素养导向的沟通艺术：六年级英语“交友信”项目式学习设计与实施

素养导向的沟通艺术：六年级英语“交友信”项目式学习设计与实施一、教学内容分析Canyou...?can...标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于运用“Canyou...?”这一情态动词引导的请求句式及“Ican...”等描述个人能力的表达，完成一份“交友信”的书写与初步交流。这不仅是本模块“交笔友”交际功能的逻辑起点，更是对先前模块关于能力、爱好等话题的综合运用与升级，起到串联旧知、开启新知的关键枢纽作用。从过程方法路径而言，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将以“撰写一封有吸引力的交友信”为核心驱动任务，引导学生经历“信息输入意义理解策略内化创造性输出”的完整学习过程，渗透信息筛选、逻辑组织等学习策略。就素养价值渗透而言，本课超越了简单的句型操练，直指英语学科核心素养的培育：在“语言能力”上，聚焦于书面与初步口头交际的得体性；“文化意识”体现在理解交友信这一国际通用沟通形式背后的礼貌原则与跨文化交际意识；“思维品质”通过对比分析、自我评估等环节，锻炼学生的逻辑性与批判性思维；“学习能力”则在项目式任务推进中得到磨砺，如利用清单进行自我管理。  学情研判是教学设计的基石。六年级学生已积累了一定的词汇量与简单句法知识，对“can”表示能力的用法较为熟悉，具备初步的读写兴趣。然而，他们的认知障碍可能在于：一是将“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一复合请求句式简单拆解为独立单词理解，缺乏对其作为整体交际功能的把握；二是在组织“自我介绍”时易陷入信息堆砌，缺乏逻辑性与侧重点，不知如何有效“推销”自己以吸引笔友。因此，教学过程中我将通过“听对话圈关键信息”、“对比两封书信”等活动进行动态评估，实时诊断学生的理解层次与产出难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则挑战他们使用更丰富的连接词、添加更具个性的细节，并引导思考“除了信的内容，怎样的信封设计能给人留下好印象？”，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标Ofcourse./Sorry整合运用“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一核心交际句式及其肯定/否定应答“Ofcourse./Sorry,Ican’t.”；能够识别、理解并在书面表达中正确使用与个人能力（如playfootball,speaksomeEnglish）、爱好（如likesinging,lovedrawing）及请求相关的核心词汇与短语，建构起围绕“自我介绍与发出邀请”的语义网络。  能力目标：学生能够从一段简短的对话或一封书信中，提取关于人物能力、爱好及请求的关键信息；能够根据给定的情境与对象，有逻辑、有重点地组织语言，独立撰写一封结构基本完整、信息清晰的交友信，并尝试进行口头推介。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟的跨文化笔友交流情境中，体验到主动沟通、真诚交友的乐趣，初步建立开放、友好、自信的交际态度；在小组互评书信环节，能认真倾听同伴分享，并给予具体、积极的反馈。  科学（学科）思维目标：通过分析、比较不同范例书信的优劣，发展学生的分析性与批判性思维，能初步归纳出一封“好”的交友信应具备的要素（如：有礼貌的请求、清晰的自我介绍、展现独特之处等）。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交友信评价清单（Checklist）”进行自评与互评，从而发展其依据明确标准审视、改进自身学习成果的能力；在课堂小结时，能反思本课所学策略（如：如何组织信息）并思考如何应用于未来的类似写作任务中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“在模拟真实交际情境中，综合运用所学语言完成‘发出交友请求并进行自我介绍’的书面交际任务”。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言学习最终要服务于有意义、有目的的沟通。该重点贯穿了从理解到应用的全过程，是单元“成功交到笔友”大概念的基石，也是衡量学生能否将零散知识点转化为综合语言运用能力的关键标尺。  