《Unit 6 My Schoolbag》教学设计：基于核心素养的小学英语主题式学习探究

《Unit6MySchoolbag》教学设计：基于核心素养的小学英语主题式学习探究一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（34年级）要求出发，本单元教学定位于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的综合素养基础。知识技能图谱上，本课核心在于掌握与学习生活紧密相关的文具类词汇（如schoolbag,book,pencil等），并能在“询问并回答物品归属及位置”的真实交际功能句（如“What’sinyourschoolbag?Ihavea/an…It’sin/on/under…”）中进行初步应用。该内容在单元知识链中，既是巩固前序单元“自我介绍”、“学校场所”认知的延伸，也为后续学习“颜色”、“数量”等描述性语言提供了必要的名词性支撑，起到关键的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将依托“整理书包”、“寻找文具”等真实任务情境，引导学生通过“做中学”（Learningbydoing）和“用语言做事”（Learningbyusing），亲历“感知理解应用实践迁移创新”的语言习得过程，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，通过学习整理个人文具，潜移默化地培养学生的自我管理意识和有序的生活习惯（文化意识中的生活习惯）；通过小组合作完成寻找、分享任务，发展协作精神与规则意识（学习能力）；通过猜测、推断书包内物品的游戏，激发好奇心与观察推理能力（思维品质）。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，充满好奇，乐于模仿和表现，但对抽象语法规则敏感度低，注意力集中时间有限。已有基础与障碍：学生已接触过少量学校相关词汇（如teacher,classroom），具备用“Thisis…”简单介绍的初步能力。主要障碍可能在于：1.新词汇发音（如“ruler”中/r/音，“pencilbox”连读）；2.中文母语干扰下，对英语中“a/an”的不定冠词用法和名词单复数（如abook,twobooks）缺乏概念；3.在实际情境中综合调用已知句型的胆怯与生疏。过程评估设计：将通过“听音快速举卡”、“小组开火车对话”、“情境角色扮演”等活动，动态观察学生的词汇识别准确率、句型反应速度及合作参与度。教学调适策略：针对上述学情，将采取多感官输入（实物、图片、动作）、高频复现、游戏化操练降低认知负荷；通过设计分层任务（如：基础层跟读指认，提高层情景对话，挑战层创编小故事），为不同起点的学生提供“脚手架”；创设安全、鼓励的表达氛围，允许“慢思考”和“试错”，优先培养表达自信与兴趣。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇“schoolbag,book,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,pencilbox”，理解其含义；能够在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用功能句型“What’sinyourschoolbag?”“Ihavea/an…”。“Whereismy…?”“It’sin/on/underthe…”，并感知名词单复数的初步形式。  能力目标：学生能够在模拟的“整理书包”、“课堂借文具”等生活情境中，运用所学词汇与句型进行简单的信息交流与问答；能够根据教师的指令（如：Showmeyourpencil.Putyourrulerinyourpencilbox.）做出正确反应，完成小任务，发展初步的听做、说唱能力。  情感态度与价值观目标：学生能通过本课学习，增强对英语学习的兴趣和自信心，乐于参与课堂活动并积极尝试用英语进行表达；在小组活动中，能学会倾听同伴、轮流发言，体验合作的乐趣，并初步建立保管和整理个人学习用品的意识。  科学（学科）思维目标：通过“猜一猜老师/同学书包里有什么”的活动，培养学生基于已知信息（如书包形状、上学情境）进行合理观察、预测与验证的思维习惯；在归类文具、描述位置的过程中，发展初步的空间方位逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话星星卡”（内容、发音、合作三个维度），在小组展示后进行简单的同伴互评；在课程尾声，鼓励学生用中文或简单英语回顾“今天我学会了哪几个新词？”“我能问什么问题了？”，初步培养自我总结与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握核心文具类词汇的准确发音与意义，以及能在“What’sin…?”的问句引导下，用“Ihavea/an…”的句型进行回答。确立依据在于：课标对第一学段的要求明确指出，需围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，而物品名称与所属关系是日常交际中最基础、最高频的语言功能之一。这些核心句型的熟练度，直接关系到学生能否进行最基本的课堂与生活交际，是后续学习描述物品特征、数量的必备前提。  