探索我的社区：设计与展示理想社区生活 - 牛津译林版七年级英语下册项目式学习教学设计

探索我的社区：设计与展示理想社区生活——牛津译林版七年级英语下册项目式学习教学设计一、教学内容分析  本节课的教学设计根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）学生的核心要求。从知识技能图谱看，本项目位于教材单元知识的综合应用与拓展节点，它要求学生在已掌握的关于家庭、学校、邻里环境、方位表达、日常活动及一般现在时等语言知识的基础上，进行整合、迁移与创造。核心认知层级从“识记理解”跃升到“综合应用”与“创造”，学生需运用描述性形容词、Therebe句型、方位介词、情态动词can等关键语言结构，完成一个具象化的社区设计与介绍。在过程方法路径上，本课深度体现“做中学”与“合作探究”的学科思想。它将语言学习转化为一个真实的微型项目——设计理想社区，引导学生经历信息搜集（调研真实社区）、方案构思（小组讨论）、产品设计（绘制社区地图）、成果展示（口头报告）的完整探究流程，将语言技能训练无缝嵌入问题解决的全过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，强调在真实、有意义的交际场景中发展综合语言运用能力；在文化意识层面，通过对比、构想不同社区设施，引导学生关注生活品质、邻里关系与社会服务，初步培育公民意识与审美情趣；在思维品质层面，驱动学生进行想象、分类、规划与评价，提升逻辑性与创造性思维；在学习能力层面，通过项目合作与管理，强化团队协作与自主学习策略。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备相关话题的基础词汇和句型储备，能够进行简单描述，此为教学的起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，将分散的语言知识点系统、流畅地组织成连贯语篇的能力尚显薄弱；其二，在开放性创作任务中，部分学生可能因思维局限或词汇匮乏而“无从下笔”；其三，小组合作中可能出现分工不均或个别学生依赖心理。针对此，教学调适策略将采取差异化支架：为思维活跃者提供拓展性词汇库和更高表达要求的量规；为需要支持的学生提供句型模板、图示词典及更细致的步骤指导。过程性评估将贯穿始终，通过观察小组讨论、检视设计草图、聆听展示彩排，动态捕捉学生的理解程度与合作效能，并即时提供反馈与支持，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合并熟练运用与社区环境、公共设施及活动相关的核心词汇与句型（如Thereis/are…,Wecan…,It’snextto…等），建构起描述一个完整社区所需的基础语言框架，并能在特定语境中准确选用形容词对社区特征进行概括性描述。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过调研、讨论、规划与创作，共同完成一份“理想社区”的图文设计方案，并能够使用较为连贯、得体的英语向全班进行口头展示与说明，发展信息整合、创造性思维与合作探究的综合能力。  情感态度与价值观目标：在小组协作中，学生能主动倾听同伴意见，合理表达个人观点，共同承担责任，体验团队创造的乐趣。通过对“理想社区”的构思，激发对美好生活环境的向往与关注，初步形成社区参与意识与社会责任感。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与创造性想象能力。引导他们学习如何将抽象的“理想”概念，通过分类（如设施分为服务类、休闲类）、规划（空间布局的逻辑性）和可视化（图文结合）的方式，转化为具体、有序的设计方案。  评价与元认知目标：引导学生借助项目评价量规，对小组及他人的设计方案进行有依据的欣赏与评价；并在项目结束后，反思本组合作过程中的策略得失与个人语言运用上的进步空间，形成“设计执行评估反思”的初步学习闭环意识。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用多种已学语言知识，进行创造性的、连贯的口头与书面表达，完成“理想社区”的设计与介绍。其确立依据源于课程标准对三级语言能力“能就熟悉的话题进行简短描述和说明”的要求，以及项目式学习（PBL）的核心——将语言作为工具解决真实问题。此重点直接关联语言运用的流利度、准确性与创造性，是衡量本课素养目标是否达成的关键枢纽。  教学难点：学生如何将个体零散的创意，通过有效的小组协作，整合成一个逻辑自洽、表述清晰的完整方案。