初中七年级英语下册：第一单元《动物朋友》听说课（1a1d）教学设计

初中七年级英语下册：第一单元《动物朋友》听说课（1a1d）教学设计一、教学内容分析  本节课内容选自人教版七年级英语下册第一单元，主题为“动物朋友”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课位于“人与社会”及“人与自然”主题范畴之下，旨在引导学生通过学习描述动物的外貌特征与性情喜好的基础表达，初步建立关爱动物、理解生命多样性的意识。从知识技能图谱看，本课时是单元学习的起点，核心在于掌握一系列描述性形容词（如cute,smart,lazy,friendly）及其在“Whatanimalsdoyoulike?Ilike…becausetheyare…”等基础交际句型中的应用，要求学生从识记、理解过渡到初步应用，为后续学习比较级、更复杂的动物描述以及展开相关话题讨论奠定语言基础。过程方法上，本课强调在真实的听说交际情境中，通过听音辨意、模仿跟读、结对对话等活动，培养学生提取关键信息、进行简单信息转述的听力微技能，以及敢于开口、注重语言准确性的口语表达习惯。素养价值渗透方面，教学内容本身即承载着情感态度价值观目标，通过对不同动物朋友的认识与描述，潜移默化地引导学生欣赏生命之美，思考人类与动物的和谐关系，培养其共情能力与社会责任感。  从学情角度看，七年级学生经过小学阶段的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的口语交际能力，对动物主题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这是开展教学的优势。然而，学生可能存在以下障碍：一是描述性形容词词汇量有限且运用不灵活；二是在组织语言说明喜欢某动物的原因时，可能局限于“cute”等单一词汇，思维拓展不足；三是听力过程中，可能存在因语速、连读或词汇不熟而导致的关键信息捕捉困难。基于此，教学过程中将设计多层次、趣味性的听说任务链，通过图片、视频、声音等多模态输入激活旧知，搭建从词到句的“脚手架”。同时，通过课堂观察、同伴互评、针对性提问等形成性评价手段，动态监测学生对新语言点的掌握情况。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为基础较弱学生准备词汇提示卡和句型模板，鼓励其完成基础性对话；为能力较强学生设计更具开放性和创造性的描述任务，如为虚拟宠物设计简介卡片，激发其语言运用潜力。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用核心描述性形容词（如：cute,smart,friendly,lazy,scary,beautiful）来描绘动物的外貌与性格特征。他们能够理解并初步运用“Whatanimalsdoyoulike?Ilike…becausetheyare…”及“Wherearetheyfrom?Theyarefrom…”等关键句型进行简单的信息询问与交换，构建起围绕“动物偏好及原因”的基础对话框架。  能力目标：学生能够在1a1d的听力活动中，捕捉对话中关于动物种类、特征及来源地的关键信息，并完成相应的匹配与填空任务。他们能够根据所听、所学，与同伴进行围绕动物喜好的基础性问答对话，做到发音清晰、信息基本准确，初步发展在真实语境中运用英语进行简单交际的听说综合能力。  情感态度与价值观目标：通过了解世界各地不同的动物及其特点，学生能感受到生物多样性的奇妙，培养对自然与生命的好奇与热爱。在小组讨论和分享“我喜欢的动物朋友”环节中，学会倾听他人观点，尊重不同的喜好，并初步建立起关爱动物、保护动物栖息地的意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的信息归纳与简单推理思维。在听力环节，引导他们从对话的零散信息中归纳出描述动物的不同维度（如性情、来源）。在口语输出环节，鼓励他们为自己的喜好提供至少一个理由，进行简单的因果逻辑表达，如“Ilikekoalasbecausetheyarecuteandtheysleepalot,whichisinteresting.”  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“句型使用是否正确”、“理由是否相关”等简易量规对搭档的对话进行观察与评价。在课程尾声，通过提问“今天你学会了用哪几个词来形容动物？”“你觉得用英语说明原因难在哪里？”等问题，促使学生回顾学习过程，识别自己的收获与难点，初步养成反思学习策略的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是掌握并运用核心描述性形容词，以及“Ilike…becausetheyare…”句型结构来询问和表达对动物的喜好及原因。