教学难点：本课的难点在于两个层面：一是学生在实际口语表达中，容易混淆“a”和“an”的使用规则，特别是在以元音音素开头的单词（如aneraser,anapple）前；二是将询问内容（What’sin…?）与询问位置（Whereis…?）的句型在综合情境中区分使用。预设依据源于学情分析中提到的“语法规则敏感度低”以及“综合调用生疏”。学生可能因瞬时记忆和母语负迁移影响而出现“Ihaveaeraser.”或答非所问的情况。突破方向在于创设对比鲜明的语境，通过大量可理解性输入和针对性对比练习，帮助学生在意义运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含单词闪卡动画、情境对话视频、互动游戏）；一个装有实物文具（书、铅笔、尺子等）的“神秘”书包；单词卡片与句型条；小组评价贴纸（书包形状）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配；B层：对话填空；C层：情景创编）；“对话星星卡”互评表。2.学生准备2.1预习与物品：预习单元主图，尝试跟读；携带自己的书包及几样文具（书、铅笔盒等）。3.环境布置3.1座位与板书：学生四人小组围坐，便于合作；黑板预留左侧为词汇区（贴实物图与单词），右侧为句型支架区（贴核心问答句），中部为情境生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师背对学生，故作神秘地摆弄自己的书包。“Boysandgirls,Ihaveamagicbagtoday.Let’sseewhat’sinside!”教师模仿魔术师，慢慢从包里先后掏出几样文具，每掏一样，用夸张的语调说：“Look!Abook!Wow,apencil!Oh,aneraser!”迅速吸引全体学生注意力。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师展示自己的书包，转向学生，问道：“Thisismyschoolbag.What’sinmyschoolbag?Canyouguess?”引导学生用可能学过的或已接触的单词猜测。“Isita…?”同时，自然板书课题“MySchoolbag”及核心问句“What’sin…?”。“Now,everyonehasaschoolbag.What’sinYOURschoolbag?Let’sfindouttogetherinthisclass!”明确本节课的探索主线。  1.2学习路径勾勒：向学生简要说明：“First,we’lllearnthenamesoftheseschoolthings.Then,we’llplaygamestorememberthem.Afterthat,we’llaskandansweraboutourownbags.Finally,youcanshowuswhatyouhave!”第二、新授环节任务一：词汇初感知——听听、指指、说说教师活动：教师利用课件，依次呈现清晰、生动的文具实物图片及单词（配标准发音）。每呈现一个单词（如“ruler”），教师拿起实物尺子，指向课件图片，清晰缓慢地发音3遍，并伴随动作（如用手比划测量动作）。之后，教师说：“Showmeyourruler!”引导学生举起自己的尺子。“Now,pointtotheword‘ruler’onthescreen.”接着，采用“消失游戏”：课件上所有图片闪现后，让其中一张“消失”，教师问：“What’smissing?”引导学生说出消失物品的英文。学生活动：学生看图片、听发音，模仿教师口型跟读新词。听到“Showmeyour…”指令后，迅速举起对应的实物文具。在“指读”和“What’smissing?”游戏中，集中观察，积极抢答缺失的物品名称。即时评价标准：1.跟读时，口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.听指令举物时，反应是否迅速、准确。3.在猜测游戏中，能否在教师或同学提示下，尝试说出单词。形成知识、方法清单：★核心词汇音形义关联：通过“实物图片单词发音”四位一体的同步输入，建立对schoolbag,book,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,pencilbox的第一印象。▲教学方法提示：此阶段强调输入的可理解性与趣味性，避免孤立讲解拼写，重点在于建立声音与意义的直接联系。★听做技能培养：通过TPR（全身反应法）指令“Showme…”，将语言理解转化为即时动作反应，有效检测并巩固词汇理解。任务二：句型初探究——问答小火车教师活动：教师再次拿起自己的书包，示范完整对话。先自问自答：“What’sinmyschoolbag?Letmesee.Oh,Ihaveabook,arulerandaneraser.”特别重读“a”和“an”，并出示相应的不定冠词卡片。然后，教师走向一名学生，指着他的书包问：“Hello,…What’sinyourschoolbag?”引导学生模仿回答。接着，组织“开火车”游戏：从第一个学生开始，问下一位“What’sinyourschoolbag?”，后者回答后继续问下一个。“Great!Youhaveapencilbox.So,whereisyourpencil?IsitINthepencilbox?”