统编版四年级下册语文《我的“自画像”》习作教学设计

统编版四年级下册语文《我的“自画像”》习作教学设计一、教学内容分析  本次习作教学紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求，其核心坐标定位于“观察与描写”。课标明确要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作“我的‘自画像’”正是这一要求的具体实践载体。从知识技能图谱看，它上承三年级“写人”的初步尝试，下启高年级“通过事例与细节刻画人物形象”的深入学习，是人物描写能力链条中承上启下的关键一环。其核心概念在于引导学生掌握“通过具体事例和典型细节来表现人物主要特点”的写作策略。过程方法上，本节课蕴含着“观察—提炼—构思—表达—修改”这一完整的写作思维路径，课堂将通过“自我审视”、“比较分析”、“例文解构”、“支架搭建”等探究活动，将这一思维路径转化为学生的主动建构过程。素养价值渗透方面，本次写作不仅是语言运用能力的训练，更是引导学生进行自我认知、学会清晰表达的契机，背后指向“文化自信”（清晰得体地介绍自我）、“思维能力”（分析与综合个人特质）与“审美创造”（创造一幅生动、真实的文字肖像）等核心素养的融合发展。  学情诊断与对策需立足“以学定教”。四年级学生已具备初步的写人基础，能简单描述外貌和爱好，但普遍存在以下障碍：一是特点挖掘流于表面（如“爱看书”、“活泼”），缺乏独特性和具体支撑；二是事例选择空泛或与特点关联不紧，描写以概括叙述为主，细节匮乏；三是写作视角单一，难以将外部特征与内在性格有机融合。基于此，教学中的过程性评估设计将贯穿始终：导入环节通过“猜猜他是谁”游戏，诊断学生对“抓特点”的敏感度；新授环节借助“特点清单”和“事例卡”，评估学生自我剖析的深度与选材的恰当性；写作过程中通过巡视与个别指导，动态把握学生运用细节描写的能力。教学调适策略将体现差异化：为写作基础较弱的学生提供“特点词库”和“句式支架”，降低选材与表达门槛；为能力较强的学生设定“写出独特性”和“运用幽默或对比手法”的进阶目标，鼓励个性化表达。通过分层任务和个别化反馈，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理并理解“人物特点”的多维构成（外貌、性格、爱好、特长等），并能辨析“概括特点”与“用事例具体表现特点”的区别。核心在于建构“特点事例细节”三者关联的写作知识模型，达成应用层级，即能够为自己的主要特点匹配至少一个典型事例，并尝试运用细节描写加以呈现。  能力目标：聚焦语文核心能力中的“信息筛选与整合”及“创造性表达”。学生能够从纷繁的自我认知中筛选出最鲜明、最想介绍的23个特点；能够围绕一个特点，口头及书面完成“特点概述+典型事例+具体细节（语言、动作、神态等）”的基本表达结构；初步学习依据评价量表对习作片段进行有针对性的修改。  情感态度与价值观目标：在自我探索与分享交流中，培养学生积极、客观认识自我、悦纳自我的态度。在倾听同伴“自画像”时，学会尊重与欣赏他人的独特性，营造真诚、友善的课堂交流氛围，外显为乐于分享、认真倾听的课堂行为。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维及具象化思维。通过完成“自我特点分析图”，将整体“自我”分析为不同维度的具体特点（分析）；通过构思与写作，将零散的特点与事例综合成一幅完整的“肖像”（综合）。通过“将特点‘演’出来”等任务，训练学生将抽象的性格、爱好等转化为可见、可感的具体场景与细节的具象化思维能力。  评价与元认知目标：引导学生成为学习过程的主动监控者。通过使用“习作评价量表（初阶）”，学生能依据“特点是否突出”、“事例是否具体”等标准，对自我或同伴的习作进行初步评价与提出修改建议。