确立此为重点的依据在于，它是实现本单元主题交际功能的核心语言支架，也是课标在“人与社会”主题下对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”要求的具体体现。该句型的熟练运用直接影响学生能否完成本课及后续课程的基本交际任务，是语言知识转化为语言能力的关键节点。  教学难点：教学难点在于引导学生超越单词的简单罗列，连贯、有逻辑地陈述喜欢某一种动物的复合原因。难点成因在于：一方面，学生需要同时调动词汇储备（多个形容词）和句法结构（because引导的原因状语从句），存在认知负荷；另一方面，七年级学生思维正从具体向抽象过渡，用第二语言进行稍复杂的因果表述存在思维到语言的转换障碍。预设依据来自以往教学中学生常出现的“Ilikepandas.Becausecute.”这类句式不完整或原因单一的现象。突破方向在于提供丰富的语言素材和清晰的思维图示作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清动物图片、动物叫声音频片段、1c听力原文动画或情境视频；准备单词卡片（形容词与动物名称）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础听力填空与拓展对话创作模板）；准备课堂评价用的小贴纸或印章。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a部分，圈出已知和陌生的动物名称及形容词。2.2物品携带：携带课本、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：黑板划分为“NewWords”、“SentencePatterns”和“OurShow”三个区域。3.2座位安排：教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段混合了多种动物叫声（狮子吼、鸟儿鸣、猴子叫）的短音频，同时课件快速闪现对应动物的局部特写图片。“Listen!Whatcanyouhear?Andwhatcanyousee?”邀请学生抢答，迅速将学生带入“动物世界”的主题语境。1.2呈现一张“神奇动物园”的海报，海报上有若干来自世界各地的动物（如中国的熊猫、澳大利亚的考拉、非洲的长颈鹿、南极的企鹅），但描述信息不完整。“WeletoourAmazingZoo!Lookattheselovelyanimals.Butcanyoudescribethem?Whataretheylike?”引导学生尝试用已知词汇（如big,small,tall）描述，从而暴露其描述性词汇的不足，引发学习需求。2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师指著海报，提出本课核心驱动问题：“Weallhaveourfavoriteanimalfriends.HowcanwetellotherswhichanimalwelikeandexactlyWHYweliketheminEnglish?”2.2简要勾勒学习路线图：“First,we’lllearnsomecoolnewwordstodescribeanimalsbetter.Then,we’lllistentohowotherstalkabouttheirfavorites.Finally,it’syourturntointroduceyourownanimalfriendtoyourpartner!”明确告知学生本节课将通过“学新词练听力说对话”三步走来解决核心问题。第二、新授环节任务一：词汇图景——认识我们的动物朋友1.教师活动：教师利用课件分组呈现动物图片与对应的描述性形容词。首先展示“koala–cute,lazy”、“lion–scary,strong”等强烈反差或典型特征的配对。通过夸张的语调模仿和肢体语言辅助理解，如模仿考拉睡觉表示“lazy”，做出强壮姿势表示“strong”。“Lookatthekoalasleepingallday.Sowecansayit’snotonlycutebutalsoabit…?Yes,lazy!”随后，开展“快速配对”游戏，随机出示图片，学生需抢答出至少一个形容词。教师将新词汇规范书写在黑板“NewWords”区域。2.学生活动：学生观察图片与词汇的关联，跟随教师朗读新词，尝试理解词义。积极参与“快速配对”游戏，大声说出形容词。在教师带领下，将新词与1a中的动物进行初步匹配，并与同桌互相检查。3.即时评价标准：1.4.语音准确性：能否模仿教师的发音，清晰地读出核心形容词。2.5.词义关联度：在游戏环节，能否迅速、正确地将图片与至少一个合适的形容词联系起来。3.6.学习参与度：是否积极投入跟读与游戏，展现出对新词汇的学习兴趣。7.形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词：本节课的核心词汇群，用于刻画动物的性情与特征。