PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm词汇教学设计

PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm词汇教学设计一、教学内容分析re...自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”PartALet’slearn部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”和“人与自然”的主题范畴，旨在引导学生通过学习农场动物词汇，了解农业生产与动物相关知识，初步形成热爱自然、尊重劳动的情感态度。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握四个农场动物名词（hen，cow，horse，sheep）及其复数形式的听说认读，并能在“Whatarethese/those?They're...”的核心句型框架中进行初步运用。这不仅是本单元描绘农场场景的词汇基石，更是对三年级已学动物词汇（如cat，dog）的有效扩展与情境深化，为后续学习描述动物特征（Let’stalk）奠定了坚实基础。课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本课蕴含的“主题语境下的词汇学习”方法，要求我们将词汇学习从孤立记忆转向情境化、结构化应用。例如，通过创设真实的农场参观语境，引导学生观察、分类、问答，在完成交际任务的过程中自然习得语言。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，发展学生基于情境的听说技能与初步的读图识词能力；在文化意识上，通过对比中外典型农场动物，初步感知文化异同；在思维品质上，通过观察图片细节、区分“these/those”、归纳名词复数规则，培养学生观察、比较与归纳的逻辑思维；在学习能力上，通过小组合作完成任务，培养协作学习与策略运用意识。re...学生经过前三年的英语学习，已具备简单的英语听说基础和一定的学习策略。他们对动物主题普遍兴趣浓厚，拥有参观动物园、阅读绘本等丰富的生活经验，这为学习“农场动物”提供了积极的认知与情感基础。已有知识储备包括数字、颜色及一些常见动物单词，这为学习复数表达和描述动物提供了语言支架。然而，可能存在的认知障碍包括：1.语音上，单词“sheep”的复数同形、“cow”与“horse”的发音易混淆；2.语义上，需在已有动物认知网络中精准建构“农场动物”这一子类；3.句法上，“Whatarethese/those?”的问句结构及其答句“They're...”是全新内容，学生需克服单数句型“What'sthis?”的思维定势；4.文化上，城市学生可能对真实的农场环境较为陌生。在教学过程中，我将通过高频互动、实物图片、对比观察等形成性评价手段，动态监测学生发音、词义理解和句型运用情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰、多变的语音输入；为视觉型学习者提供丰富的图片、视频和实物道具；为内向或基础薄弱的学生设计同桌对话、小组内角色扮演等低风险输出任务；为学有余力的学生提供拓展词汇（如lamb，goat）和更复杂的描述任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标re...标：学生能够听懂、会说、认读单词hen，cow，horse，sheep及其复数形式，理解它们在农场语境中的指代意义。学生能在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用核心句型“Whatarethese/those?They're...”进行简单的问答交流，区分“these”与“those”所表示的空间远近差异。  能力目标：学生能够结合农场场景图或实物模型，运用所学词汇与句型，与同伴就动物名称进行基本的询问与回答，完成简单的信息沟任务。能够根据听到的单词指认图片，或根据看到的图片说出单词，建立音、形、义之间的初步联系。  情感态度与价值观目标：通过参与农场主题的模拟活动，激发学生对大自然和农场的兴趣与好奇心。在小组合作完成“农场导览”任务的过程中，培养乐于合作、敢于开口表达的自信心，并初步体会动物与人类的和谐关系。  学科思维目标：通过观察、比较不同动物的特征和“these/those”对应的场景，发展观察与比较的思维能力。在将单个动物词汇转化为复数表达并与句型结合的过程中，初步体验从具体到概括、进行简单语言建模的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：发音清晰、大胆开口、合作良好），在同伴表演后进行简单的互评。鼓励学生课后反思：“今天我学会哪几个新单词？我敢用新句子问问题了吗？”从而初步培养自我监控学习进程的意识。三、教学重点与难点re...点：核心词汇hen，cow，horse，sheep的音、形、义掌握，及其在“Whatarethese/those?They're...”句型中的正确运用。确立依据在于：词汇是语言大厦的基石，课标对四年级学生“学习有关本级话题范围的600~700个单词”有明确要求，这些动物名词是本单元话题的核心载体。同时，掌握此句型是实现本课交际功能“询问并回答动物名称”的关键，也是后续学习描述动物数量、特征等语言扩展的基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。  