基于大概念的小学英语单元教学设计与实施-以“My Body”主题下“Here are his hands.”句型探究为例

基于大概念的小学英语单元教学设计与实施——以“MyBody”主题下“Herearehishands.”句型探究为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于身体部位与基本描述。从知识技能图谱看，本单元以“身体部位”名词（hands,head,feet等）及其复数形式为词汇基础，核心语法载体为“Hereis/are…”的陈述句结构以及形容词性物主代词（his/her）的运用。该结构在教材体系中承上启下：向上，它是对“Thisis…”单一物体指认句型的扩展与复杂化（从单数到复数，从指示代词到物主代词）；向下，它为后续学习描述人物外貌特征、表达所属关系奠定了坚实的句法基础。其认知要求不仅停留在“识记”单词，更在于“理解”单复数与系动词（is/are）的匹配规则，并能在创设的情境中“应用”该结构进行准确描述。  从过程方法路径审视，课标倡导在体验、实践、探究中学习语言。本课内容天然适合转化为“全身反应法（TPR）”活动与观察探究任务。例如，通过“听指令做动作”、“观察并描述玩偶/同伴”等活动，将“听、做、说、看”有机结合，使语言学习从静态记忆走向动态运用，渗透通过观察、归纳进行语言规则探究的学习方法。在素养价值渗透层面，学习身体部位名称是认识自我的起点，蕴含“认识自我、爱护身体”的生命教育价值；在小组合作描述他人时，引导学生学会尊重差异、礼貌观察，培育文化意识中的得体交际素养；通过归纳单复数搭配规律，发展逻辑思维和归纳思维品质。  基于上述解构，学情研判需多维切入。已有基础方面，三年级学生已接触过head,eye等部分身体词汇及“Thisismy…”句型，对“his/her”有初步感知，生活经验丰富，对“自己的身体”话题兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，复数概念（如feet）与“are”的对应关系易受汉语母语干扰；其二，“Hereis…”与“Hereare…”的准确选用是思维难点；其三，在快速语流或真实情境中区分并运用his/her可能混淆。教学对策上，将通过多感官输入（实物、图片、动作）强化名词复数的音、形、义联系；设计对比鲜明的例句，引导学生在大量可理解性输入中自主归纳语法规则；利用角色扮演、信息差活动创造自然运用代词的情境。课堂中，将通过“快速指认”、“判断句子正误”、“补全描述”等形成性评价任务，动态监测学生对单复数匹配规则的掌握情况，并即时调整教学节奏与支持策略，如为仍有困难的学生提供“名词复数词卡”与“is/are选择卡”作为可视化支架。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇hand,hands,head,arm,arms,leg,legs,foot,feet；能在语境中理解并初步运用“Hereishis/her…”和“Herearehis/her…”句型结构，描述单数及复数身体部位，理解句中his,her所指代的人物关系，并初步感知名词单复数形式的变化。  能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、真人），运用目标句型对他人身体部位进行准确的口头描述；能够在听力活动中，提取关于身体部位单复数及所属的关键信息；能够在小组合作中，共同完成一项基于身体部位的描述性任务，如合作制作并介绍一个卡通人物。  情感态度与价值观目标：通过认识身体部位的活动，增强对自身身体的认知与爱护意识；在描述同伴或卡通形象时，学会友好、客观地观察与表达，体验语言交际的乐趣，培养合作学习中的互助精神。  学科思维目标：发展观察、对比与归纳的思维品质。通过大量例句的听读与观察，引导学生主动发现并归纳“Hereis”与单数名词搭配、“Hereare”与复数名词搭配的语言规则，并尝试将其应用于新情境中，初步建立英语语法中的“数”的概念。  评价与元认知目标：引导学生通过“同桌互评描述准确性”的活动，初步学习依据简单标准（单词是否正确、用is还是are）评价他人的语言输出；在课堂小结环节，鼓励学生反思本节课自己是通过哪些活动（如做动作、看图对比）学会关键句型的，提升对学习策略的感知能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在情境中运用“Herearehis/her+复数身体部位名词”的句型进行描述。确立依据在于，该句型是本单元的核心语言结构，清晰体现了英语中“主谓一致”（主语为复数名词时，系动词用are）这一基础且重要的语法原则，是学生从单词堆砌迈向正确句子输出的关键一步，也是后续学习更多描述性语言的基础。从能力立意看，能否在真实交际中正确运用该结构是衡量学生语言应用能力的重要指标。  教学难点：难点一为名词复数形式（特别是feet）与“are”的准确匹配及发音；难点二为在即时描述中正确选用his或her。