课后通过回顾写作过程，反思“我最成功的一处描写是如何想到的？”，提升对自身写作策略的觉察力。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握“通过具体事例和细节描写来表现人物特点”的写作方法。确立依据在于，此点是《课程标准》在第二学段对“写清楚”的核心要求，是突破学生习作“内容空泛”瓶颈的关键能力，也是本单元语文要素“学习从多个方面写出人物特点”的具体落脚点。它构成了人物习作能力大厦的基石，对后续更复杂的人物刻画学习具有奠基性作用。  教学难点：学生如何选择“典型事例”并展开“生动细节”进行描写。难点成因在于：首先，认知跨度大，学生需从“知道自己有什么特点”的元认知层面，跨越到“哪个事例最能证明这个特点”的选材判断层面，再落实到“如何把这个事例中最能体现特点的瞬间写具体”的描写层面，思维链条长。其次，受限于生活经验与观察细致度，学生容易选择司空见惯或关联性弱的事例，描写停留在“做了什么”的概括层面，难以聚焦“怎么做的、当时什么样”的细节。突破方向在于提供精选例文进行对比分析，搭建“事例筛选问题链”和“细节放大镜”等思维支架，通过层层追问引导学生深入挖掘。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含猜谜游戏、名家或同龄人优秀例文片段（正反对比）、写作框架可视化图表。1.2学习资料：设计并印制“我的‘特点’探秘”学习任务单（含自我分析图、事例构思卡）；制定“我的‘自画像’习作评价量表”（星级评价，聚焦特点与事例）。2.学生准备2.1预习任务：课前思考自己的突出特点，并尝试准备12个小故事。2.2携带物品：一面小镜子（用于观察外貌特征）、常用的写作文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留板书区域，规划为“特点树”或“画像框架图”；右侧作为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（游戏激趣）：“同学们，上课前我们先玩个小游戏——‘猜猜他是谁’。（课件逐条出示描述某位知名卡通人物或班级某位同学特点的句子，如‘他脑袋圆圆，最爱探险，总对一块海绵朋友喊：我——准——备——好——了！’）看谁猜得又快又准！”1.1引导思考：“哎呀，大家怎么一猜就中？（等待学生回答：因为抓住了特点）没错，就是‘特点’这个法宝！无论是派大星的外形、口号，还是我们身边同学独有的小习惯，抓住了特点，人物的形象一下子就立在我们眼前了。”1.2提出核心问题与建立联系：“那么，如果要把你自己介绍给一位新老师，或者远方的笔友，你怎么用文字给自己也画一幅‘自画像’，让别人读完后立刻记住独一无二的你呢？今天，我们就来当一回自己的‘文字画家’。”1.3路径明晰：“要画好这幅‘像’，咱们得走三步：第一步，好好‘照照镜子’，找准自己最鲜明的特点；第二步，学会‘选材配图’，给每个特点配上最能说明问题的小故事；第三步，拿起‘细节画笔’，把故事中最精彩的瞬间工笔描画出来。咱们一步步来探索。”第二、新授环节任务一：唤醒经验，明确特点“雷达图”1.教师活动：首先，引导学生将猜谜游戏中的经验迁移到自身：“刚才我们通过外形、爱好、口头禅猜出了别人。现在，请大家拿出‘镜子’（实物或想象），也像侦察兵一样，从多个角度‘扫描’一下自己。除了长相，你还有哪些‘标志性’的地方？”接着，利用课件展示一个“人物特点雷达图”，维度包括：外貌特征、性格标签、兴趣爱好、专属特长、独特习惯（小毛病也可）。教师以自己为例进行示范性填充：“比如老师，我的特点雷达图上可能有‘卷发、爱笑’（外貌），‘有点急性子’（性格），‘喜欢爬山和读历史书’（爱好）。