素养导向的初中英语单元复习课教学设计：以沪教版七年级上册Unit 2‘School Life’为例

素养导向的初中英语单元复习课教学设计：以沪教版七年级上册Unit2‘SchoolLife’为例一、教学内容分析  本节课定位为初中一年级（七年级上学期）英语学科的单元复习课，教学内容围绕沪教版教材Unit2“SchoolLife”展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度审视，本单元是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的绝佳载体。知识技能图谱上，本课需系统梳理关于校园设施、日常课程与活动、时间表达及一般现在时（尤其第三人称单数）的核心词汇与语法，这些是构建基础英语表达的关键节点，承接着第一单元的个人介绍，并为后续描述日常生活奠定句法基础，认知要求从识记、理解提升至在真实语境中初步应用。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本复习课将超越机械操练，通过创设“为交换生设计校园导览”的微项目，引导学生主动调用、整合所学，经历“信息获取梳理整合内化运用迁移创新”的完整学习过程，体现“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，校园生活是学生最熟悉的语境，易于激发表达动机。在对比中外校园生活差异的讨论中，潜移默化地培养学生的跨文化认知与初步的思辨能力；在小组合作完成项目任务的过程中，强化其协作意识与解决问题的能力，实现知识学习与育人价值的同频共振。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生经过本单元新课学习，已初步掌握相关词汇和句型，但知识呈碎片化，尤其在一般现在时第三人称单数的动词变化上存在普遍运用不熟练、易遗漏的问题。同时，七年级学生乐于表现，但用英语进行有条理的描述或解决实际问题的综合能力尚在起步阶段。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由交谈观察其语言提取流畅度；在新授任务中通过巡视倾听小组讨论、检视任务单完成情况，精准把脉各层次学生的整合与应用难点；在巩固环节通过分层练习的完成质量进行效果验证。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型结构的“语言支架卡”和词汇提示，鼓励其完成基础性描述；对于能力较强的学生，则挑战其进行更丰富、地道的表达，并引导其对同伴进行评价与辅助，实现差异化支持和生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并熟练运用关于校园场所、学科及日常活动的核心词汇网络；能在特定情境中，准确运用一般现在时（重点巩固第三人称单数形式）来描述自己及他人的校园生活常规，理解该时态用于表达习惯性动作的功能。  能力目标：学生能够通过小组合作，基于所给情境（如接待交换生）筛选、组织关键信息，共同完成一份结构清晰的校园生活介绍提纲或简易海报，并能有条理地进行口头展示，发展信息处理与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在介绍和对比校园生活的过程中，增强对学校社区的认同感与归属感；通过了解不同文化背景下的校园生活，初步形成开放、包容的跨文化心态，愿意分享与倾听。  学科思维目标：发展学生的归纳与结构化思维，引导其运用思维导图或表格等工具对零散知识点进行归类与梳理；在情境任务中培养其初步的“读者意识”，即根据交流对象的需求筛选和组织语言信息。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）对小组及个人的学习成果进行互评与自评；能在课堂小结中反思本单元学习的收获与仍存在的困惑，初步规划后续复习重点。三、教学重点与难点  教学重点为在真实或模拟的校园生活语境中，综合运用本单元核心词汇与一般现在时（尤其是第三人称单数）进行连贯、准确的描述与交流。此重点的确立，一方面源于课程标准对“在语境中整合运用语言知识”的能力要求，它构成了初中阶段描述日常生活话题的语言能力基石；另一方面，各类学业评价中，围绕个人与校园生活进行书面或口头表达均是高频考点，且着重考查语言的准确性与连贯性，而非孤立词汇的识记。  教学难点在于学生能够自觉、准确地运用一般现在时第三人称单数形式来描述他人的校园生活。难点成因在于：汉语中动词无此形态变化，学生需克服母语负迁移；该语法点在应用中需同时关注主语人称和动词变形，对初一学生的注意力分配和语言监控能力构成挑战；学生在紧张的表达过程中极易忽略此规则。预设突破方向为：在任务设计中创设大量描述第三人称（如新同学、喜爱的老师）的需求，并提供可视化语法提示卡作为“脚手架”，通过高频、有意义的运用内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园图片、微项目情境视频、思维导图模板、分层练习题目）；“语言支持包”卡片（分A/B/C三层）；小组活动评价量规表。  