教学难点：1.单词“sheep”单复数同形的理解与记忆；2.在真实情境中准确区分并运用“these”和“those”指代不同距离的动物群体。预设依据源于学情分析：首先，“sheep”的复数不规则性打破了学生刚开始接触的“名词+s”的简单规则，容易造成混淆。其次，“these/those”的概念涉及空间感知和代词指代，对以具体形象思维为主的学生而言较为抽象。常见错误表现为混用“this/that”与“these/those”，或答句仍用“It's”。突破方向在于创设鲜明对比的视觉场景（近处/远处动物群），通过大量指向性明确的听说操练，帮助学生内化语言规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含农场全景图、动物特写图、单词卡片动画、歌曲视频）；单词卡片（hen，cow，horse，sheep单复数）；实物玩具或动物模型（若干组）。  1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；挑战版：情景对话填空）；“对话小能手”评价小贴纸。  2.学生准备  复习已学动物单词；预习本课新词（听录音跟读）。  3.环境布置  教室前后部分别布置“近处农场区”和“远处牧场区”的简易场景贴画；学生以4人小组为单位就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的农场主题英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》动画片段，并热情问候：“Goodmorning,class!Areyoureadyforatrip?Today,wearegoingtovisitafunnyfarm!”歌曲结束后，指着课件上的农场大门图片问：“Look!Thisisthefarm.Whatanimalscanyouseeinthesong?”引导学生回忆并说出已学动物词，如dog，cat，duck等。  1.1提出问题，明确路径：教师展示农场局部阴影图，引发好奇：“Butonthisfarm,wehavesomenewfriends.Canyouguesswhattheyare?”继而提出本节课的核心驱动任务：“Let'sgoinside,meettheanimals,andlearnhowtointroducetheminEnglish.Bytheendofthetrip,you'llbeagreatfarmguide!”简要说明学习路线：首先认识新朋友（学新词），然后学习如何礼貌地问候它们（学句型），最后小组合作扮演导游进行介绍。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听音辨物，初识“新朋友”  教师活动：利用课件，依次播放四种动物的标准叫声（鸡叫、牛叫、马嘶、羊叫），每播放一种，便呈现该动物局部的模糊图片，并用神秘的语气提问：“Listencarefully!What'sthis?Isitadog?Oh,itgoes‘Cluck，cluck’.”引导学生根据声音和局部特征猜测。学生猜出或接近后，点击呈现清晰全景图，并用夸张的口型与清晰、慢速的发音示范单词，如：“Yes!It'saHEN.Hen.Followme，hen.”同时出示单词卡片，将“音”与“形”、“义”同步输入。  学生活动：集中注意力聆听声音，观察图片细节，大胆猜测动物名称。模仿教师的发音，跟读新单词。根据教师指示，用手指向课件上的相应动物或举起对应的单词卡片。  即时评价标准：1.能否根据声音和图片线索做出合理猜测。2.跟读单词时，口型与发音是否努力模仿，力求准确。3.听指令指认时反应是否迅速、准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（音形义初建）：hen/hen/母鸡；cow/kaʊ/奶牛；horse/hɔːrs/马；sheep/ʃiːp/绵羊。教学提示：强调“ee”在sheep中发长音/iː/，可通过动作（双手比划羊毛）辅助记忆。▲学习方法：利用多感官（听觉、视觉）协同学习新单词，是高效记忆的好方法。任务二：火眼金睛，聚焦复数形式hens...sheep...many...里有多只母鸡，草地上有一群奶牛等。教师指向鸡舍：“Lookatthehens.Onehen，twohens，threehens...Wow，manyhens!”同时，将单词卡片“hen”旁边贴上“+s”磁贴，变成“hens”，并强调尾音/s/。用同样方法介绍cows，horses。当展示一群绵羊时，故意做出疑惑表情：“Onesheep，twosheep，threesheep...Theyaremany...sheep?咦，怎么没变化？”引导学生注意“sheep”的单复数同形，并辅以简单解释：“Sheepisspecial.Onesheep，tensheep，theyareall‘sheep’.”  学生活动：观察图片中动物的数量变化，跟读复数单词，特别注意倾听复数词尾的发音。发现“sheep”的特别之处，并与教师一起总结规则：大多数动物名词变复数加s，但sheep是特例。  即时评价标准：1.能否注意到图片中动物数量的变化并理解复数的概念。2.跟读复数形式时，是否注意到词尾发音。3.能否指出sheep的复数形式与其它三词不同。sheep...维、方法清单：★名词复数概念：表示多个同类事物时，通常在单词后加s（如hens，cows，horses）。★不规则复数特例：sheep的单复数形式相同。