请大家在任务单的雷达图上，试着至少填写35个你的特点关键词，可以是一个词或短句。”巡视中，通过个别提问引导深化：“你说自己‘开朗’，能不能举个例子，什么时候最能体现你的开朗？”“‘喜欢乐高’这个爱好，是喜欢按图纸拼搭，还是更喜欢自己创意组装？这其中的细微差别可能就是你的独特之处哦。”2.学生活动：学生进行自我观察和反思，参照雷达图维度，在任务单上书写关于自己的特点关键词。与同桌进行初步交流：“我写了……，你觉得哪个特点最像我？”听取同伴的直观反馈，并可能据此调整或补充自己的特点清单。3.即时评价标准：1.4.填写的关键词是否覆盖了至少两个不同的维度（如不仅限于外貌或爱好）。2.5.填写的特点是否具体可感（如“跑步快”优于“爱运动”，“热心帮同学讲题”优于“乐于助人”）。3.6.在交流中能否依据事例简要说明自己的特点。7.形成知识、思维、方法清单：★特点的多维性：人物的特点如同光谱，分布于外貌、性格、爱好、能力、习惯等多个方面。全面的自画像应从多角度采集信息。▲特点的具体化：避免使用“很好”、“不错”等模糊词汇，尝试使用“做事有条理”、“怕辣”、“恐龙迷”等更精准的表达。★同伴反馈的价值：他人的观察有时能帮助我们发现自己忽视的闪光点或特点，是自我认知的重要补充。任务二：对比阅读，解密“事例”如何支撑特点1.教师活动：提供两段描写同一特点（如“幽默”）的例文片段。片段A仅概括：“我的同桌小明很幽默，总能把大家逗笑。”片段B具体：“课间，小明模仿老师扶眼镜的动作，手指推了推并不存在的镜架，板起脸，用夸张的语调说：‘这位同学，你的作业是想和太阳肩并肩吗？’顿时，全班哄堂大笑。”组织学生对比讨论：“读一读，比一比，哪一段让你感觉‘幽默’这个特点更真实、更鲜活？为什么？”引导学生聚焦结论：片段B通过一个具体的课间场景（事例），特别是模仿动作和语言的细节，让“幽默”立住了。进而明确：“事例就是能证明你特点的‘证据’，细节就是证据里最有力的‘证言’。”提出核心追问：“那么，是不是所有相关的事例都同样有力呢？”2.学生活动：学生阅读、比较两段例文，积极参与讨论，表达自己的感受与发现。在教师引导下，总结出“具体事例+生动细节”对于表现特点的重要性。开始思考自己罗列的特点，哪些事例可以作为“有力证据”。3.即时评价标准：1.4.能否准确指出两段例文的主要区别在于是否使用了具体事例和细节。2.5.能否用自己的话说出“事例”和“细节”在表现人物特点中的作用。3.6.倾听他人发言时，能否吸收合理观点，补充或修正自己的认识。7.形成知识、思维、方法清单：★事例的证明作用：特点是论点，事例是论据。好的习作需要用事实说话。★细节的放大效应：在事例中，抓住一个细微的动作、一句典型的话语、一个瞬间的神态进行描写，往往比长篇叙述更能打动人。▲选材的典型性思考：不是所有发生过的相关事情都值得写，要选择那些最能突出该特点的、印象最深刻的、或最有代表性的瞬间。任务三：搭建支架，构思“特点事例”配对卡1.教师活动：承接上一任务的核心追问，引导学生为任务一中的特点筛选事例。出示“构思卡”支架，示范填写。例如，特点“怕辣”，可能的事例：“第一次吃重庆火锅”；细节聚焦：“眼泪直流，张着嘴大口吸气，猛灌冰水的样子”。然后，提出“选材三问”支架，引导全体学生筛选和优化自己的事例：1.“这件事能让我这个特点显得特别突出吗？”（典型性）2.“这件事的过程我能回忆得比较清楚吗？”（可写性）3.“这件事里有没有一个有趣的、特别的瞬间可以详细写？”（细节生长点）。布置任务：“请从你的雷达图中，选出你最想介绍的12个特点，为每个特点在构思卡上配1个最合适的事例，并简单写出你打算重点描写哪个细节。完成后再和小组伙伴说说，请他们听听你的‘配对’合不合理。”2.学生活动：学生根据支架，独立进行“特点事例”的配对与筛选工作，填写构思卡。