1.2学习材料：单元复习任务单（包含信息梳理图表、项目任务指引、分层练习区）；板书记划（左侧留作核心词汇/句型区，中部为项目思维导图生成区）。  2.学生准备  2.1复习任务：自主复习Unit2单词表及核心课文，尝试用56句话描述自己某一天的校园生活。  2.2物品准备：彩笔、胶棒等美工用品（用于项目成果制作）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短视频，展示一位名叫Tom的英国交换生初到上海某中学，对一切充满好奇却有些迷茫。画面定格在Tom站在校园地图前的情景。“Alright,everyone,eyesuphere!Look,thisisTom.He’snewhereandwantstoknowaboutourschoollife.Canwehelphim?”  1.1驱动问题提出：教师指向黑板，提出本课核心任务：“So,ourmissiontodayistobeexcellentschoolguides.WeneedtotellTom:Whatplacesareinourschool?WhatdoweDOeveryday?Andwhatmakesourschoollifeinterestingordifferent?”这个问题将单元核心内容（场所、活动、感受）包装在一个真实、有意义的交际任务中。  1.2学习路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“First,let’swarmupourbrainsandreviewallthekeywordsandsentences.Then,we’llworkingroupstocreatea‘SchoolLifeGuide’forTom.Finally,we’llpresentourguidesandseewhoseisthemosthelpfulandcreative!”随即，通过快速问答“What’sthefirstplaceTomshouldvisit?Why?”唤醒学生关于校园场所和活动的已有表达。第二、新授环节  任务一：绘制我们的“校园生活记忆地图”we...?we...?学生进行头脑风暴，提出引导性问题链：“Now,let’sbuildourwordbanktogether.First,thinkaboutplaces.Besidesclassroom,whatotherplacesinschooldoyouoftengoto?Library?Great!Sciencelab?Good!Canteen?Perfect!”将学生说出的场所词汇板书在思维导图的“Places”分支下。接着过渡到活动：“Next,intheseplaces,whatdoweDO?Inthelibrary,we...?Yes,wereadbooks.Intheplayground,we...?”同时，教师有意识地在描述集体活动时使用“we”，在提及个别学生活动时转向第三人称，如：“Xiaomingoftenplaysbasketballthere.Hepracticesveryhard.”并轻轻圈出动词“plays”，进行第一次隐性语法提示。  学生活动：学生积极参与头脑风暴，争先恐后说出所学过的校园场所和活动词汇，如“puterroom”,“havePElessons”,“drawpicturesintheartclub”等。他们倾听教师的例句，并尝试模仿，开始无意识地复现一般现在时的各种句式。  即时评价标准：1.词汇提取的广度与准确性：是否能说出本单元的核心词汇。2.参与积极性：是否主动贡献想法，认真倾听同伴。3.初步的语法意识：在自主举例时，是否能注意到主谓的一致性（不作主要要求，仅作观察）。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：系统回顾classroombuilding,library,playground,canteen,lab等场所类名词，以及havelessons,playsports,readbooks,joinclubs等活动类动词短语。▲表达频率的副词：巧妙融入often,sometimes,usually等词，使描述更生动。◆思维工具启航：向学生介绍，思维导图是梳理零散信息、形成结构化记忆的好帮手，鼓励他们在个人复习时使用。  任务二：聚焦“他/她的一天”——语法支架攻坚  教师活动：教师呈现几张本校学生（如班长、体育特长生、美术爱好者）的照片，创设具体人物。“Now,let’shelpTomknowmoreaboutsomeschoolstars.Thisisourmonitor,LiLei.HowcanwedescribeHISday?”引导学生用第三人称描述。当学生说出“Hegotoschoolat7.”时，教师不直接纠错，而是呈现一组对比句子（Hego/Hegoes;Sheread/Shereads），提问：“Lookatthesetwogroups.Whichonesoundsright?Let’slistencarefully.”播放录音对比。然后，揭示并贴出“语法提示卡”：第三人称单数，动词尾巴加‘s’（或es）。通过几个快速替换练习巩固：“She(play)basketball.”“Myteacher(teach)usEnglish.”  