小学信息技术五年级下册：初识网页设计

小学信息技术五年级下册：初识网页设计一、教学内容分析  本节课源于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“互联网应用与创新”模块的要求。在知识技能图谱上，它标志着学生从单纯的网络信息消费者转向初步的“数字内容创造者”。核心概念聚焦于理解网页作为信息载体的基本构成（文字、图片、超链接），关键技能是使用专业工具（如FrontPage或同类可视化编辑器）创建并保存一个简单的HTML文件。这不仅是本单元“信息发布与交流”的起点，更是学生计算思维（特别是“设计思维”）在数字化表达领域的具体应用。过程方法上，本节课强调“设计制作预览”这一迭代性数字化实践流程，旨在引导学生像“设计师”一样思考，经历从规划到成品的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“数字化学习与创新”核心素养，通过亲手创建一个可视化的网页文件，学生能深刻体会到“编码”与“呈现”之间的关系，初步建立规范、审美的信息发布意识，并激发利用数字工具进行创造性表达的浓厚兴趣。  从学情诊断来看，五年级学生已具备基本的文字处理能力和文件管理概念，对互联网和网页有丰富的感性认识，这是宝贵的“已有基础”。然而，他们的认知可能停留在“网页是用浏览器看的”，对“网页如何被创造”缺乏概念，这构成了主要的“认知障碍”。此外，面对一个包含多个功能区的专业软件界面，学生可能产生畏难情绪或盲目点击。因此，教学调适策略的核心在于“化繁为简、类比迁移”。我将采用“任务驱动”和“分层指导”相结合的方式：通过一个高度结构化的“我的第一个网页”任务，将软件界面分解为几个核心功能区进行聚焦学习；过程中，预设通过“屏幕广播演示关键步骤”、“同桌互助检查操作要点”等形成性评价手段，动态捕捉学生的操作难点；针对操作快的学生，提供“美化挑战卡”（如尝试改变字体颜色）；针对需要更多支持的学生，提供“分步图示指南”和教师的个别辅导，确保所有学生都能抵达“成功创建并保存第一个网页”的基准线。二、教学目标  在知识层面，学生将系统建构关于网页制作的基本认知图式。他们不仅能准确说出网页文件（.htm）与普通文档文件的区别，还能在教师指导下，辨识出网页编辑软件（如FrontPage）的主要工作区域（编辑区、视图标签、工具栏），并清晰描述创建一个简单网页的完整操作流程：从输入内容、保存到预览，理解每个步骤的意义。  在能力层面，本节课重点发展学生的数字化设计与实现能力。学生将能够独立启动网页编辑软件，在编辑区中输入文本与插入图片，并正确使用“保存”命令，将作品存储为可在浏览器中打开的网页文件。他们还将初步尝试“预览”功能，在实践中验证“编辑”与“呈现”的关联，完成从设计构思到数字成品的闭环。  在情感态度与价值观层面，通过从“浏览者”到“小小编织者”的身份转变体验，激发学生运用信息技术进行创意表达的内在动机。在作品制作与分享过程中，引导他们感受数字创作的乐趣，初步形成规范、有序的操作习惯和认真细致的数字化创作态度。  在科学（学科）思维层面，本节课着重培养“计算思维”中的设计思维与模块化思想。引导学生将“制作一个网页”这一复杂任务，分解为“规划内容编辑内容保存成果预览效果”几个核心步骤。通过“设计预览”的迭代，让他们体会数字化作品的可修改性与即时反馈特性。  在评价与元认知层面，引导学生建立初步的作品评价意识。通过对比“编辑视图”与“预览视图”的异同，学会利用工具进行自我检查。在课堂小结环节，鼓励学生回顾操作流程，反思“哪一步最关键”或“我遇到了什么困难是如何解决的”，促进对学习过程的自我监控。三、教学重点与难点  教学重点是掌握使用网页编辑软件创建并保存一个简单网页文件的完整流程。其确立依据在于，这不仅是课标“互联网应用与创新”学习逻辑中的奠基性技能，更是学生跨越从理论认知到动手实践的关键一步。该流程涵盖了软件基本操作、内容编辑与文件管理的综合应用，是后续学习添加超链接、修饰页面等所有知识的基础，如同学习写作必须先学会握笔和写字。  