难点成因在于：一是认知层面，从“个人想法”到“团队共识”需要高阶的沟通与妥协能力；二是语言层面，在阐述方案“为何如此设计”（即设计理由）时，需超越简单罗列设施，运用because,sothat等表达因果、目的的复杂句，这对七年级学生构成思维与语言的双重挑战。突破方向在于提供清晰的合作流程支架与功能性句型的重点支持。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类社区图片、视频片段、核心句型提示、项目流程与评价标准；准备实物投影仪，用于展示学生设计草图。  1.2学习材料：设计并打印分层版《项目学习任务单》（含基础词汇提示、句型脚手架、合作角色建议、评价量规）；准备A3大白纸、彩色笔等小组创作材料。  2.学生准备  2.1预习与物料：复习本单元相关词汇与句型；观察自己居住的社区，思考其优点与不足；携带常用绘画工具。  3.环境布置  3.1教室安排：将课桌椅调整为45人一组的小组合作模式，确保每组有足够的创作与讨论空间；规划出作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：教师通过课件快速展示一组对比鲜明的社区图片：一个设施齐全、绿意盎然的现代化社区与一个设施老旧、活动空间局促的社区。“同学们，请大家快速看这几张图。如果让你选择一个地方生活，你会选哪一个？为什么？——对，大家都会选第一个，因为它看起来更美好、更方便。那么，你梦想中的社区到底是什么样子的呢？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：基于学生的即时反应，教师提出本课核心驱动任务：“今天，我们将化身为小小社区规划师。你们的终极挑战是：以小组为单位，设计并展示一个你们心目中的‘理想社区’。”紧接着，明晰学习路径：“要完成这个酷炫的任务，我们需要三步走：第一步，头脑风暴，集思广益；第二步，精心设计，画出蓝图；第三步，精彩展示，说服‘评委’（也就是全班同学）。我们之前学过的关于地点、设施、活动的英语，今天可要大派用场了！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生从个人思考走向小组协作创造。任务一：个人头脑风暴——我心中的社区要素  教师活动：教师首先提出引导性问题：“一个理想的社区，仅仅有房子就够了吗？它还需要哪些‘宝藏’设施来让我们的生活更幸福呢？”鼓励学生自由联想。随后，教师提供思维脚手架：“我们可以从几个方面来想：生活服务类（比如超市、医院…）、休闲娱乐类（比如公园、球场…）、学习成长类（比如图书馆、青少年活动中心…）。来，拿出你的任务单，在‘我的创意池’栏目里，尽可能多地写下或画出你的想法，中英文都可以。”教师巡视，对词汇匮乏的学生轻声提示：“想想你周末最喜欢去哪里？那可能就是你需要的东西。”  学生活动：学生进行独立思考，在任务单上列出或画出自己认为理想社区应具备的要素。过程中可查阅课本或词典，尝试标注英文名称。  即时评价标准：1.参与的积极性：是否专注投入思考并记录。2.创意的丰富性：能否从多个角度提出不同的社区要素。3.知识的联系：是否能尝试运用或主动查询已学的相关英语词汇。  形成知识、思维、方法清单：★社区设施词汇分类：引导学生将零散词汇按功能初步归类，建立语义场，为后续有条理的描述打下基础。▲从个人经验出发：激活学生的已有生活经验和背景知识，使学习内容与个人产生情感联结。方法提示：头脑风暴时，先追求数量，暂不评判好坏，鼓励天马行空。任务二：小组共识共建——绘制我们的社区蓝图  教师活动：教师宣布进入小组合作阶段：“现在，把你们个人的‘宝藏’带到小组里来。第一步，分享与分类：轮流说说你的想法，并把所有要素归类贴在任务单的相应区域。第二步，讨论与决策：我们的社区蓝图不能是简单堆砌，我们需要讨论：哪些设施是必不可少的？为什么？它们的位置关系怎么安排更合理？比如，医院和养老院是不是应该离得近些？操场能放在居民楼正中间吗？”教师提供语言支持，在课件上突出显示关键句型：“Wemusthave…because…”,“The…shouldbenextto/farfrom…”。巡视中，教师介入小组讨论，推动深度思考：“你们选了电影院，很棒！那如果社区里有喜欢安静的老人，我们该怎么平衡呢？”  学生活动：小组成员分享个人清单，讨论并确定本组“理想社区”的核心设施清单及其布局理由。共同在A3白纸上绘制社区平面示意图，标注主要设施名称。  即时评价标准：1.协作的有效性：能否轮流发言、倾听并回应同伴观点。2.决策的合理性：设施选择与布局是否有现实考虑或独特创意。3.