教学难点：教学难点在于“学生如何有逻辑、有重点、且具个性地组织自我介绍信息，使书信具备吸引力和交际实效”。难点成因在于：其一，从简单句输出到连贯语篇输出存在认知跨度；其二，学生可能缺乏读者意识，容易写成信息罗列清单；其三，在有限的语言储备下如何表达独特性是个挑战。预设突破方向是提供清晰的思维支架（如：信息分类卡）、对比正反范例进行方法指导，并通过分层任务让不同水平学生都能找到表达的突破口。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频、书信范例图片、背景音乐）；课文人物Daming和Laura的头饰；实物信箱一个。  1.2文本与学具：核心句型卡；“信息拼图”学习任务单（分层次）；“交友信评价清单（Checklist）”小卡片；不同颜色的信息分类卡片（“我能做Ican”、“我爱做Ilove/like”、“我的小特质Somethingspecialaboutme”）。  2.学生准备  2.1预习任务：听读课文对话，尝试圈出Daming是如何介绍自己的；思考“如果你要向一位外国小朋友介绍自己，你最想告诉他/她哪三件事？”  2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与讨论。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为思维导图区（用于梳理书信要素），右侧为优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：（教师出示一个装饰精美的国际信封和几张风景明信片）“Goodmorning,class!LookwhatIgotinthemail!这是一封从英国寄来的信，还有我笔友送的明信片。大家有没有想过，和远在千里之外的朋友用书信交流，会是一种怎样的体验呢？”（稍作停顿，观察学生反应）“今天，我们就有机会成为一位‘文化交流小使者’，为自己寻找一位国际笔友。但首先，我们得写一封能吸引人的‘交友信’。”  1.1问题提出与路径明晰：“那么，一封好的、能让别人愿意回信的交友信，到底应该怎么写呢？它里面应该包含哪些‘秘密武器’？这就是我们这节课要一起攻克的‘项目任务’。”（教师指向板书课题）“我们将先向课文里的Daming取取经，然后分析高手是怎么写的，最后亲手创作属于你自己的独一无二的交友信。Areyoureadytostartthisexcitingproject?”第二、新授环节  任务一：解构范例——Daming的“交友申请”  教师活动：首先，我会戴上Daming的头饰，以第一人称语气说：“大家好，我是Daming。我想和Laura做笔友，我是怎么跟她说的呢？请大家仔细听课文录音，并完成学习任务单上的‘信息拼图’：找出我向Laura提出了什么请求，又介绍了自己的哪些方面？”播放录音后，我会引导全班核对答案。接着，我会提出关键问题：“WhydoyouthinkLaurawouldliketobeDaming’spenfriend?是什么打动了Laura？是他的所有信息，还是其中的某一点？”鼓励学生进行初步的推断和讨论。  学生活动：学生带着任务听录音，在任务单上勾画或填写关键信息（请求句、能力、爱好）。随后，在教师引导下进行配对或小组讨论，尝试分析Daming自我介绍中可能吸引Laura的部分，并简单分享理由。Canyou...?Ican...准确从听力材料中捕捉到“Canyou...?”句式及“Ican...”等关键信息。2.在讨论“为何能打动对方”时，表达的观点是否与文本信息相关联。3.小组讨论时，成员是否都能参与并轮流发言。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际句式：“CanyoubemyChinesepenfriend?”这是一个礼貌的、完整的请求句型。教学提示：提醒学生注意“penfriend”作为复合词的拼写，并引导他们用升调读出疑问语气，感受其礼貌意味。  ★自我介绍的基本维度：从范例中可提炼出“能力（Ican...）”和“爱好（Ilike...）”是自我介绍的两大常见板块。认知说明：这为后续学生组织自己的信息提供了初步的框架。  ▲请求的应答策略：课文中Laura的肯定回答“Ofcourse.”是非常地道的表达，比“Yes.”更显热情和乐意。可以顺便提示否定回答“Sorry,Ican’t.”的礼貌性。  任务二：对比分析——什么是“有吸引力”的自我介绍？  教师活动：在课件上出示两封风格迥异的“交友信”范例（A信：只罗列“Icanplayfootball.Icanswim.Ilikeblue.”