自然引出位置介词“in”，并通过将文具放在书包不同位置（on,under），辅以手势，初步渗透方位概念。学生活动：学生观察教师示范，理解问答结构。在教师个别引导下尝试回答。参与“开火车”游戏，依次进行问答接力。观察教师演示文具位置，跟随指令将文具放在书包里、书包上、书包下，并跟读介词“in,on,under”。即时评价标准：1.在问答中，是否能运用“Ihavea/an…”结构，而非单纯蹦单词。2.“开火车”时，语言是否流利，传递是否准确。3.对位置指令的反应是否恰当。形成知识、思维清单：★核心功能句初构：重点操练“What’sinyour…?”–“Ihavea/an…”的问答链，强调句子的交际完整性。▲易错点预演：教师需敏锐捕捉学生回答中“a/an”的错误，通过重复正确句子、对比朗读（abook,aneraser）进行隐形纠正。★思维观察与预测：在引出位置前，教师问“Whereis…?”，鼓励学生先根据观察用中文或肢体猜测，再揭示答案，培养观察习惯。任务三：听说强化坊——听音圈物教师活动：教师分发A层学习任务单（印有各种文具图片）。播放一段简短、清晰的对话录音（如：A:What’sinyournewschoolbag,Sarah?B:Ihavetwobooks,apen,arulerandaneraser.）。播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，指令：“Pleasecirclethethingsyouhearonyourpaper.”播放后，请学生展示圈出的物品，并再次播放录音关键句验证。“Now,whocanbeSarah?Repeatafterthetape.”教师引导学生进行跟读模仿，关注语音语调。学生活动：学生静心聆听对话录音，理解大意。根据第二遍录音的细节，在任务单上圈出听到的文具。核对答案后，模仿录音中的语音语调进行跟读，尝试扮演Sarah进行复述。即时评价标准：1.听力任务完成的准确率。2.跟读模仿的语音语调是否接近录音，是否努力模仿连读和节奏。形成知识、方法清单：★听力微技能训练：从单词辨音过渡到简单对话理解，训练在语流中捕捉关键信息（文具名称）的能力。▲语音意识培养：通过原声跟读，培养学生对英语语音、语调、节奏的初步感知和模仿能力，这是流利口语的基础。★学习策略渗透：指导学生在听前先看图预测，听中专注关键词，听后模仿，形成有效的听力学习闭环。任务四：合作演练场——小组合力“寻宝”教师活动：教师创设情境：“Mypenismissing!Iputitsomewherenearmybag.Canyouhelpmefindit?”课件展示书包放在椅子上的图片，旁边有几个位置（onthechair,underthechair,inthedesk）。教师示范：“Isitonthechair?No,itisn’t.Isitunderthechair?Yes,itis!Thankyou!”将学生分成4人小组，每组发一套文具小卡片和一个“场景板”（画有书包和家具）。教师发出系列指令，如：“Putthecrayonintheschoolbag.Puttherulerunderthebook.”小组合作摆放。然后，组内开展“AskandFind”活动：一名学生藏起一件文具并提问“Whereismyruler?”，其他成员猜测“Isitinthepencilbox?”。is./No生理解情境，产生帮助老师的意愿。小组内听从指令，协作完成卡片摆放任务。积极参与“AskandFind”游戏，轮流扮演提问者和猜测者，在游戏中反复运用“Whereis…?”“Isit…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”的句型。即时评价标准：1.小组执行指令是否准确、高效。2.游戏过程中，是否所有成员都轮换角色并尝试开口。3.问答句型使用是否正确，沟通是否顺畅。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在趣味任务中，将词汇、主要句型（询问物品）和拓展句型（询问位置）进行初步整合运用。★合作学习能力：在小组任务中明确分工，练习倾听、轮流发言和共同解决问题。▲思维推理训练：“寻宝”游戏实质是一个简单的过程排除推理，培养学生基于信息的逻辑思考能力。任务五：综合输出台——这是我的书包教师活动：教师邀请一位“小模特”带着书包上台，引导全班采访他/她：“What’sinyourschoolbag?”小模特边从包里拿出物品边介绍：“Ihavea…,an…,anda….”教师可适时追问：“Whereisyour…?”“It’sin/on…”然后，组织全班进行“PairWork”：两人一组，互相展示并介绍自己书包里的23样物品，并尝试描述其中一件的位置。教师巡视，提供个性化指导，并选取12组进行全班展示。学生活动：被邀请的学生在全班面前自信展示和介绍。全体学生进行两两对话练习，运用本节课所学进行真实的交流。展示组的学生面向全班进行对话，其他学生认真倾听。即时评价标准：1.对话是否完整、流畅，包含了问答两个部分。2.展示时是否声音洪亮，态度大方。3.作为听众，是否尊重展示者，能否听出同学介绍的内容。形成知识、素养清单：★交际能力初步形成：在相对真实的同伴互动中，综合运用本课语言知识完成交际任务，实现从学习理解到应用实践的跨越。