完成后在小组内轮流分享自己的构思，并倾听组员建议。根据反馈，可能对事例进行调整或深化细节设想。3.即时评价标准：1.4.所选择的事例是否与特点有直接、紧密的逻辑关联。2.5.构思卡上是否初步有了对细节的关注点。3.6.小组交流时，能否清晰陈述自己的构思，并认真考虑他人的建议。7.形成知识、思维、方法清单：★构思的步骤化：写作前先将“特点”与“事例”进行有意配对，是避免内容跑偏、确保中心明确的关键步骤。★“选材三问”自检法：这是一个重要的元认知策略工具，帮助学生从写作伊始就进行自我监控，提升选材质量。▲小组协作的优化功能：同伴的耳朵是第一个“读者”，他们的疑问或认可，能帮助我们提前发现构思的亮点或漏洞。任务四：化静为动，学习“细节描写”放大镜1.教师活动：针对学生即使有事例也常写得笼统的问题，进行细节描写专项指导。采用“化概括为具体”的转化练习。例如，出示概括句：“我热爱篮球，投篮很准。”提问引导：“‘热爱’和‘很准’是结论，我们看不见。能不能想象一个画面：放学后的操场，你是如何一个人反复练习的？或者在一次关键比赛中，你投进制胜球前后，身体的感觉、心里的想法、周围的声音是怎样的？”可以播放一段简短的无声运动视频（或描述一个场景），让学生尝试用语言“配上音”和“慢动作回放”。总结细节描写的“工具箱”：动作分解（不是“我跑了”，而是“我咬紧牙关，甩开双臂，奋力向前冲去”）、语言再现、神态捕捉、心理描摹。鼓励学生：“试着为你构思卡上的那个‘细节生长点’，调用工具箱里的方法，多说两句话，把它‘撑开’。”2.学生活动：学生跟随教师的引导，进行口头上的细节扩写练习。针对自己构思卡上的内容，尝试将一句概括的话，扩展成两三句包含具体动作、语言或神态的描写。部分学生可进行小范围分享。3.即时评价标准：1.4.能否将一句概括性叙述，转化为包含至少一种具体描写方法（如动作、语言）的句子。2.5.扩展的细节是否服务于表现原句中的特点（如“热爱”、“准”）。3.6.表达是否通顺、生动。7.形成知识、思维、方法清单：★细节描写的方法：将瞬间放慢、分解，像电影慢镜头一样，写出连贯的动作；让人物开口说话，再现真实的语言；捕捉表情的细微变化。▲描写的目的性：所有的细节描写都不是为了堆砌词藻，其终极目的是为了让人物的特点更鲜明、更可信。★从说到写的过渡：将脑海中的画面先说出来，是理顺思路、丰富语言的好方法。任务五：整合框架，试写“画像”片段1.教师活动：经过前面层层铺垫，引导学生尝试将所学整合输出。出示一个清晰的段落写作框架：“我的一个特点是______。记得有一次，（开始讲述事例）。其中最难忘的是，当时我（嵌入细节描写）。这件事让我觉得，自己真是个______的人啊！（或自然结尾）”。明确当堂任务：“不必写完整篇文章，就请你选择构思卡上最满意的一个‘特点事例’配对，按照这个框架，写一个精彩的片段，大约58句话。写的时候，心里默念我们的‘选材三问’和‘细节工具箱’。开始动笔吧！”学生写作时，教师巡视，进行个别化指导：对写作困难学生，帮助其确定开头第一句；对能力较强学生，鼓励其突破框架，尝试更灵活的开头或结尾方式。2.学生活动：学生根据框架和之前的构思，进行当堂片段写作。在相对安静的环境中专注完成，遇到困难可举手示意教师。3.即时评价标准：1.4.片段是否围绕一个明确的特点展开。2.5.是否包含一个相对完整的事例叙述。3.6.是否在事例中尝试运用了至少一处细节描写。7.形成知识、思维、方法清单：★习作片段的构成：一个完整的写人片段通常包含“特点明示”、“事例叙述”、“细节聚焦”三个核心部分。▲框架的支撑与超越：框架是初学时的“扶手”，帮助我们理清逻辑。熟练后，可以尝试调整顺序或方式，创造更个性化的表达。★当堂练笔的意义：将思维成果即时转化为文字，是巩固学习效果、发现问题的最有效环节。第三、当堂巩固训练  训练采用分层、互动的方式进行。