教学时需通过生动直观的方式建立音、形、义的联系，避免枯燥记忆。▲词汇分类意识：引导学生初步感知形容词的情感色彩，如cute,friendly（褒义），scary（中性或贬义），为后续表达个人喜好铺垫。★名词与形容词的搭配：如acutepanda，asmartelephant。提醒学生注意单复数形式下冠词的使用区别（a/the/不用冠词）。任务二：听力初探——他们喜欢什么？1.教师活动：进入1b听力前，教师先引导学生观察1a图片，预测对话可能涉及的内容。“Lookatthethreepeoplein1a.Theyaretalkingaboutanimals.Whatmighttheysay?”播放第一遍录音，要求学生完成动物与描述词的匹配。核对答案时，不简单告知对错，而是提问：“Fornumber1,whydoyouthinktheboysays‘lazy’?Whatdidyouhear?”引导学生关注关键信息。播放第二遍录音，聚焦1c任务，要求学生填写动物名称及来源国。在听前，教师可提示国家名称的发音特点。2.学生活动：学生根据图片进行预测。第一遍听，专注完成1b匹配任务。第二遍听，有目的地捕捉动物名称和国家名称，完成1c表格。听后，与同伴核对答案，并对有分歧的地方提出疑问。3.即时评价标准：1.4.预测合理性：能否基于图片对听力内容做出合理推测。2.5.信息捕捉能力：能否在两次听力中，分别完成不同要求的任务，准确抓取匹配关系和具体信息。3.6.合作验证习惯：能否在听后与同伴积极、有序地核对答案，共同解决疑问。7.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与聚焦：听前根据图片和题目预测内容，能有效激活相关背景知识，提升听的针对性。听中根据任务要求，有选择地聚焦关键信息（如第一次听形容词，第二次听名字和国家）。★关键句型初现：在听力材料中自然呈现了“Ilike…becausethey’re…”和“Wherearetheyfrom?”句型。这是学生第一次在完整语境中接触目标句型。▲国家名称与文化联系：将动物与其原生地（国家）关联，如pandasfromChina，koalasfromAustralia，初步渗透地理文化知识，拓宽主题视野。任务三：句型解码——怎么说“为什么”？1.教师活动：教师将听力中的核心句型“Ilikepandasbecausethey’rekindofinteresting.”板书于“SentencePatterns”区域，并用不同颜色标出“Ilike…”、“because”、“they’re+adjective”三部分。通过替换练习进行操练：教师说动物名，学生集体用该句型造句。“Tigers!”“Iliketigersbecausethey’restrongandscary!”接着，教师引入“Wherearetheyfrom?”句型，并与答句“They’refrom…”进行配对操练。通过创设微型情境进行问答示范。2.学生活动：学生观察句型结构，理解“because”在句中连接“喜好”与“原因”的功能。参与集体替换操练，熟悉句型框架。进行简单的师生问答、生生问答，初步尝试运用两个关键句型。3.即时评价标准：1.4.结构完整性：造句时能否完整使用“Ilike…becausethey’re…”结构，不遗漏“because”。2.5.搭配恰当性：能否为所选动物匹配合适的形容词作为理由，避免出现“Ilikelionsbecausethey’recute.”这类不合理搭配。3.6.问答流畅性：在问答练习中，能否做到反应迅速，问句与答句使用正确。7.形成知识、思维、方法清单：★原因状语从句（简易版）：“because”引导的句子用来解释原因，是英语中表达因果逻辑的基础连词。需强调其连接两个完整分句的功能（主句+because从句）。★主谓一致：在“they’re+adjective”中，明确“they”指代前文的复数动物，be动词用are的缩写形式。▲“kindof”的用法：听力材料中出现的“kindofinteresting”是一种口语化表达，意为“有点儿”。可向学生说明这是使表达更地道的“小调料”，鼓励学有余力者使用。任务四：对话重建——跟读与模仿1.教师活动：教师播放1d对话录音，要求学生先静听，注意语音语调。然后带领学生进行逐句跟读，特别强调连读、弱读和句子重音，如“Whatanimalsdoyoulike?”中“animals”和“do”的连读。“Listencarefullytohowtheylinkthewordstogether.Let’strytosoundjustlikethespeakers.”接着，将学生分为三人小组，分角色朗读对话。教师巡视，提供个别语音指导。2.学生活动：学生仔细聆听原声对话的发音细节。认真跟读，模仿语音语调。在小组内分角色练习朗读，相互倾听，纠正发音。部分小组可自愿进行展示。3.即时评价标准：1.4.