预设依据源于学情分析：首先，汉语名词无单复数形态变化，学生需克服母语负迁移，建立“复数名词词形变化动词搭配变化”的关联，属于认知跨度；其次，feet的发音和拼写与单数foot差异大，是记忆难点。其次，his/her的选用需基于对所指人物性别的瞬时判断，在交际中容易因注意力集中于名词而忽略。突破方向在于设计梯度活动，从机械跟读、对比认知到意义操练、交际运用，逐步内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含歌曲视频、身体部位分解卡通人物图、听力材料、练习活动）；单词卡片（单复数配对卡）；实物玩偶一个。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组合作任务卡。  2.学生准备：预习跟读本课新单词；携带自己喜爱的一个玩偶或卡通人物图片。  3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组合作式；黑板分区规划，左侧为词汇区，中间为主句型区，右侧为学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与兴趣激发：教师播放一段节奏欢快、指令清晰的“Head,Shoulders,KneesandToes”歌曲动画，并带领学生一起跟随做动作。“Everybody,standup!Let’smoveourbodiesandwarmup!”歌曲结束后，教师指向自己的头，提问：“What’sthis?”学生回答后，教师再特意伸出双手，并说：“Look!IhaveTWO.Sowesay…？”引导学生说出“hands”。  1.1问题提出与目标初显：教师出示一个可爱的卡通玩偶（如哆啦A梦），遮住大部分身体，只露出一只手。问道：“Lookatthislovelydoll.Wecanseeonehand.Sowecansay:‘Hereishishand.’”（板书：Hereishishand.）然后，教师快速移开遮挡，露出玩偶的两只手，用惊喜的语气说：“Butnow,look!HehasTWOhands!”指向双手，清晰、缓慢地说：“Herearehishands.”（板书：Herearehishands.）“今天，我们就来学习如何像这样，清楚地描述‘这是他的……’或‘这些是他的……’。”  1.2路径明晰：“我们将通过好听的歌曲、有趣的观察游戏、还有描述你自己带来的小玩偶，来学会这个本领。首先，让我们认识更多身体部位的‘朋友们’。”第二、新授环节  任务一：词汇解构与单复数初感知  教师活动：利用课件，动态呈现一个卡通男孩。点击其身体部位，逐一呈现单词（head,arm,leg,foot）及标准发音。每呈现一个单数部位后，立即呈现该部位成对的图片（如两只手臂），并播放复数发音（arms），同时屏幕单词后出现“s”（foot/feet特殊处理，用红色标注）。教师强调倾听单复数发音差异：“Listencarefully,what’sthedifferencebetween‘arm’and‘arms’?”对于foot/feet，进行重点演示：“ThisisoneFOOT.ThesearetwoFEET.‘Feet’isaspecialword.”  学生活动：学生认真观看、倾听，并跟读单词的单复数形式。在教师引导下，尝试说出单复数的不同。通过“快速指认”游戏（教师说单词，学生指自己相应部位，说复数时需指双部位），巩固音、义联系。  即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，特别是复数“s”的发音是否到位。2.在“快速指认”游戏中，能否对单数指令和复数指令做出正确、快速的身体反应。3.能否在教师提示下，注意到foot/feet这一特殊变化。  ★形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇（单复数）：head(head),arm(arms),leg(legs),hand(hands),foot(feet)。教学提示：利用视觉对比和TPR，强化“数”的概念。2.名词复数规则初探：大多数情况下，在单词后加“s”表示复数，发音有/s/或/z/。3.不规则变化特例：foot→feet。认知说明：引导学生接受语言中的“规则”与“例外”，培养细致观察的习惯。  任务二：关键句型输入与结构观察  教师活动：回到卡通男孩全景图。教师指着他的头说：“Hereishishead.”并板书。接着，指着他的双臂：“Herearehisarms.”板书。用不同颜色粉笔突出“is”和“单数head”，“are”和“复数arms”。然后，呈现几张对比图（单数部位vs复数部位），引导学生填空：“Here___hishand./Here___hishands.”“OK,teamA,trythefirstone.TeamB,thesecondone.”  学生活动：学生跟读教师示范的句子。观察板书和课件中的例句，思考并回答填空练习。在教师引导下，尝试总结：“看到一个是is，看到两个是are。”  即时评价标准：1.