1.基础层（全员参与）：学生完成“任务五”的片段写作初稿。这是对核心知识最直接的应用。2.综合层（小组协作）：写作完成后，开展“片段朗读会”。学生在四人小组内轮流朗读自己的片段。听者依据下发的“习作评价量表（初阶）”（重点看“特点是否清楚”、“事例是否具体”两项）进行星级评价，并说出一处“我觉得写得最像你的地方”和一处“如果这里能再多写一点，可能会更精彩”的建议。教师巡视，参与小组讨论，并收集典型例子。3.挑战层（展示提升）：邀请23位学生（包含不同层次）在全班朗读片段。教师引导全体学生依据评价量表进行集中点评。针对优秀片段，教师可追问：“大家猜猜，他/她写的是哪个特点？为什么一猜就中？”以此强化“特点突出”的重要性。针对有待改进的片段，教师以“如果我们来当小编辑，怎么帮这个片段‘升级’？”为题，引导学生运用本节课所学提出具体修改建议，如：“这里如果加上你当时的心里嘀咕，是不是更能体现你的紧张？”“‘玩得很开心’能不能换成你们当时具体的游戏动作和笑声？”  反馈机制贯穿始终：同伴互评提供多角度即时反馈；教师在全班讲评中，结合典型案例，进行正向强化和难点突破；对于个别学生，巡视中的耳语指导则是个性化反馈。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先进行知识整合：“同学们，经过这节课的探索，现在如果让你用几句话告诉没来上课的同学，怎么画好文字‘自画像’，你会告诉他哪几个诀窍？”（预期引导学生说出：从多个角度找特点、用典型事例证明、抓住细节写生动）。教师随后用课件出示简洁的思维导图，梳理“自我观察→多维选点→配对事例→聚焦细节→成段表达”的写作思维路径。接着进行方法提炼：“回顾一下，我们从概括的‘特点’到生动的‘画像’，用了哪些好方法？”（对比阅读发现奥秘、构思卡帮助选材、细节工具箱放大画面）。最后布置分层作业，并建立联系：“看来，当好‘文字画家’的秘诀我们已经掌握了。课后，请大家将课堂片段扩充成一篇完整的《我的“自画像”》，并给你的文章配上一幅真正的自画像（简笔画即可）。这是基础性作业，所有人都要完成。拓展性作业是，将你的作品读给家人听，请他们说说哪里画得最像。探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，请他们说说你身上最特别的一个特点，并记录下来，看看和你自己的认识有什么异同，也许会有新发现哦！下节课，我们将举办‘班级肖像画廊’展览会，期待大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成一篇完整的习作《我的“自画像”》。要求：①清楚介绍自己的23个主要特点；②至少有一个特点能运用具体事例并展开细节描写；③语句通顺，字数不少于300字。可为文章配一幅自画像插图。2.拓展性作业（鼓励完成）：将写好的《我的“自画像”》读给至少一位家人听，并请他们在文末或另附纸写下“评语”（例如：哪一部分写得最像你？哪个故事我也记得？）。旨在建立习作与真实读者的联系，获得生活化反馈。3.探究性/创造性作业（选做）：进行一项“他人眼中的我”小访谈。选择一位熟悉你的朋友或家人，采访他/她：“你觉得我最大的特点是什么？能举个例子吗？”用录音或笔记记录下访谈内容，并与你自己习作中的描述进行对比，写一小段简短的发现或感悟（约100字）。此作业旨在引导学生多角度认识自我，并初步接触非虚构访谈记录形式。七、本节知识清单及拓展1.★人物特点的多维度：描写自己或他人时，应从外貌、性格、兴趣爱好、特长能力、行为习惯等多个层面进行观察和挖掘，避免单一化。例如，“小书虫”是爱好特点，“乐天派”是性格特点，“小手灵巧”是能力特点。2.★特点的具体化表达：避免使用“很好”、“有趣”等宽泛词。