教学提示：可通过chant巩固（Onehen，twohens；Onesheep，twosheep...）。▲思维培养：在观察中比较异同，发现语言规律（规则与例外），是重要的语言学习思维。任务三：情境对话，解锁核心句型re...动：创设明确空间情境。走到教室布置的“近处农场区”，指着玩具牛群说：“Thesearenearus.Wecansay‘Whatarethese?’”板书句型并领读，强调“these”指近处。然后走到“远处牧场区”，指着墙贴上的马群说：“Thoseareoverthere，farfromus.Wecansay‘Whatarethose?’”板书并领读，强调“those”指远处。接着，教师自问自答，演示完整对话：“Whatarethese?They'recows.Whatarethose?They'rehorses.”并强调答句用“They're...”。  学生活动：观察教师的位置和所指动物群的距离，理解“these”和“those”的空间含义。模仿教师进行句型跟读。尝试在教师指向不同区域时，说出正确的问句“Whatarethese/those?”。  即时评价标准：1.能否通过教师的动作演示理解“these”与“those”的区别。2.跟读句型时，语调是否自然，能否体现疑问语气。3.能否根据教师所指位置，初步选用正确的疑问词。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问答结构）：问：Whatarethese/those?答：They're+动物名称复数.★关键概念区分：these指离说话人较近的（多个）事物；those指离说话人较远的（多个）事物。教学提示：可配合手势（双手在胸前画圈表示these，手指向远处表示those）辅助理解。▲语用意识：语言的使用与具体情境（如空间距离）紧密相关。任务四：游戏巩固，“闪电快问快答”  教师活动：组织快速反应游戏。教师快速指向课件上不同位置、不同数量的动物图片（或教室布置的场景），学生需集体或个别快速说出对应问句或答句。例如，指近处一群羊，学生应问：“Whatarethese?”教师答：“They'resheep.”然后互换角色，教师问，学生集体答。对反应快、发音准的学生给予即时表扬：“Wow，lightningspeed!Goodjob!”  学生活动：高度集中注意力，观察教师所指方位和动物，快速做出语言反应。在集体回答中大胆开口，在个别回答中展示学习成果。  即时评价标准：1.反应速度与准确性（是否用对these/those，答句是否用复数）。2.发音的清晰度与自信程度。3.游戏过程中是否积极参与，遵守规则。re...识、思维、方法清单：★知识应用（快速提取）：在紧张有趣的游戏中，将词汇与句型知识转化为快速反应能力。▲易错点强化：区分these/those；答句必须用复数（They're...）。▲学习方法：游戏是高效、有趣的练习方式，能帮助我们在快乐中巩固知识。任务五：合作探究，我是农场小导游  教师活动：布置小组合作任务。每组发放一张农场场景图和一组动物模型/卡片。任务要求：小组成员轮流扮演导游和游客，用所学句型和单词进行至少两组对话。教师巡视指导，提供必要帮助，如提示单词、纠正发音。鼓励学生尝试拓展：“Verygood!Canyouaskaboutthecolor?Maybe‘They'reblackandwhitecows.’?”re...动：在小组内分工合作，摆放动物模型，模拟农场场景。运用“Whatarethese/those?They're...”进行对话练习。能力强的学生可尝试加入颜色等已学形容词。练习后，准备进行小组展示。  即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型和新词汇。2.小组成员是否人人参与，轮流扮演角色。3.表达是否清晰，能否让对方听懂。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实任务中，整合运用本课所学词汇与句型进行简单交际。★合作学习技能：在小组活动中学会倾听、轮流发言、相互帮助。▲迁移创新：鼓励将新旧知识结合（如加入颜色描述），实现语言的创造性初步运用。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”练习，将单词与正确的动物图片连线，并跟录音读一读句子“They'rehorses.”等。综合层（多数学生挑战）：任务单上的“情景补全对话”：根据两幅图（一幅近处猪圈，一幅远处羊群），补全对话泡泡中的问句或答句。挑战层（学有余力）：“小小设计师”：画出你梦想农场的一角，并至少为两处动物群标上英文对话（如：Whatarethese?They'repinkpigs.）。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对。综合层练习由同桌交换检查，教师抽查讲评典型答案，重点分析“these/those”的选用依据。挑战层作品邀请几位学生在实物投影下展示并介绍，教师和同伴从创意和语言运用两方面给予肯定性评价。“你的农场真有趣，还有粉色的小猪呢！Pinkpigs，lovely!”第四、课堂小结  知识整合：教师引导：“我们的农场之旅就要结束啦，今天我们认识了哪些新朋友？”请学生一起说出四个新单词。然后指着板书上的句型框架，引导学生回顾：“当我们想知道近处/远处的一群动物是什么时，该怎么问？又该怎么回答呢？”鼓励学生用中文或简单英文总结。  方法提炼与作业布置：“今天我们用耳朵听、用眼睛看、用手指、用嘴巴说，还和伙伴一起玩，认识了这么多新单词和句子。记住，在情境中学英语最有效！”