息转换（如填写表格）；能够基于提取的信息和语言框架，以小组合作形式，创作并展示一段结构清晰的“动物栖息地”解说词，发展信息整合与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过探究动物与栖息地的依存关系，学生能感受到自然世界的神奇与生物的适应性，初步建立起尊重生命、保护动物栖息地的生态意识；在小组合作创作与展示中，乐于倾听同伴意见，积极承担个人角色，体验协作完成任务的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维及空间关联思维。通过将分散的动物信息按“栖息地”、“食物”等维度进行归纳整理，形成有条理的知识结构；通过将文字描述与地图位置建立联系，发展将抽象概念与具象空间对应的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确度”、“语言流畅度”、“结构完整性”等简易量规，对同伴的解说展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过“思维导图”复盘学习过程，反思自己在信息获取、语言学习及合作中的策略使用情况，明确后续改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用一般现在时句型“The...live(s)in...”及“Theyeat...”等，准确、连贯地描述动物的栖息地与基本习性。确立此为重点，源于课标对“描述熟悉的事物”这一语言运用能力的基础性要求，此句型结构是本单元乃至本模块语言输出的核心框架，是学生从学习“是什么”转向“如何描述”的关键节点，对后续相关话题的深入探讨具有奠基作用。从学业评价看，此类描述性语言输出是书面表达和口语交际的常见考查形式。  教学难点：本课的教学难点在于两个方面：一是抽象方位词汇（如Asia,Africa,Europe,Arctic）与真实地理空间的准确对应及其在句型中的熟练运用；二是超越单句描述，依据一定逻辑（如“栖息地外形食性习性”）组织信息，形成一个小型语篇。难点成因在于，七年级学生的空间概念和世界地理知识尚不完善，容易混淆相近概念；同时，他们的逻辑组织能力和语言衔接能力正处于发展初期。预设突破方向：充分利用交互式地图、动物分布动画等多媒体手段，将抽象名词具象化；通过提供图形组织器（如信息卡、思维导图模板）作为“脚手架”，帮助学生梳理和整合信息。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含世界地图动画（点击大洲可高亮并显示名称）、动物短视频集锦、课文朗读音频；准备实物世界地图一张；打印分层学习任务单（A/B/C三层）及动物信息卡片套装。  1.2学习材料：设计“动物栖息地探究”记录表（表格形式，包含Animal,Livesin,Eats,Likes等列）；准备课堂巩固练习活页和分层作业清单。  2.学生准备  2.1预习任务：预习Unit2课文，圈出不认识的动物或地点单词；思考并记录一种自己最喜欢的动物及其生活地方（可用中文）。  2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人一组的合作学习模式分组摆放。  3.2板书记划：划分黑板区域：左侧为核心词汇区（Continents&Animals），中间为句型结构区（KeyPatterns），右侧为小组评价区（GroupStars）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“Classbegins!Goodmorning,everyone!Beforewestart,let’senjoyashortvideo.”教师播放一段约60秒的《神奇星球》野生动物混剪短片，画面依次呈现老虎、大象、狮子、熊猫、袋鼠、北极熊等。“Wow,whatamazinganimals!Wheredoyouthinktheycallhome?Arealltheirhomesthesame?”通过强烈的视觉冲击和设问，瞬间吸引学生注意力，激活关于动物的背景知识。  1.1旧知激活与问题提出：视频结束，教师展示世界地图。“Lookatthismap.Thetigerinthevideo,doesitliveinourcity?Ofcoursenot.So,whereexactlydotheylive?”此时，在地图旁板书本课核心驱动问题：“Howcanweintroduceananimalanditshomeproperly?”“Today,we’llbelikelittleexplorersandzoologists.We’lllearnhowtointroducedifferentanimalsandtheirhabitatsbyreadingapassageanddoingsomefuntasks.”  