能否准确跟读模仿目标句型，语音语调基本正确。2.在填空练习中，能否根据图片提示，为空白处选择正确的“is”或“are”。3.能否用自己语言初步归纳出选择is/are的简单规则。  ★形成知识、思维、方法清单：1.核心句型结构：Hereis+his/her+单数名词。Hereare+his/her+复数名词。教学提示：板书设计要具有对比性和视觉提示性。2.语法聚焦（主谓一致）：句首Here引导的句子，其后的be动词（is/are）由紧接着的名词的单复数决定。思维方法：通过观察大量实例，归纳语言规律。  任务三：听力解码与信息提取  教师活动：“Now,closeyoureyesandlisten.Whoishedescribing?”播放课本活动二的录音（描述一个男孩的身体部位）。第一遍，让学生整体感知，找出描述对象。第二遍，出示任务单，上有男孩图片及部分空白句子（Hereishis___./Herearehis___.），要求学生根据听力补全所描述的部位单词。“Checkyouranswerswithyourdeskmate.”  学生活动：学生闭眼或专注倾听第一遍录音，抓住主旨。第二遍，边听边在任务单上填写或勾选关键词。完成后与同桌核对答案。  即时评价标准：1.第一遍听后能否正确说出描述对象（aboy）。2.第二遍听后，任务单上填写的关键词是否准确。3.同桌核对时，能否用英语简单交流答案。  ★形成知识、思维、方法清单：1.听力策略：第一遍抓主旨（who），第二遍抓细节（what）。2.信息转换：将听到的语音信息与图片、文字信息进行匹配。应用实例：听力材料是目标句型在真实语境中的运用示范。  任务四：情境迁移与初步输出  教师活动：出示一个卡通女孩（如HelloKitty）的图片。“ThisisKitty.Let’sdescribeher.”教师示范：“Hereisherhead.”并板书“her”，与“his”对比。然后，将图片部分遮盖，制造信息差。将学生分为两人小组，学生A看到的是女孩的左手和左腿，学生B看到的是右手和右腿。他们需要用“Hereisher…/Hereareher…”的句型告诉对方自己看到了什么，共同拼出完整描述。  学生活动：学生理解活动规则后，在小组内进行交流。学生A和学生B根据各自拿到的信息卡，用目标句型向对方描述，并合作完成对完整图片的描述任务。  即时评价标准：1.能否在描述中正确使用“her”。2.能否根据自己图片上部位的单复数，正确使用is或are。3.小组合作是否有效，能否共同完成任务。  ★形成知识、思维、方法清单：1.代词转换：his用于男性，her用于女性。2.交际功能：用语言交换信息、合作完成任务。3.易错点提醒：在注意力集中于名词单复数时，不能忽略代词的正确选择。  任务五：综合应用与创造性表达  教师活动：“Now,it’syourshowtime!Takeoutyourdollorpicture.”邀请几位学生上台，用自己带来的玩偶或图片，向全班介绍其12个身体部位。“Whowantstobethefirstlittleteacher?Tellus:‘Hereis/arehis/her…’”  学生活动：学生拿出自己准备的玩偶或图片，在小组内先练习描述。自愿者上台进行展示介绍。台下学生认真倾听，教师可适当引导听众提问或复述。  即时评价标准：1.展示者描述是否准确（代词、单复数、发音）。2.表达是否自信、大方。3.听众能否从展示中获取信息，并给予积极反馈。  ▲形成知识、思维、方法清单：1.语言综合运用：在接近真实的“展示介绍”任务中，综合调动所学词汇、句型。2.自信心培养：鼓励学生大胆开口，体验用英语做事的成就感。拓展方向：可鼓励学有余力的学生尝试描述玩偶的更多特征，如颜色“Herearehisbigblueeyes.”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将句子（Hereishishead./Hereareherhands.）与对应的图片连线。完成后，同桌互换检查。“Checkforyourpartner:Isthe‘is/are’right?Isthe‘his/her’right?”  综合层（小组协作）：每组发一张“怪物工厂”任务卡，上面有一个组合了奇特身体部位的怪物（如三只眼睛、一条腿）。小组合作，用至少3句话描述这个怪物（如：Herearehisthreeeyes.Hereishislongnose.）。教师巡视，提供词汇支持（如long,big）。  挑战层（自主选择）：尝试用“Hereis/are…”描述教室里的某件物品（复数），如“Herearethewindows.”或画一个想象中的外星人，并为其写一句描述语。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层任务请12个小组展示，教师点评其语言的准确性与创造性；挑战层作品可贴在班级“英语角”展示，供课后交流。第四、课堂小结  知识整合：教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了描述‘这是他的/她的……’。