等简单句；B信：结构清晰，有问候、有礼貌请求、有按维度组织的介绍，且包含一个独特细节如“Icanmakeapaperplanethatfliesreallyfar!”）。我会说：“现在我们都是‘小小评审官’，请对比A信和B信。如果你收到这两封信，更想回复哪一封？为什么？和你的组员聊聊，给出至少两个理由。”巡视小组讨论，聆听他们的见解。  学生活动：学生小组合作，对比分析两封信。他们需要找出B信的优点（如：有礼貌、有条理、有具体生动的例子）和A信的不足（如：像清单、枯燥、信息不完整）。小组派代表分享讨论结果。  即时评价标准：1.对比分析是否聚焦于书信的“交际效果”与“可读性”。2.给出的理由是否具体、明确（如：“B信有具体例子，让我觉得他很有趣”）。3.小组能否达成共识或进行有价值的观点交锋。  形成知识、思维、方法清单：  ★优秀交友信的要素清单：通过集体讨论，师生共同在黑板上梳理出关键点：1.礼貌的开头与请求。2.有组织的自我介绍（分点/分类）。3.包含具体细节或例子（而非泛泛而谈）。4.友好的结尾。教学提示：将此清单作为后续写作的“成功标准”，让学生有章可循。  ▲思维工具——对比分析法：通过比较好坏范例，能更深刻地理解何为“有效沟通”。认知说明：这是一种重要的学习策略，可以迁移到其他写作类型的学习中。  ★读者意识（初步）：写作时要思考“读者想看到什么”、“什么能引起读者的兴趣”。教学提示：引导学生从“信息罗列者”转变为“信息筛选与呈现者”。  任务三：搭建支架——创建我的“个人信息库”  教师活动：“知己知彼，百战不殆。在动笔前，我们先要好好梳理一下自己的‘闪光点’。”分发三种颜色的信息卡（如：黄色代表能力/Ican，蓝色代表爱好/Ilove/like，粉色代表独特之处/Somethingspecial）。我会示范：“Forexample,ontheyellowcard,Icanwrite‘IcanteachyouChineseknots.’Onthepinkcard,Imightwrite‘IhaveacutedognamedCookie.’”然后布置任务：“请同学们在5分钟内，尽可能多地在不同颜色的卡片上写下关于自己的句子。能力弱的同学可以参照课本词汇表，能力强的同学可以挑战写更独特的句子。”  学生活动：学生进行头脑风暴，在信息卡上用关键词或短句书写关于自己的信息。完成后，在小组内轻声读给组员听，组员可以给予“That’scool!”等积极反馈。  即时评价标准：1.书写的信息是否与卡片类别相符。2.是否尝试在能力范围内进行多样化表达（而非全部写同一类型）。3.小组分享时氛围是否友好、相互鼓励。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇与表达的个性化拓展：在课本核心词汇基础上，鼓励联系生活实际进行表达。教学提示：允许并鼓励学生使用汉英词典或向老师求助新词汇，满足差异化需求。  ▲信息分类与组织策略：将散乱的想法按类别整理，是进行有条理写作的关键前奏。认知说明：此步骤降低了写作的认知负荷，让后续成文更顺畅。  ★选择性呈现原则：信息卡可以写很多，但并不意味着全部要塞进信里。教学提示：为下一环节的“筛选与排序”埋下伏笔，引导学生思考“哪些是最想展示的？”  任务四：规划与起草——构思我的交友信框架  教师活动：“现在，我们拥有了丰富的‘建筑材料’，接下来要设计‘建筑图纸’。”带领学生回顾黑板上的“优秀交友信要素清单”。然后，出示一个简单的书信框架图（开头问候+礼貌请求/主体段落1：能力/主体段落2：爱好与特质/结尾祝福与期待回复）。我会说：“请从你的信息卡中，为每个部分选出12个你认为最棒、最想分享的点，像拼图一样，放入这个框架中。用铅笔在练习本上先画出框架，并填上关键词。”  学生活动：学生参考黑板上的清单和教师提供的框架图，从自己的信息卡中筛选内容，进行谋篇布局。他们在练习本上勾勒出书信的段落结构，并填入选定的关键词句。  即时评价标准：1.书信框架是否包含了基本要素（请求、自我介绍、结尾）。2.选取放入框架的信息是否具有代表性或吸引力。3.布局是否清晰，有分段意识。  形成知识、思维、方法清单：  ★书面语篇的基本结构意识：初步了解书信的格式与分段功能。教学提示：强调开头和结尾的固定套语（Dear...,From...）可降低书写难度，让学生更专注于内容创作。  ▲信息筛选与优先级排序：学会根据写作目的（吸引笔友）和篇幅限制，从众多信息中挑选最具代表性的内容。认知说明：这是批判性思维在写作中的具体应用。  ★写作过程分步走：强调“构思起草修改”的写作流程。教学提示：让学生理解，好文章通常是改出来的，减轻他们对“一次成文”的焦虑。  任务五：创作与润色——完成我的第一稿  教师活动：“蓝图已经绘就，现在是赋予它生命的时候！”