1.2路径明晰：“First,we’lltakeaquickreadingtriptothezoointhetext.Then,we’llcollectkeyinformationabouttheanimals.Afterthat,we’lllearnthesecretofgoodintroductions.Finally,you’llcreateyourownanimalintroductioningroups.Readyfortheadventure?”第二、新授环节  任务一：速览语篇，地图寻踪  教师活动：教师引导学生进行语篇整体感知。“Now,openyourbookstoUnit2.Let’sreadthetitleandlookatthepicturesquickly.Youhave2minutestoskimthewholepassage.Don’tworryaboutthedetails.Justfindout:Whichanimalsarementioned?AndCirclethenamesofplacesyousee.”教师巡视，提示速读技巧，并对遇到困难的学生轻声指导：“Justlookfortheanimalwordsandthecapitalletters,theyareusuallynamesofplaces.”  学生活动：学生快速浏览课文标题、插图和文字，圈出文中出现的动物名称（tiger,elephant,panda等）和地点名称（Asia,Africa,China等）。完成后与同桌简单核对。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成速读任务；2.圈出的动物和地点名称是否齐全、准确；3.是否能观察到地点单词首字母大写的特征。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：语篇主题识别——快速浏览标题和插图，能预测语篇主要内容是关于动物园动物及其栖息地。▲方法提示1：略读——阅读时不必逐词逐句，而是快速移动视线，捕捉关键词（如名词、专有名词）。★核心词汇群：动物与地理名称——初步建立tiger,elephant,panda,monkey,zebra等与Asia,Africa,China等词语的视觉联系和语音印象。  任务二：细读检索，信息归档  教师活动：“Great!Nowweknowwhoandwhere.Butwhatexactlydotheydothere?Let’sreadcarefullythistime.”教师分发“动物栖息地探究”记录表，呈现清晰的表格框架。“Pleasereadparagraphbyparagraph.Findthedetails:Wheredoesitlive?Whatdoesiteat?Whatdoesitlike?Writethekeywordsinthetable.”教师以第一段“Thetigers…”为例进行示范，引导学生注意主语单复数与动词形式（livesvs.live）的对应关系。“Look,‘Thetiger’isonetiger,sowesay‘lives’;‘They’meansmorethanone,sowesay‘eat’and‘like’.Payattentiontothis!”  学生活动：学生仔细阅读课文各段落，从每一段中提取关于特定动物栖息地、食性和喜好的具体信息，并填写记录表。过程中可进行小声的同伴讨论。  即时评价标准：1.填写信息的准确性（是否与课文一致）；2.提取信息的速度与完整性；3.是否注意到动词第三人称单数形式的变化。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“The+动物单数+livesin+地点.”（描述单一物种）。★核心句型2：“Theyeat+食物.”/“Theylike+Ving.”（描述群体习性）。▲易错点提醒：主语单复数决定谓语动词形式（live/lives）。★信息处理能力：从线性文本中定位并提取特定细节信息，并填入非线性表格，完成信息转换。  任务三：语言聚焦，句型解码  教师活动：教师将学生填好的记录表通过实物投影展示，共同核对信息。“Excellent!Ourtableisalmostfull.Now,let’slookatthesentenceswefound.”教师将学生找出的典型句子板书在句型结构区，并引导学生观察、归纳。“Canyoufindthepattern?Howdowestart?Whatesaftertheanimal?Andhowdowetalkabouttheirfoodandhobbies?”通过提问，引导学生总结出描述动物的基本句法框架。然后，教师指向世界地图：“Let’spractice!Isayaplace,youtellmeananimalfromthere.Asia?”