语音模仿度：跟读时能否注意并尝试模仿原声的语音、语调和节奏。2.5.角色投入度：分角色朗读时，是否清晰、流畅地读出自己的部分，并与其他“角色”衔接自然。3.6.同伴互助：在小组练习中，能否友善地指出同伴的发音问题并共同改进。7.形成知识、思维、方法清单：★口语交际的语音基础：地道的发音离不开对连读、弱读等语音现象的感知与模仿。跟读是训练口语流利度和准确性的有效方法。★对话的回合结构：通过角色扮演，亲身体验一个完整的小对话如何由“提问回答追问回答”等多个回合构成。▲交际策略：澄清与确认：对话中可能隐含的“Sorry?”或“Didyousay…?”等策略，教师可适当点拨，为真实交际做准备。任务五：创意输出——介绍我的动物朋友1.教师活动：此为综合应用任务。教师提供分层支持：为需要帮助的学生提供“对话模板”任务单，内含句型提示和可选词汇库；为能力较强的学生提供“创作挑战卡”，要求他们除了基本信息外，再加入一两个有趣的事实（如“Theyeatbamboo.”“Theycanswim.”）。教师给出示范：“Myfavoriteanimalisthedolphin.Ilikedolphinsbecausetheyareverysmartandfriendlytopeople.Theyarefromoceansallovertheworld.Theycanjumphighandtheyseemtoalwayssmile!”然后组织学生结对或小组内进行对话创作与练习。2.学生活动：学生根据自身水平选择任务难度，构思自己想要介绍的动物。利用所学词汇和句型，准备一段简短的介绍或与同伴进行问答对话。积极演练，准备展示。3.即时评价标准：1.4.内容充实度：介绍是否包含“喜爱的动物”、“至少两个原因”及“来源地”等核心信息。2.5.语言准确性：是否正确运用了本课核心句型和词汇，语法错误较少。3.6.表达创意与自信：能否在基础要求上增加个性化内容，并愿意大声、清晰地向同伴或全班展示。7.形成知识、思维、方法清单：★语言的综合运用：此任务要求学生将分散学习的词汇、句型在特定交际目标下进行整合、输出，是知识内化与能力形成的关键步骤。★个性化学习与差异化产出：通过提供不同层级的支持，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，产出符合自身水平的作品。▲从模仿到创造：鼓励学生在模仿课本对话的基础上，进行内容替换和适度扩展，这是语言学习从输入到内化再到创新的必然过程。“这个描述很精准！你用了‘smart’和‘friendly’两个词，而且说出了它们来自海洋，真棒！”第三、当堂巩固训练  巩固环节设计为三层“训练营”，学生可根据自己的掌握情况选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，例如将“Pandasarecute.Ilikepandas.”合并成一句“Ilikepandasbecausetheyarecute.”同时，与同桌进行1d对话的背诵或滚瓜烂熟的角色扮演。2.综合层（情境应用）：创设“班级动物园”征集讲解员的情境。每位学生选择一种动物，为其撰写一份简短的英文介绍卡（包含名称、特征、来源地），并准备一段30秒的口头讲解。“Imagineyouareazooguide.Howwouldyouintroducethisanimaltovisitors?”随后在小组内进行讲解展示，小组推选一位“最佳讲解员”。3.挑战层（拓展探究）：提供一段关于“动物保护”的简单英文短讯（教师提前准备，控制生词量），要求学生阅读后，用一句话回答：“Whichanimalisindanger?Whatcanwedotohelp?”并思考：“我们喜欢动物，除了欣赏它们，还可以为它们做什么？”引导思维向社会责任层面延伸。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查核对答案。综合层的“介绍卡”和讲解由小组成员依据“内容完整、表达清晰、有感染力”等标准进行互评，教师巡回听取并给予点评。挑战层的讨论，教师收集代表性观点，进行简短总结与升华，表扬学生的深入思考。“互评的时候，看看你伙伴的介绍卡上，理由写得具体吗？是不是用了我们刚学的形容词？”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，我们的‘动物朋友’之旅就要告一段落了。现在，请大家闭上眼睛回想一下，今天你‘带走’的最重要的三样‘礼物’是什么？是几个新单词？一个关键句型？还是一种描述动物的方法？”邀请几位学生分享。随后，教师利用板书，带领学生以思维导图形式回顾从“词汇”到“句型”再到“对话”的知识建构路径。提炼本课涉及的听力策略（预测、聚焦）和口语练习方法（模仿、创造）。  布置分层作业：基础性作业（必做）：1.熟读并背诵1d对话。2.用5个本课所学形容词造句。