给予学生1012分钟安静书写的时间。我会循环指导，重点关注需要帮助的学生，提供个别化的词汇或句型支持。同时，我会提醒学生：“写完后，请先自己小声读一遍，检查一下：句子都写完整了吗？单词拼写对吗？别忘了用上我们的‘评价清单’（Checklist）给自己打个分。”  学生活动：学生根据自己规划的框架，进行完整书信的起草。完成后，进行初步的自我检查与朗读修改。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成书信主体部分的起草。2.自我检查时是否关注了语言的基本准确性（如句首大写、句末标点）。3.书写态度是否认真。  形成知识、思维、方法清单：  ★从说到写的转化：将构思的口头内容转化为规范的书面句子，注意书写规范。教学提示：这是语言内化的重要一步，教师巡视时可重点辅导句子结构的完整性。  ▲自我监控策略：通过朗读来检查语流是否通畅、发现明显错误。认知说明：培养学生成为自己作品的“第一读者”和“质检员”。  ★差异化产出成果：接受不同层次的书信成品，从“正确完整”到“丰富生动”都是可接受的成果。教学提示：营造安全的写作氛围，鼓励每位学生展示自己的作品。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的口头与笔头巩固活动。  1.基础层（全员参与）：“信已封缄，谁来当我们的‘信使’，向大家口头推介一下你的信？”邀请23位学生（可选择不同层次）上台，手持自己的书信，模拟向全班“未来的笔友”进行简短的口头介绍（只需说核心请求和12个亮点）。其他同学作为听众，在听后给予一句英文的积极评价，如“Ilikeyourletterbecause...”。  2.综合层（小组协作）：开展“书信诊所”活动。在小组内交换书信，依据“交友信评价清单（Checklist）”进行同伴互评。Checklist包含：是否使用了礼貌请求句？自我介绍是否分点清晰？是否有具体细节？拼写和标点基本正确吗？同伴需在清单上勾选并写下一句“我喜欢你信中……”的评语。教师点评：巡视中，我会捕捉共性问题（如某类拼写错误）或优秀范例，进行集中点评。“大家看，这个小组在互评时非常认真，不仅打了勾，还写了具体的赞美，这种反馈对作者太有帮助了！”  3.挑战层（自主选择）：“如果你已经完成并修改好了书信，还有一个终极挑战：为你的信设计一个独一无二的信封封面或一枚专属邮票，用图画和简单英文词句展现你的特色。两分钟创意时间，开始！”第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘交友信项目’就要暂告一段落了。让我们一起来回顾一下今天的收获之旅。”1.知识整合：邀请学生用“我今天学会了用______来______”的句式分享收获（如：用“Canyoube...?”来交朋友；用分类卡片来整理想法）。教师同时用思维导图在黑板上快速梳理本节课的核心知识点与策略（从句型到语篇，从分析到创作）。2.方法提炼：“今天我们像真正的作者一样，经历了‘分析范文收集想法规划框架写作修改’的过程，这个方法以后写其他主题的小文章也可以试试哦。”3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1.工整地誊写并最终修改好自己的交友信。2.朗读课文对话三遍，注意模仿语音语调。  选做（拓展/探究性作业）：（二选一）1.（拓展）为你想象中的外国笔友画一幅肖像，并用35句英文在旁边标注他/她可能有的爱好和能力。2.（探究）利用网络或图书馆，查一查除了书信，中外小朋友还可以通过哪些安全、友好的方式进行线上文化交流？下次课分享你的发现。六、作业设计  基础性作业：  1.最终定稿与誊抄：在课堂起草和同伴互评的基础上，回家后进一步修改并工整地誊抄在漂亮的信纸上，形成交友信的最终版本。要求格式正确，语句通顺。  2.巩固朗读：熟练朗读课文对话，并尝试模仿Daming和Laura的语气进行角色扮演，录音自听或与家人分享。  拓展性作业：  设计“我的笔友档案”：假设你收到了回信，请根据你对笔友的想象，创作一份简单的笔友档案卡。内容包括：笔友的名字、国家、年龄、外貌特征（用学过的形容词）、以及他/她在回信中提到的23个爱好或能力。可以用图画和英文结合的方式呈现。  探究性/创造性作业：  制作“文化交流小锦囊”思维导图：思考并搜集资料（可询问家长、查阅书籍），以“如何成为一名优秀的文化交流小使者”为中心主题，绘制一张思维导图。分支可以包括：在书信中可以介绍哪些中国文化的元素（如节日、食物、名胜）？交流时需要注意哪些文化礼仪？如何保护自己的隐私和安全？