学生活动：学生观察句子，聆听录音，发现差异。在教师引导下总结规则。随后，他们运用规则，尝试描述照片中人物的日常活动，如“LiLeialwayshelpsothers.”“Shedrawsverywell.”在集体和同伴的反馈中修正错误。  即时评价标准：1.规则辨识：能否通过对比发现语法差异。2.初步应用：在控制性练习中，能否正确运用动词的第三人称单数形式。3.互助学习：同桌间能否相互检查句子是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，谓语动词需做相应变化（+s/es）。▲关键信号词：与always,often,everyday等频度副词或时间状语连用，是判断使用一般现在时的重要线索。◆从发现到归纳：引导学生经历“观察现象对比分析归纳规则”的探究过程，这比直接告知规则印象更深刻。  任务三：组建“导览小分队”——项目任务启动  教师活动：教师宣布小组项目任务：“Now,it’stimeforrealwork!Ingroupsoffour,youareaguideteam.Yourjobistocreatea‘SchoolLifeGuide’forTom.Itcanbeaposterorashortpresentationplan.”分发项目任务单，上面清晰列出要求：1.Introduceatleast3importantplaces.2.Describewhatstudentsusuallydothere.(Trytotalkaboutdifferentpeople)3.Shareoneinterestingthingaboutyourschoollife.教师巡视，根据各组水平差异分发不同层级的“语言支持包”（A包含完整句型框架，B包含关键词提示，C包为空白，鼓励自由创作）。  学生活动：学生迅速组成小组，明确分工（如记录员、绘图员、发言人）。他们讨论选择哪些场所和活动进行介绍，共同构思导览内容。组员们查阅课本、使用任务单和支持包，合作撰写句子，并开始设计海报或排练讲解。能力强的学生自然成为小组内的“语法检查员”。  即时评价标准：1.合作有效性：是否每位成员都有明确任务并积极参与。2.内容覆盖度：是否尝试涵盖任务单上的所有要点。3.语言运用尝试：是否努力运用复习过的词汇和语法进行表达。our.../often...法清单：★功能句型整合：在实践中整合运用Thisisour.../Weoften...here./He/Sheusually...等介绍场所和活动的句型。▲从句子到语篇：学习如何将单个句子通过First,then,afterthat等连接词，组合成一段连贯的小短文或解说词。◆项目式学习初体验：体验如何将语言知识转化为解决实际问题的产品，理解团队协作中沟通与妥协的重要性。  任务四：“导览大使”彩排——表达内化与优化  教师活动：教师提供表达支架：“Whenyoupresent,youcanstartlike:‘Hello,Tom.Weletoourschool!Letusshowyouaround...’”巡视各小组，提供针对性指导。针对普遍性问题进行微型授课，例如：“Iheardmanygroupswanttosay‘Weverylikeourschool.’Abetterwayis‘WeLIKEourschoolVERYMUCH.’Remember,‘very’usuallyesbeforeadjectives,notverbs.”鼓励学生丰富表达：“Insteadof‘good’,canyouuse‘interesting’,‘fun’or‘exciting’?”  学生活动：各小组在教师指导下完善作品，并进行组内预演。发言人练习讲解，其他组员担任听众，提出改进建议，如纠正发音、补充内容、调整顺序。他们根据评价量规自查互查。  即时评价标准：1.语言准确性：在展示准备中，对第三人称单数等语法点的监控是否增强。2.表达流利度与策略：是否敢于开口，能否用肢体语言或图画辅助表达。3.基于量规的反思：能否依据标准对作品进行客观评价与调整。  形成知识、思维、方法清单：★展示策略：学习如何开场、如何衔接不同部分、如何结束讲解，培养基本的演说技巧。▲形容词的丰富性：积累并运用描述感受的形容词，如interesting,busy,colourful,favourite，提升语言的表现力。◆评价促进提升：理解清晰的评价标准（rubric）不仅是评分工具，更是指导学习过程、明确努力方向的“路线图”。第三、当堂巩固训练  教师设置分层巩固练习区，学生根据自我评估选择完成。基础层：完成一篇关于“MyFriend’sSchoolDay”的短文填空，重点训练动词的适当形式（尤其是三单）和核心词汇。综合层：阅读一封英国笔友关于其学校生活的邮件，完成信息提取表格，并对比写出两点与自己学校的异同。挑战层：假设你是Tom，根据今天了解的学校信息，写一段话给你的英国朋友，介绍这所中国学校让你印象最深的两三个方面。  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案；综合层和挑战层任务，则采用“同伴互评+教师抽样点评”的方式。教师展示12份典型作品（匿名），引导学生依据“内容完整、对比清晰、语言准确”等标准进行评价。