语言运用的尝试：讨论中是否尝试使用提供的重点句型进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型与方位介词的综合运用：在设计图中自然融入“Thereisaparkinthecenter.”,“Thelibraryisbetweentheschoolandthecafe.”等表达。★情态动词表功能：用“Peoplecanreadbooksinthelibrary.”,“Childrencanplaysafelyhere.”来阐述设施用途。思维提升：从“有什么”到“为什么这样安排”，推动思维从列举走向论证。合作策略：学习通过讨论、投票等方式达成小组共识。任务三：方案叙述构思——为我们的设计代言  教师活动：教师引导小组从“绘图”转向“讲解”：“一张漂亮的设计图还需要精彩的介绍才能打动人心。我们如何用英语把我们的设计理念说清楚？”教师搭建表达脚手架，呈现一个叙述框架：“开头：欢迎来到我们的社区…（总体介绍其特点，如It’sgreenandmodern.）。中间：重点介绍23个最有特色或最让你们自豪的区域，说说那里有什么，人们可以做什么，以及你们为什么这样设计。结尾：发出邀请（Wehopeyoulikeit!）。给大家8分钟时间，根据这个框架，在组内准备一段12分钟的联合介绍。”  学生活动：各小组依据叙述框架，分配介绍任务（如每人负责一个区域），共同撰写或构思口头介绍稿，并练习讲述。  即时评价标准：1.内容的组织性：介绍是否遵循一定的逻辑顺序（如整体到局部）。2.语言的准确性：关键句型与词汇使用是否基本正确。3.团队的配合：介绍任务分配是否合理，衔接是否流畅。  形成知识、思维、方法清单：★连贯语篇的要素：学习如何组织一个简短的口头报告，包括开场、主体与结尾。▲形容词的运用：鼓励使用clean,beautiful,convenient,lively等形容词提升描述的生动性。表达策略：学习使用“First,…Then,…Finally,…”等连接词使讲述更有条理。元认知提示：在准备过程中，小组成员互为听众，相互纠正发音和语法错误。第三、当堂巩固训练  本环节即为各小组的成果展示与互评，构成一个分层、真实的语言应用情境。  1.展示与表达（综合层应用）：每组派代表（或全体成员）到教室前，利用设计图进行12分钟的“理想社区”英文展示。教师鼓励展示形式多样化，可以是指图讲解，也可以是角色扮演（如扮演社区解说员）。  2.倾听与评价（挑战层应用）：非展示小组担任“社区规划评审团”。他们需根据教师提供的简易评价表（包含“内容创意”、“布局合理”、“英语表达”、“团队合作”等维度，以星级或简短评语形式）进行倾听记录。教师可以提问：“Whichmunitydoyoulikebest?Why?”或“Ifyoucouldaddonethingtotheirmunity,whatwoulditbe?”  3.反馈与提升：展示结束后，教师引导进行集中反馈。不仅点评优点，如“Ilovethe‘petpark’ideainGroup2!That’sverycreativeandcaring.”，也以建设性的方式指出共同的语言错误，并邀请学生互相补充。对于表现特别出色或遇到困难的小组，给予具体表扬或鼓励。第四、课堂小结  1.知识整合与反思：教师引导学生回顾项目全过程：“今天，我们完成了一件了不起的事——从无到有创造了一个社区。请大家快速想一想：在这个过程里，我们用到了哪些关键的英语句子来描述地点和活动？小组合作取得成功，最重要的秘诀是什么？”让学生自由分享收获，教师提炼升华，将零散的活动体验上升到语言运用策略与合作方法层面。  2.作业布置：公布分层作业：基础性作业：完善本组的设计图，为所有设施标注准确的英文名称，并个人撰写35句介绍其中你最喜爱的一个区域。拓展性作业：以“ADayinMyDreammunity”为题，写一篇短文，描述你在这个理想社区中一天的生活。探究性/创造性作业：为你设计的社区创作一则英文宣传海报或一段30秒的英文推广视频脚本。六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：在小组社区设计图的基础上，个人独立核查并为所有绘制的设施标注准确、规范的英文名称。2.句型应用：选择设计图中你最感兴趣的一个区域（如公园、科技中心等），围绕它写35个完整的英文句子进行介绍，必须包含Therebe句型和至少一个方位介词短语。  拓展性作业：假设你是新搬入这个“理想社区”的居民，以“ADayinMyDreammunity”为题，写一篇6080词的英语短文。描述你从早到晚在社区中可能进行的活动（如晨练、去图书馆、在社区咖啡馆见朋友等），要求合理使用一般现在时，并尝试运用本课所学的描述性语言。  