鼓励用中英文关键词结合，并配上简单插图。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句式  “CanyoubemyChinesepenfriend?”这是一个用于发出正式、礼貌请求的完整句型。其中“Canyou...?”结构用于征求对方同意或询问对方能力，“penfriend”是固定搭配，意为“笔友”。回答时，热情肯定的表达是“Ofcourse.”，礼貌拒绝可说“Sorry,Ican’t.”。  ★自我介绍高频表达  1.描述能力：Ican+动词原形，如IcanspeakEnglish,Icanplaybasketball。2.描述爱好：Ilike/Ilove+动词ing形式或名词，如Ilikesinging,Ilovedrawingpictures,Iloveanimals。这是构建自我介绍内容的核心语法结构。  ▲交友信基本结构（格式）  一封简单的英文交友信通常包括：1.称呼（Greeting）:Dear[朋友的名字],2.正文（Body）：可分段，包含礼貌请求和自我介绍。3.结尾（Closing）:From,[你的名字]或Bestwishes,[你的名字]。提示：称呼和结尾后通常用逗号，正文每段开头空4个字母的距离。  ★“读者意识”初步  写作时，心里要想着信是写给谁看的。这意味着要选择对方可能感兴趣的信息，用清晰、有条理的方式呈现，并使用礼貌的语言。这是让写作具有交际实效的关键思维。  ▲信息组织策略  在写作前，可以将想表达的点子进行分类（如：能力类、爱好类、特质类），然后为每一类选择12个最突出或最有趣的例子。这比随意罗列清单更能给人留下深刻印象。  ★从听力中捕捉关键信息  在听对话或独白时，要有明确的目标，例如：抓住说话人发出的“请求”是什么，以及他/她提到了哪些关于自己的“事实”（能力、爱好）。可以边听边用笔做简单标记或记录关键词。  ▲对比分析学习方法  通过并排比较“好”与“不够好”的范例，可以更直观、深刻地理解什么是有效的沟通。分析时可以从“内容、组织、语言”等方面寻找差异。  ★写作过程分步走  好文章通常不是一蹴而就的。建议遵循：构思（想写什么）→起草（先写出来）→修改（读一遍，改错字、调顺序、加细节）→定稿（整洁誊抄）的流程。每一步都有其价值。  ▲同伴互评（PeerReview）的价值  同学之间依据清晰的清单（Checklist）互相阅读并提出积极建议，是一种非常有效的学习方式。它既能帮助作者发现盲点，也能让评阅者从他人的作品中获得灵感。  ★跨文化交际的礼貌原则  在与来自不同文化背景的人交流时，礼貌、友好、开放的态度是基础。在书信开头和结尾使用恰当的礼貌用语，在介绍自己时保持真诚和积极，都是跨文化交际素养的体现。  ▲项目式学习（PBL）初体验  本节课以“完成一封交友信”这个真实项目为主线，串联起了听、说、读、写、思各项活动。在这种学习中，知识是为了解决问题而获取和应用的，学习过程更有目的性和成就感。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本课预设的核心目标是学生能完成一封结构完整、信息清晰的交友信。从课堂成品及巩固环节的口头推介来看，绝大多数学生达成了这一目标。知识层面，“Canyoubemy...?”句式的理解与应用情况良好，但在书面书写中，少数学生仍存在“penfriend”分写或标点误用的情况，这提示在后续课时需加强书写规范的微型训练。能力目标上，学生信息筛选与组织的能力通过“信息卡分类”和“框架图规划”两个支架得到了有效发展，作品逻辑性普遍优于以往的自由写作。情感与思维目标在小组讨论、对比分析和互评环节中有所体现，课堂中能听到“他的信里有具体例子，所以我更想回复这一封”这样基于证据的评价，说明批判性思维的种子已开始萌芽。  （二）教学环节有效性分析  导入环节的情境创设（真实信件）成功激发了学生的好奇与参与欲。“项目任务”的提法赋予了学习以使命感和整体性。新授环节的五个任务环环相扣，基本实现了“支架”的梯度搭建。其中，任务二（对比分析）是关键的思维转折点，学生在此处的讨论质量直接影响了后续写作的读者意识与内容质量。巡视时我思考：“如果提供第三封‘中等水平’的信作为对照，是否能让分析维度更细腻？”任务三（创建信息库）的差异化设计效果显著，词汇丰富的学生写出了“Icantellfunnystories”这样的句子，而基础弱的学生也能在词汇表的帮助下完成基础表述。巩固环节的“书信诊所”同伴互评，实际操作时发现，部分学生只勾选清单而不愿或不知如何写下具体评语。下次需提供更具体的句式支持，如“Ireallylikethepartwhereyousaid...”。  （三）