教学难点是理解网页文件的特殊保存方式及其双重“身份”（可编辑的源文件与可浏览的成品文件）。预设依据来源于学情分析：学生已有的保存经验多来自“记事本”或“Word”，直接保存即可。而网页编辑中需特别注意保存类型（.htm或.html）以及保存位置，并且同一个操作会产生可在编辑软件中再次打开修改的源文件，和可在浏览器中直接浏览的成品文件。这个抽象概念容易导致学生保存后找不到文件或无法用浏览器正确打开。突破方向在于强化对比与可视化：通过同屏分栏对比“记事本保存”与“FrontPage保存”对话框的差异，并形象地将源文件比喻为“菜谱”，将浏览器预览的成品比喻为“做好的菜”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（含软件界面标注图、操作步骤动画）、多媒体广播系统。  1.2学习资源：“我的第一个网页”分层任务单（含基础任务与挑战任务）、半成品素材（一段欢迎文字、一张校园图片）。  1.3环境预设：确保学生机已安装FrontPage2003或同类可视化网页编辑软件（如国产替代软件），并统一设置好默认工作目录。2.学生准备  复习文件保存的相关操作；构思一句简单的自我简介或欢迎语。3.环境布置  黑板或白板预留区域，用于板书关键词：输入→保存（.htm）→预览。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“同学们，我们每天都在互联网的海洋里冲浪，浏览各种各样的网页。看，这是学校网站，这是大家喜欢的科普页面。（展示几个精美网页）有没有同学想过，这些丰富多彩的网页，究竟是怎么‘变’出来的呢？是不是像魔法一样神秘？”（等待学生好奇的反应）。“今天，老师就要把这根‘魔法棒’交到大家手里，我们一起来揭开网页制作的第一层面纱。”  1.1提出问题与明晰路径：“我们的第一个魔法就是——‘从无到有’，创建一个属于自己的简单网页。大家猜猜看，我们需要什么工具？又该先做什么，再做什么呢？”（简要板书学生提到的关键词：软件、打字、保存）。“大家提到了关键点！今天我们就请出一位专业的网页编辑助手——FrontPage。这节课，我们就沿着‘规划内容、动手编辑、小心保存、惊喜预览’这条路，成为初级网页‘编织师’！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：打开“魔法工坊”——认识FrontPage界面  教师活动：首先，通过广播系统演示启动FrontPage的过程。“请大家跟随老师的‘导航’，一起找到并启动这个‘魔法工坊’。”启动后，锁定主界面，用比喻进行解构：“看，这个最大的空白区域，就是我们的‘创作画布’，也叫编辑区，你的所有想法都将在这里呈现。上方这些图标按钮是‘魔法工具条’（常用工具栏），能快速实现一些功能。下方这几个小标签（普通、HTML、预览）特别重要，它们是我们切换不同工作模式的‘魔法开关’，现在我们默认处在‘普通’模式，也就是所见即所得的编辑模式。我们先和这个新朋友打个招呼。”  学生活动：跟随教师指导，在自己的电脑上启动FrontPage软件。观察软件主界面，在教师的比喻引导下，尝试指认编辑区、工具栏和视图切换标签。与同桌互相说一说各个区域可能的功能。  即时评价标准：1.能否独立或经同伴提醒后正确启动软件。2.在教师提问时，能否准确指出编辑区的位置。3.是否对新颖的软件界面表现出观察和探索的兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★网页编辑软件界面初识：FrontPage等可视化编辑软件的核心工作区域是编辑区，它实现了“所见即所得”。▲视图切换的概念：“普通”视图用于编辑，“预览”视图用于查看在浏览器中的真实效果，这是网页制作区别于文档编辑的关键思维。★学习新软件的方法：面对新软件，先整体观察界面分区，再聚焦核心工作区，是一种有效的数字化学习策略。