尝试使用更精确的词汇，如形容性格可用“慢性子”、“执着”、“富有同情心”；形容爱好可用“沉浸式阅读”、“篮球狂热爱好者”。3.★事例的典型性：所选事例应像证据一样，能直接、有力地支撑所写特点。判断标准：是否是该特点最突出的一次表现？是否是自己印象最深、最能讲清楚的一件事？4.★细节描写的核心方法：主要包括：动作分解（将连续动作拆分成几个步骤）、语言再现（写出人物真实说过或可能说的话）、神态捕捉（描写眼神、表情的变化）、心理描摹（写出当时的内心想法或感受）。例如，写“紧张”，可以是“手心出汗”、“心跳如鼓”、“脑子里一片空白”。5.▲“特点事例细节”三段式结构：这是初学写人段落的一个稳健框架。第一句点明特点，中间叙述一个核心事例，在事例的高潮或关键处切入细节描写，最后可自然收尾或简单呼应特点。6.★写作中的读者意识：写作时想象有一位不了解你的读者，你的所有描述是否足以让他在脑海中勾勒出你的形象？这种意识能帮助你自动筛选更独特、更具体的内容。7.▲正面与侧面结合：除了直接描写自己（正面），也可以巧妙引用他人对自己的评价或反应（侧面），如“妈妈常说我是个小问号”、“我一讲笑话，同桌就笑得前仰后合”，使形象更立体。8.★选材的独特性：在符合典型性的基础上，尽量选择那些能体现你个人独特经历或感受的事例。同样是“勇敢”，有人是上台演讲，有人可能是帮助了受伤的小动物，后者可能更令人印象深刻。9.▲幽默感的营造：在“自画像”中适当加入幽默元素，如夸张自己某个小缺点、描述一次滑稽的经历，能让文章更具可读性和个人魅力。但需注意分寸，保持真诚。10.★修改的切入点：完成初稿后，重点检查：①特点鲜明吗？②事例能证明特点吗？③有细节吗？④语句通顺吗？按此顺序进行针对性修改，效率更高。11.▲词汇的积累与运用：平时注意积累描写人物外貌（炯炯有神、虎头虎脑）、神态（眉飞色舞、垂头丧气）、动作（蹑手蹑脚、手舞足蹈）、心理（忐忑不安、心花怒放）的词语，并在写作中尝试运用。12.★真诚是最高技巧：无论运用何种方法，最终打动人的是文字背后的真实自我。不夸大、不编造，真诚地分享自己的故事和感受，是写好“自画像”的根本。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂片段写作及小组互评情况看，大部分学生能达成“通过具体事例表现一个特点”的基本目标，这是教学重点落实的主要证据。约七成学生的片段中出现了不同程度的细节描写尝试，如对动作、语言的刻画，表明能力目标在多数学生中得以启动。课堂氛围热烈，学生在分享与互评中表现积极，情感目标基本实现。然而，在“事例的典型性”和“细节的生动性”上，学生作品呈现出显著的分层，这是预想之中也是后续需持续跟进的难点。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的游戏迅速凝聚了注意力，并精准锚定了“抓特点”这一核心，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个逻辑紧密的阶梯：“任务一”唤醒自我认知，“任务二”通过对比建立核心概念（事例与细节），“任务三”提供工具进行个性化构思，“任务四”进行专项技能微训练，“任务五”整合输出。这个“认知概念工具技能应用”的链条符合学习规律。其中，“对比阅读”和“选材三问”支架被证明是最有效的教学干预点，学生在这两处表现出明显的认知提升。当堂巩固环节的分层设计与互动评价，不仅及时反馈了学习效果，更在真实语境中深化了学生对“好标准”的理解。  （三）学生表现深度剖析。在小组活动中，观察到：写作能力较强的学生（A层）能迅速完成雷达图，并在“细节描写”任务中展现出丰富的想象力和语言组织能力，他们需要的是“如何写出新意”的挑战。中等学生（B层）在框架和支架的帮助下，能较顺利地完成从构思到成文的过程，他们是本节课教学设计