布置分层作业：1.必做：听读课本P39单词和对话5遍，并指读给家长听。2.选做：用手机录制一段你扮演农场导游的小视频（至少介绍两种动物）。下节课我们将分享大家的农场故事，并学习如何描述动物的更多特征，比如它们大还是小，可爱还是强壮。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，跟读Unit4ALet'slearn部分的单词和对话至少5遍，要求语音语调模仿到位。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写四个新单词（单复数形式）各3遍，并配上一幅简笔画。  拓展性作业：1.情景对话：与一位家人或同学合作，一人指家中或绘本中的动物玩具/图片（注意区分远近），另一人用“Whatarethese/those?”提问并回答，角色互换。2.制作单词卡：为自己喜欢的两种农场动物制作图文并茂的单词卡片，正面画图，背面写单词（单复数）。  探究性/创造性作业：1.微型调查：通过查阅书籍或询问家人，了解hen，cow，horse，sheep这四种动物能为我们提供什么（如eggs，milk等），用中文或尝试用英文单词记录在你的单词卡背面。2.创作农场海报：设计一张“MyDreamFarm”海报，画出至少4种动物，并用本课句型为它们添加对话气泡，让海报“活”起来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（四会）：hen母鸡。记忆提示：联想下蛋的母鸡“hen”。复数hens，词尾发音清辅音/s/。cow奶牛。注意发音/kaʊ/，口型从大到小。复数cows，词尾发音/z/。horse马。注意字母组合“or”发/ɔːr/。复数horses，词尾发音/ɪz/，需多读一个音节。sheep绵羊。特别注意：单复数同形，不能说“asheep，twosheeps”。复数发音同单数/ʃiːp/。  ★核心句型（初步运用）：询问近处多个事物：Whatarethese?询问远处多个事物：Whatarethose?统一回答：They're+动物名称复数.示例：Whatarethese?They'recows./Whatarethose?They'resheep.  ▲关键概念辨析：this（这个，近处单数）→these（这些，近处复数）；that（那个，远处单数）→those（那些，远处复数）。通过手势和实际距离来体会区别。  ▲语法点聚焦（名词复数）：1.规则变化：大多数可数名词直接在词尾加s。读音规则：清辅音后读/s/，如ducks；浊辅音和元音后读/z/，如cows，hens；在/s/，/z/，/ʃ/等音后读/ɪz/，如horses。2.不规则变化：sheep（单复数同形）。本课仅涉及此例，但为后续学习其他不规则复数（如fish，children）做铺垫。  ▲文化拓展：中外农场常见的动物有相似也有不同。中国农村常见水牛（buffalo），而西方农场更常见肉牛（beefcattle）。鸡（hen/chicken）、羊（sheep/goat）的种类也可能有差异。可鼓励有兴趣的学生查找图片对比。  ▲学习策略：1.分类记忆：将动物词汇按生活场所（农场、动物园、家）分类。2.联想记忆：将单词与它的叫声、特征动作或相关产品（milkfromcows，eggsfromhens）联系起来。3.情境记忆：始终将单词放在“Atthefarm”的句子和对话中记忆，避免孤立背诵。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读四个新词，并能在图片或情境提示下运用核心句型进行简单问答。例如，在“小导游”任务展示环节，多个小组能流利完成对话，表明他们已初步内化了语言结构。情感目标方面，学生参与农场情境活动的热情高涨，尤其在游戏和合作环节表现出浓厚兴趣和积极协作的态度。思维与元认知目标作为隐性目标，其达成度需长期观察，但课堂中能观察到学生主动比较“sheep”的复数形式、在对话中尝试指近指远，说明相关思维正在被激活。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与猜谜迅速将学生带入主题，有效激活了旧知与兴趣，提出的“成为农场导游”的核心任务贯穿始终，导向明确。2.新授环节（任务一至五）：整体遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑。任务一（听音辨物）多感官输入效果显著，学生注意力高度集中。任务二（聚焦复数）通过对比呈现，突出了重点，但“sheep”复数规则的讲解稍显抽象，部分学生眼神略显困惑，心想：“为什么就它不一样？”任务三（情境对话）利用教室空间创设远近情境是突破难点的关键，手势辅助效果好。任务四（快问快答）作为控制性操练，节奏明快，及时巩固了句型。任务五（合作探究）是语言输出的高峰，大部分小组能有效合作，但巡视中发现，个别小组内基础较弱的学生参与度不足，主要担任“摆放道具”的角色，未能充分开口。  （三）学生表现深度剖析：学生群体呈现出明显的差异性。约70%的学生（主力军）能紧跟节奏，在各环节表现活跃，敢于开口。约20%的学生（稳健型）理解无碍，但更倾向于在集体回答或确认无误后再发言。约10%的学生（需关注型）存在不同程度的困难：有的在“these/those”发音上含糊；有的在快速反应时混淆单复数答句。小组合作时，这种差异被放大：能力强的小组能提前完成并进行创意拓展；而能力弱或合作不畅的小组则可能停留在简单模仿层面。  （四）教学策略得失与改进：得：1.情境贯穿始终，使语言学习有意义。2.任务链设计有梯度，搭建了合理