什么时候用‘Hereis’呀？”“Yes,whenweseeONE.And‘Hereare’?”“ForTWOormore.”请学生尝试用“思维泡泡”在黑板上梳理出核心句型框架。  方法提炼：“今天我们通过做动作、看图片对比、听录音、玩游戏、介绍玩偶，学会了新句子。你觉得哪种活动对你帮助最大？”引导学生反思学习过程。  作业布置：必做作业：1.听读课本课文3遍。2.用“Hereis/are…”句型，向家人描述你的玩具熊或洋娃娃的两个部位。选做作业：为你喜欢的动画人物制作一张英文“身体部位身份证”，写上23句描述。“下节课，我们将学习如何用更多有趣的形容词来描述它们哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本Module6Unit1的课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Hereishishead.”和“Hereareherhands.”各3遍，并配上一幅简笔画。3.口头实践：选择自己身边的一个玩具或家人照片，用“Hereis/are…”句型说出两个身体部位，并录音或说给家长听。  拓展性作业（情境化应用）：完成“我的身体小书”第一页。在一张A4纸上，画出自己的全身像或半身像，并在画旁用“Hereismy…/Herearemy…”的句型写出至少3个句子，介绍自己的身体部位。鼓励添加颜色装饰。  探究性/创造性作业（开放探究）：任务：“设计未来机器人”。设计一个你想象中的机器人，画出草图，并用“Hereis/areits…”（its表示它的）句型，为它撰写一份简单的英文“部件说明”，至少介绍4个部位。思考并尝试写出：你的机器人哪个部位最特别？为什么？（中文辅助即可）七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇（身体部位）：需掌握听、说、认读：head（头），arm（手臂），leg（腿），hand（手），foot（脚）。教学提示：学习时建议结合身体动作，建立直接联想。  ★2.名词复数形式：arms,legs,hands是在单数形式后直接加“s”构成复数。feet是foot的复数形式，属于不规则变化，需特殊记忆。认知说明：复数形式表示数量多于一个。  ★3.核心句型结构：“Hereis+his/her+单数名词。”用于介绍单个事物。“Hereare+his/her+复数名词。”用于介绍多个事物。易错点：Hereis和Hereare的选择取决于后面紧跟的名词是单数还是复数，与here本身无关。  ★4.形容词性物主代词：his（他的），her（她的）。用于修饰名词，表示所属关系。应用关键：使用his还是her，取决于所指代的人的性别。  ▲5.句型语用功能：该句型用于近距离指出并介绍某人身体上的某个或某些部位，是描述人物外貌的起点句式。  ▲6.听力策略：在听描述性段落时，先整体把握描述对象（谁），再有目的地听取具体细节（什么部位）。  ▲7.文化意识点滴：在英语文化中，直接用手指着别人通常被认为是不礼貌的。在运用本课句型做介绍时，可以用于势示意或目光示意，而非直接用手指。  ▲8.拓展词汇（供学有余力者）：shoulder（肩膀），knee（膝盖），toe（脚趾），finger（手指）。可尝试用“Herearehistenfingers.”等句子进行描述。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小组展示环节观察，约85%的学生能准确完成基础层的单句与图片匹配任务，表明核心词汇与句型结构的基本识别目标已达成。在综合层“怪物描述”任务中，约70%的小组能合作产出语法正确的3个句子，但约有20%的句子在“his/her”选用上出现犹豫或错误，显示代词运用的自动化程度仍需加强。能力目标中的“合作完成描述性任务”达成较好，学生参与热情高。情感目标在介绍个人玩偶环节有显著体现，学生流露出自豪与喜爱的情感。“那个环节大家眼睛都亮晶晶的，介绍自己的玩偶时特别有感情。”  （二）各教学环节有效性评估导入环节的歌曲与玩偶悬念设置成功抓住了学生注意力，核心问题引出自然。新授环节的五个任务基本构成了认知阶梯：任务一的TPR活动有效激活了已有知识并输入新知；任务二的对比归纳是关键，但时间略显仓促，部分中等生归纳时仍需较多引导，下次可增加一组对比例句的集体朗读与讨论时间。“或许在‘is/are’填空前，先让全班一起朗读几组对比句，形成更强的语感铺垫。”任务三的听力活动设计合理，任务单起到了良好的支撑作用。任务四的信息差活动是亮点，创造了真实的交际需求，学生为完成任务必须使用目标语言。任务五的展示环节氛围热烈，但可进一步结构化，如给听众也布置“听记一优点”的小任务，提升倾听质量。  （三）差异化教学实施与调整本次设计通过分层任务单和小组合作关照了差异。在任务四中，教师巡视时为语言基础较弱的小组提供了“句型启动卡”（Hereisher______./Hereareher______.），帮