引导学生运用“The...livesin...”快速反应。  学生活动：学生观察板书的句子，在教师引导下归纳出描述动物栖息地、食性和喜好的基本句型结构。参与“地图快答”游戏，巩固地点与动物的关联。  即时评价标准：1.能否准确归纳出核心句型结构；2.在“快答”游戏中反应是否迅速、表达是否准确；3.能否清晰说出动词变化的规则。  形成知识、思维、方法清单：★语法要点：一般现在时（第三人称单数）——用于表述客观事实和普遍习性。动词变化规则（+s/es）需重点强化。★语篇衔接词：使用“and”连接关于同一动物的多个事实句子，使表达更流畅。▲思维方法：归纳法——从多个具体例句中抽象、概括出共同的语法规则和表达模式。  任务四：语篇内化，合作重组  教师活动：“Now,youaretheexpertsononeanimal!”教师将动物信息卡片随机分发给各小组，每张卡片上有一种课内或课外动物（如kangaroo,polarbear）的图片及关键词提示（地点、食物）。“Workinyourgroup.Usethesentencespatternswelearnedtointroduceyouranimaltotheclass.Youcanaddmoredetailsifyoulike.Prepareashortpresentation.”教师提供语言支架海报张贴在墙上，并巡视指导，鼓励学生丰富内容，如“It’sfrom...It’sbig/small.Itcanrunfast.”  学生活动：小组成员共同阅读信息卡，利用核心句型，整合信息，创作一段35句话的动物介绍。组内分工，如一人负责写关键词，一人负责练习讲述，一人负责准备表演动作。  即时评价标准：1.小组成员是否全员参与、分工明确；2.创作的口语文本是否信息准确、语法正确、结构基本完整；3.是否尝试添加合理的额外信息或运用肢体语言。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：口头语篇构建——将零散的词汇和句型在特定主题下进行有逻辑的组织和连贯表达。★合作学习策略：小组内部分工协作，共同完成一个创造性任务。▲文化/科学拓展：了解袋鼠（kangaroo）主要生活在澳大利亚（Australia），北极熊（polarbear）生活在北极（theArctic），拓展地理和动物知识。  任务五：展示交流，互评优化  教师活动：邀请小组上台展示。“It’sshowtime!Group1,pleaseintroduceyouranimaltous.Let’swele!”在学生展示时，教师引导台下学生认真倾听，并依据“信息准确、语言清晰、表达自信”三个简单标准进行同伴评价。每组展示后，教师给予针对性点评：“Goodjob!Youtolduswhereitlivesandwhatiteatsclearly.Maybeyoucanadd‘Itlikesjumping’nexttime?”并将小组获得的“星星”贴于评价区。  学生活动：小组代表上台进行动物介绍展示，其他小组学生认真倾听，并根据评价标准在心中或简单笔记上记录。展示结束后，可以提问或补充。  即时评价标准：1.展示者语言是否流畅、自信；2.介绍内容是否涵盖栖息地、食性等核心信息且正确；3.听众是否能安静倾听并给出友好反馈。  形成知识、思维、方法清单：★表达能力：在公众面前用英语进行简短、有准备的发言。★评价能力：依据明确的标准对同伴的表现进行初步的、建设性的评价。★生态意识渗透：在介绍和倾听中，感受不同动物的独特性及其与环境的适应关系，如“Thepolarbearhaswhitefur.It’sgoodforhidinginthesnow.”自然引发对生命的尊重。第三、当堂巩固训练  教师分发分层巩固练习活页。基础层（全体必做）：完成填空题，主要考查核心地理位置词汇拼写及动词适当形式填空（如：Theelephant_______(live)inAfrica.）。综合层（大多数学生尝试）：看图写句，提供熊猫、狮子等图片，要求学生根据图片提示写出23个完整的描述性句子。挑战层（学有余力选做）：提供一个简易思维导图中心词“Koala”，请学生补充至少四个分支（from,livein,eat,like,look...），并尝试连句成段。学生独立完成练习后，首先进行同桌或小组内互查互评，针对有分歧处讨论。教师随后利用投影展示典型答案（包括优秀案例和常见错误），进行集中讲评。讲评时聚焦共性问题，如地点介词“in”的漏用、动词三单错误，并再次强化正确形式。“Lookatthissentence:‘ThepandaliveinChina.’Canyoufindthemistake?Yes,‘panda’issingular,soitshouldbe‘lives’.Welldone!”第四、课堂小结  “Today’sexplorationisingtoanend.Let’slookback.Whathavewelearned?”