★自信心与表达欲：通过上台展示和同伴互练，为学生提供安全的输出环境，鼓励大胆开口，体验英语交流的成就感。★文化意识萌芽：在介绍个人物品的过程中，间接展示个人学习习惯与生活管理，是文化意识中“自我管理”的初步体现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”或“听音编号”练习，巩固词汇识别。综合层（大多数学生挑战）：观看一个简短的动画情境（如：小朋友上学前检查书包），回答教师根据动画提出的问题，如“WhatdoesMikehaveinhisbag?”“Whereishispencil?”，训练在情境中综合提取信息的能力。挑战层（学有余力选做）：提供几个干扰项，设计一个“不合理书包”图片（如书包里有玩具汽车、足球等非文具），请学生用“Hehasa…,buthedoesn’thavea…”或“Ithinkheneedsa…”等句子进行评论，激发批判性思维和简单拓展表达。  反馈机制：基础层练习通过课件自动核对或同桌互查；综合层问题采用教师提问、学生抢答、教师即时点评反馈；挑战层任务请自愿者分享答案，教师予以肯定和思维角度的表扬，如“Greatthinking!Aschoolbagshouldhaveschoolthings!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向板书，带领学生回顾：“今天我们认识了哪些学习用品朋友？我们学会了问什么问题？”鼓励学生一起说出核心词汇和句型。邀请一位学生尝试用“首先…然后…”的句式说说今天的学习步骤。方法提炼：提问“我们是怎么记住这些新单词的？”（通过看图片、听声音、做动作、玩游戏）。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：听读课本对话至少5遍，并指读单词给家长听。2.拓展性作业：画一画自己的书包，并用“Ihavea…”句式在图画旁写下3样物品的英文名称。3.探究性/创造性作业（选做）：和父母玩“猜猜书包里有什么”的游戏，并用英语录音。最后，预告下节课：“Nexttime,we’lltalkaboutthecoloursofourschoolthings.Whatcolourisyourpencilbox?”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听教材配套音频，模仿跟读Unit6的单词和主对话至少3遍，要求语音语调尽量模仿。2.指认练习：用单词卡片或课本图片，与同伴或家长进行“快指快说”游戏，巩固词汇音形义的快速反应。拓展性作业：我的书包小档案：拍摄或绘制自己书包的照片/图片，在下方用句子“Myschoolbagis…(颜色).Ihavea/an…,a/an…,anda/an…init.”介绍书包里的三样物品。鼓励添加装饰。探究性/创造性作业：小小调查员：用“What’sinyourpencilbox?”采访至少两位家人（父母、兄弟姐妹），记录下他们铅笔盒里的物品（可用中文记录英文单词），回班后与同学分享一个有趣的发现。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听、说、认读）：schoolbag,book,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,pencilbox。记忆提示：可将pencil,pen,ruler归为“书写类”，eraser,crayon归为“修饰类”，利用分类法辅助记忆。★核心功能句（理解、初步应用）：—询问物品：What’sinyourschoolbag?—回答所属：Ihaveabookandaneraser.注意：列举多项时，最后两项用and连接。▲语法点感知：不定冠词a/an的用法。口诀初体验：不见元音（指元音音素）用a，见了元音（/æ/,/e/,/aɪ/,/əʊ/,/juː/等）用an。例如：abook,apencil;aneraser,anapple。★拓展情景句（理解、跟读）：—询问位置：Whereismyruler?—猜测回答：Isitinthedesk?—确认：Yes,itis./No,itisn’t.▲文化/策略点滴：英语中习惯先说小地点，后说大地点（如：inthepencilbox），与中文有时相反。学习策略：将新单词贴在家中文具上，创造“沉浸式”环境。★语音关注点：注意pencil中/l/音、ruler中/r/音的发音区别；pencilbox的连读。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：本节课后，通过观察学生课堂反应及随机抽查，约85%的学生能准确听辨并说出核心文具词汇，约70%的学生能在情境提示下较完整地进行“What’sin…?”的问答。情感目标达成较好，学生参与游戏和小组活动积极性高，课堂气氛活跃。挑战层任务仅有少数学生尝试，但激发了他们的兴趣，可见差异化设计有必要性。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“魔术书包”成功抓住了学生的好奇心，效果显著。2.新授环节：任务序列由易到难，层层递进。任务二（句型初探）中，“开火车”游戏覆盖面广，但个别内向学生仍需教师额外鼓励。任务四（合作寻宝）是高潮，学生沉浸其中，但在嘈杂环境下，部分小组的英语使用被中文替代，下次需明