“Lookatthisparison.‘Wehaveabigplayground.Theyhaveabigplaygroundtoo.’Isthatadifference?No,that’sasimilarity!Soweneedtolookforwordslike‘but’or‘however’.”通过具体案例，深化学生对“对比”这一思维方法的理解。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“Let’slookbackatourblackboard.Whathavewereviewedtoday?”师生共同回顾板书中生成的思维导图，梳理从场所、活动到语法规则的整个知识网络。方法提炼：“Howdidwereview?Byjustmemorizing?No!Wedidaproject!”强调通过项目式任务、合作学习、在运用中复习的高效方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：完善并最终完成小组的“SchoolLifeGuide”海报或讲稿。2.选做A：录制一段1分钟的英文音频，向Tom介绍你的校园。3.选做B：上网查找一张国外中学的图片，尝试用35句话描述它，下节课分享。“Nextclass,wemighthearaboutschoolsfromdifferentcountries.Getreadyformoresurprises!”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并默写本单元核心词汇（场所、活动类）中英文各一遍。2.用一般现在时写出5个关于自己家人日常习惯的句子（至少2句使用第三人称单数主语）。  拓展性作业：完成课堂未完成的“综合层”或“挑战层”练习任务（二选一）。与你的小组成员线上或线下合作，最终定稿你们的“SchoolLifeGuide”，并准备在下节课进行2分钟的展示。  探究性/创造性作业：制作一份“MyIdealSchoolDay”的漫画或时间表（配英文说明）。发挥想象，设计你理想中的课程和活动，并用英文简要介绍。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇场所：classroom,library,playground,canteen,puterroom,sciencelab,artroom,musicroom。记忆提示：可按照“学习类”、“活动类”、“生活类”进行分类联想记忆。  ★核心词汇活动：havelessons/classes,dohomework,readbooks,playsports/football/basketball,singanddance,drawpictures,joinclubs。应用提示：注意动词与宾语的固定搭配，如play后接球类运动时，中间不加冠词。  ★核心语法一般现在时（三单）：当主语是he,she,it或单个人名/称谓时，谓语动词需加s或es。规则：多数直接加s；以s,x,ch,sh结尾加es；辅音+y结尾变y为i加es。特例：have>has。这是本单元语法核心，需通过大量造句巩固。  ▲高频时间/频度状语：everyday/morning,onweekdays,usually,often,sometimes,always。这些词语是判断使用一般现在时的重要语境信号。  ★功能句型介绍场所：Thisisour.../Wehavea.../Thereisa...inourschool.这是描述性语篇的起始句式。  ★功能句型描述活动：Weoften(do)...here./Studentsusually(do)...inthe.../He/Shelikes(doing)...注意likedoingsth.表示习惯性喜好。  ▲表达喜好与感受：like...verymuch/alot,myfavourite(place/activity)is...,Ithinkit’sinteresting/fun/relaxing.使表达更个人化、更生动。  ◆文化拓展点：中外学校生活常见差异（如课程设置、俱乐部种类、作息时间）。例如，英国一些学校有更丰富的“俱乐部文化”，美国中学可能更强调“选修课”体系。了解差异，培养跨文化意识。  ◆学习策略：利用思维导图归类复习词汇；通过创设情境（如模拟对话、写信）来运用语法；组建学习小组进行互助练习。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从巩固练习和项目成果看，大多数学生能较准确地运用核心词汇，对第三人称单数形式的关注度明显提升，在小组展示中出现了“Shealwaysestoschoolearly.”等正确句子。情感与思维目标方面，学生参与项目的热情高涨，在对比讨论中产生了“Theirschooldayseemstostartlaterthanours.”等自发性的跨文化观察，结构化思维的萌芽在思维导图共建环节得以体现。然而，元认知目标的深度实现尚有不足，部分学生在小结时仍停留在“我今天复习了单词”的层面，对学习策略的反思不够具体。  （二）环节有效性评估导入环节的视频情境迅速抓住了学生注意力，驱动问题有效统整了全课