教师引导学生共同回顾。鼓励学生用思维导图形式在黑板上共同构建本课知识网络：中心为“IntroducingAnimals”，主分支包括“Places(Asia...)”、“SentencePatterns(livesin...)”、“Food&Hobbies(eat...like...)”、“Tips(Use‘and’,Checkverb‘s’)”。教师总结：“So,tointroduceananimalwell,weneedtoknowitshome,itsfood,anditshabits.Andweshouldorganizetheinformationinaclearway.”接着布置分层作业：“Fortoday’shomework:必做项是朗读课文三遍，并用本课句型在作业本上描写一种你喜欢的动物（至少3句话）。选做项是绘制一张你设计的‘理想动物园’分区地图，并用英文标签标明每个区域的动物来自哪个大洲。下节课，我们可能会聊聊不同国家的特色动物，大家可以提前查查资料。”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读Unit2课文，注意语音语调。2.抄写并默写本课核心地理词汇（Asia,Africa,Europe,China等）及句型“ThepandalivesinChina.”三遍。3.从课文中任选两种动物，用完整的句子写出它们的主要信息（栖息地+食性）。  拓展性作业：1.制作一张“MyFavoriteAnimal”主题英文小海报。包含动物图片、英文名称、并用本课所学句型写出它的栖息地、食物和至少一项习性。2.与家人或朋友用英文进行角色扮演，一人扮演游客，一人扮演动物园导游，进行简单的动物介绍对话。  探究性/创造性作业：1.以“AnEndangeredAnimalICareAbout”为题，进行简单的资料搜集（可在父母协助下进行网络搜索），了解一种濒危动物（如东北虎、雪豹）的现存栖息地、数量及保护措施，用中文或简单的英文单词整理成几个要点，准备在下节课分享。2.创作一个英文版“动物猜猜看”谜语（如：IliveinAfrica.Iamverytall.Ihavealongneck.Ieatleaves.WhatamI?），下次课与同学互动。七、本节知识清单及拓展  ★核心动物词汇：tiger（虎），elephant（象），panda（熊猫），monkey（猴），zebra（斑马）。需掌握其准确发音和对应形象。  ★核心地理词汇：Asia（亚洲），Africa（非洲），Europe（欧洲）。此为描述动物栖息地的基础专有名词，首字母必须大写，需与世界地图区域建立稳固联系。  ▲拓展地理词汇：China（中国），America（美洲），theArctic（北极），Australia（澳大利亚）。帮助更精确地定位动物家园，丰富描述细节。  ★核心句型1（栖息地）：“The+动物单数+livesin+地点.”例：ThetigerlivesinAsia.注意主语为单数时，谓语动词用第三人称单数形式“lives”。  ★核心句型2（食性与习性）：“Theyeat+食物.”例：Theyeatplants./“Theylike+Ving.”例：Theylikeswimming.主语“They”指代前文提到的动物复数，谓语用动词原形。  ★语法聚焦：一般现在时（第三人称单数）用于表达客观事实、科学真理或经常性习惯。当主语是单数第三人称（he,she,it,thepanda）时，谓语动词需加s或es（以s,x,ch,sh,o结尾的加es）。本课重点是“livelives”。  ▲语篇衔接技巧：在连续介绍同一动物的多个方面时，可使用连词“and”连接句子，使表达更流畅。例：ThepandalivesinChinaanditeatsbamboo.  ★阅读策略：略读与扫读略读用于快速获取文章大意（如通过标题、插图）；扫读用于快速寻找特定细节信息（如数字、地名、人名）。  ★信息转换能力：能够将从线性文本（课文段落）中读取的信息，系统性地填入非线性图表（如表格、思维导图）中，这是处理信息的重要能力。  ▲文化意识与生态观念：不同动物适应不同的地理环境，例如北极熊的厚毛适应寒冷，骆驼的驼峰适应沙漠。了解这一点，有助于理解生物多样性，初步建立保护动物及其独特栖息地的意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过记录表填写和小组展示，大部分学生能准确提取并应用动物栖息地、食性等核心信息，对一般现在时第三人称单数形式有了更强的意识。情感目标在观看视频、讨论及创作展示中得到了自然渗透，学生表现出对动物话题的持续兴趣。思维目标方面，信息归纳与空间关联思维的训练在任务二和任务四中体现得较为充分。然而，元认知目标的达成度稍显不足，课堂小结虽有引导，但留给学生深度反思策略的时间有限，更多是教师引导下的知识回顾