拓展性作业（选做）：绘制一张“MyFavoriteAnimal”主题海报，用英文标注关键信息，并准备下节课进行1分钟介绍。探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找一种你喜欢但课本未提及的动物的英文资料，记录它的名称、特征和栖息地，制作成简易资料卡。  最后，留下一个思考题，为下节课铺垫：“我们学会了描述单个动物。那么，如果我们想比较两种动物，比如猫和狗，谁更可爱、更友好，又该怎么说呢？让我们下节课一起探索。”六、作业设计1.基础性作业（面向全体）：1.2.朗读与背诵：熟练朗读课本1a1d部分内容，并尝试背诵1d对话。2.3.词汇巩固：抄写本课核心描述性形容词（cute,smart,friendly,lazy,scary,beautiful）各三遍，并尝试为每个词配一幅简笔画或找一个对应动物。3.4.句型练习：使用“Ilike…becausetheyare…”句型，书面写出3个完整的句子，描述你喜欢的动物及原因。5.拓展性作业（面向大多数学生）：1.6.情境对话创作：与一位同学合作，模仿1d对话结构，创作一段新的关于动物喜好的对话。要求至少包含两个动物、使用三个不同的描述词，并提及动物的来源地。可将对话录制为音频或视频，或在纸上写下对话脚本。2.7.动物名片设计：为你最喜欢的动物设计一张英文“名片”。名片需包含：动物图片/图画、英文名称、3个性格/特征形容词（用本课所学）、栖息地（国家或地区）。力求版面美观、信息准确。8.探究性/创造性作业（面向学有余力的学生）：1.9.“动物保护小卫士”研究：选择一种濒危或需要关注的动物（如东北虎、亚洲象、海龟等），通过查阅简单英文资料（在教师或家长指导下），了解其濒危原因和保育措施。用英文制作一份简易的“保护倡议卡”，包含动物名称、现状、我们可以做的三件小事。2.10.跨学科故事创作：以“ADaywithMyAnimalFriend”为题，创作一个英文小故事或漫画剧本。设想如果你和你的动物朋友共度一天，会发生什么有趣的事？要求故事中至少使用5个本课所学的描述性词汇和核心句型。七、本节知识清单及拓展★1.核心描述性形容词：cute(可爱的),smart(聪明的),friendly(友好的),lazy(懒惰的),scary(吓人的),beautiful(美丽的)。这些词是描绘动物性情与外貌特征的基础词汇，需熟练掌握其读音、拼写及含义。★2.关键交际句型一：“Whatanimalsdoyoulike?”(你喜欢什么动物？)—“Ilike[动物复数]becausetheyare[形容词].”(我喜欢…因为它们…)。此句型用于询问和表达对动物的喜好及原因，是本节最核心的句法结构。“because”引导原因状语从句。★3.关键交际句型二：“Wherearetheyfrom?”(它们来自哪里？)—“Theyarefrom[地点/国家].”(它们来自…)。用于询问和说明动物的地理来源，将语言学习与文化知识相结合。★4.动物名称（部分）：panda(熊猫),tiger(老虎),elephant(大象),koala(考拉),lion(狮子),giraffe(长颈鹿),penguin(企鹅)。需能听、说、读、认。▲5.国家/地区名称：China(中国),Australia(澳大利亚),SouthAfrica(南非),Antarctica(南极地区)。了解动物与原生地的关联，拓展文化视野。★6.听力微技能：预测与选择性注意：在听力活动前，根据图片和题目要求预测内容；听的过程中，有目的地捕捉特定类型的信息（如形容词、动物名、地名）。▲7.口语表达策略：提供具体理由：在说明喜好时，避免只给结论（如“Ilikepandas.”），应尝试提供至少一个具体原因（如“becausetheyarecuteandpeaceful”），使表达更充实、有说服力。★8.语法聚焦：主谓一致：在描述复数动物时，be动词需使用are，如“Theyarecute.”。代词需使用they/them/their。▲9.词汇拓展：其他描述词：interesting(有趣的),strong(强壮的),tall(高的),shy(害羞的),funny(有趣的)。鼓励学生积累更多词汇以丰富表达。★10.功能意念：表达偏好与说明原因：本节的核心交际功能是学会如何用英语表达个人对动物的偏好，并能简要陈述理由。这是日常交际中的重要能力。▲11.文化意识：动物与文化象征：初步感知不同动物在不同文化中的象征意义（如熊猫在中国代表和平友谊），理解文化多样性。★12.学习策略：模仿与角色扮演：通过跟读录音模仿语音语调，通过角色扮演对话体验真实交际，是有效的英语学习方法。八、教学反思  本次教学围绕“动物朋友”主题，以培养学生初步的英语听说交际能力和学科核心素养为目标展开。从假设的教学实施来看，教学目标基本达成。大部分学生能够掌握核心形容词和句型，并在结对活动中完成简单的对话，“看到孩子们在介绍自己喜爱的动物时眼中闪烁的光芒，我知道情感目标已然触动他们。”导入环节的“声音猜谜”和“