探究性/创造性作业：（二选一）1.宣传海报设计：为你小组设计的“理想社区”创作一幅英文宣传海报。需包含醒目标语、核心亮点图示及简洁的英文说明文字，旨在吸引人们来此居住。2.视频脚本构思：构思一段30秒的社区推广视频脚本。以旁白或居民采访的形式，用英语生动地讲述这个社区的独特魅力，需写出完整的脚本台词。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇网络：围绕“社区”主题，形成分类词汇集群。公共服务类：library,hospital,postoffice,policestation,munitycenter。商业休闲类：supermarket,shoppingmall,cafe,cinema,sportscentre。公共空间类：park,square,garden,playground。描述性形容词：clean,quiet,beautiful,modern,convenient,lively,crowded(用于对比)。e.g.e.g.构：1.存在句描述布局：Thereis/are+设施+方位状语(e.g.,Thereisabeautifulparkinthenorthofourmunity.)。2.方位关系表达：Aisnextto/behind/infrontof/between…andB。3.功能与能力描述：People/Wecan+动词原形+here/inthe…(e.g.,Wecanborrowbooksandreadquietlyinthelibrary.)。4.设计理由阐述：Weput/build…heresothat…/because…(初步接触原因目的状语)。  ▲语篇组织策略：介绍一个地方时，可遵循“总体印象→亮点分述→总结邀请”的基本逻辑。使用“First,letmeshowyou…”,“Anotherfantasticplaceis…”,“Inconclusion/Weleto…”等连接性语句，使讲述更流畅。  ★合作学习要点：在项目式小组活动中，有效合作依赖于：1.角色明确：记录员、绘图员、发言人等各司其职。2.流程清晰：遵循“头脑风暴讨论决策分工执行排练整合”的步骤。3.沟通原则：积极倾听，礼貌插话(“Ihaveanidea.”)，用理由支持观点(“Ithink…because…”)。  ▲文化意识触点：不同国家的社区规划和公共设施可能反映不同的生活方式与文化价值观。例如，欧美一些社区注重前院后花园的私人空间，而亚洲一些高密度社区则更强调公共活动区域。思考“理想社区”时，可以融入对环保（绿色建筑）、包容性（无障碍设施）、社区凝聚力（公共活动场所）等普世价值的关注。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课通过项目驱动，将语言知识学习转化为解决实际问题的能力培养，基本实现了预设目标。从展示环节看，大多数小组能综合运用目标语言完成社区介绍，知识目标得以落实。学生从绘制草图到合作展示的全过程，体现了能力目标中信息整合、协作探究的要求。小组讨论时的积极互动和展示中对“宠物友好”、“老年活动中心”等细节的关注，反映出情感态度目标的初步达成。然而，在阐述设计理由时，学生语言多停留在“becauseit’sgood”层面，深度不足，提示未来需加强因果逻辑的语言输入与训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速激发了学生的兴趣和表达欲望，效果显著。新授环节的三个任务形成了有效的认知阶梯：任务一个人brainstorm确保了全员参与和创意启动；任务二的小组决策是思维碰撞的核心，也是课堂最活跃的部分，教师提供的“布局合理性”问题成功将讨论引向深入；任务三的表达框架为最终输出提供了关键支撑，降低了学生的焦虑感。“如果社区里有喜欢安静的老人，我们该怎么平衡？”这样的追问，在当时引发了小组内的短暂沉默和更热烈的讨论，这正是思维爬升的迹象。巩固环节的展示与互评，创造了真实的交际语境，但时间把控需更精准，以免虎头蛇尾。  （三）学生表现差异化剖析课堂中明显观察到学生的分层表现：语言基础好、性格外向的学生在小组中自然成为组织者和主要发言人；部分学生虽积极参与绘图和中文讨论，但英文输出时依赖组员或模板；极个别学生存在游离现象。针对此，任务单中的分层提示（如为需要者提供句型模板，为能力强者提供“挑战性问题”）起到了一定作用。但如何更有效地激励中间层学生大胆开口，引导能力强者去协助同伴而非包办，是需要进一步设计的微技术。例如，是否可以设定“每人必须至少负责介绍一个设施”的规则？  （四）