任务二：施展“文字魔法”——在编辑区输入内容  教师活动：“现在，我们的画布是空白的。让我们施放第一个也是最基础的魔法——文字魔法。请大家在编辑区里，点击一下鼠标，当看到闪烁的光标后，输入一句你想对访问者说的话，比如‘欢迎来到我的小世界！’或者你的姓名和班级。”巡视指导，关注个别学生光标定位是否正确。“输入完成后，看看你的‘画布’是不是和我们在Word里打字的感觉很像？这就叫‘所见即所得’，你输入什么，将来网页上就看到什么。”  学生活动：在编辑区的光标闪烁处，输入自己构思好的简短文字内容。体验在网页编辑区内进行文字输入的操作，感受其与以往文字处理软件的相似性。  即时评价标准：1.能否成功在编辑区内定位光标并输入文字。2.输入的内容是否完整、清晰。3.是否理解“所见即所得”在当前任务中的直观体现（输入即呈现）。  形成知识、思维、方法清单：★网页内容的基础：文字是网页信息最基础、最重要的载体。★“所见即所得”（WYSIWYG）核心体验：在“普通”视图下，用户在编辑区的操作（输入、排版）将直接、直观地反映为网页内容的呈现，这极大降低了网页制作的技术门槛，是可视化编辑工具的核心优势。操作提示：在网页编辑区进行文字操作（输入、删除、选中）与在记事本、Word中完全一致，可以利用已有的知识迁移。任务三：召唤“图片精灵”——插入图片素材  教师活动：“只有文字的网页有点孤单，让我们召唤一位‘图片精灵’来作伴。请大家把鼠标光标移动到第二行。”演示操作：“点击菜单栏的‘插入’→‘图片’→‘来自文件’，然后找到老师预先放在大家桌面‘素材’文件夹里的‘校园.jpg’，选中它，点击‘插入’。”强调关键点：“看，图片是不是出现在光标所在的位置了？如果我们想移动它，可以先点击选中图片，然后用键盘上的Delete键删除，再重新在正确位置插入。哪位同学愿意大声告诉老师，插入图片的主要步骤是什么？”（提炼步骤：定位光标→插入→图片→来自文件→选择）。  学生活动：按照教师演示的步骤，尝试在文字下方插入指定的图片素材。部分学生可能会尝试插入其他图片或调整位置，进行初步探索。跟随教师和同学的总结，复述插入图片的关键步骤。  即时评价标准：1.能否通过菜单命令或工具栏按钮找到插入图片的功能。2.能否在指定的文件夹中正确选择目标图片文件并插入。3.在遇到操作失误（如图片位置不对）时，是否能尝试使用选中后删除的方法进行修正。  形成知识、思维、方法清单：★网页多媒体元素：图片是丰富网页视觉表现、传递信息的重要手段。★插入对象的标准流程：在数字化设计中，“定位光标（确定插入点）→选择插入命令→选择资源→确认插入”是一个通用性很强的操作逻辑，在PPT、Word等软件中同样适用。▲文件路径意识：插入图片时需要从正确的文件夹位置选择文件，这强化了管理数字资源的路径概念。易错点提醒：插入图片前务必确认好光标位置，错误的定位会导致需要额外的调整步骤。任务四：施放“定型咒”——保存网页文件  教师活动：“我们的作品雏形有了，但此时它只存在于电脑的内存里，一关机就会消失。必须施放一个强大的‘定型咒’——保存。点击‘文件’菜单，选择‘保存’。”此时，重点引导观察。“注意看！弹出的保存对话框，和我们保存记事本文档时有什么不同？”（广播放大对话框）。“第一，‘保存类型’这里默认是‘网页(.htm,.html)’，这就是网页文件的‘身份证’，绝对不能改错。第二，我们要给它起一个好听的名字，比如‘index’或‘我的主页’。第三，记住你把它保存在了哪个文件夹，比如‘D:\我的网页’。这三点，是成功施放‘定型咒’的关键诀窍！请大家现在动手保存，保存位置就放在桌面上。”  学生活动：跟随教师指导，执行保存操作。仔细观察保存对话框，特别注意“保存类型”的差异。按照要求，将文件以指定的名称（如“我的第一个网页”）保存在桌面。与同桌互相检查对方保存的文件图标和扩展名（.htm）。  即时评价标准：1.能否独立调出保存对话框。2.在保存时，是否关注到“保存类型”为网页格式，且未擅自更改。3.能否正确选择保存路径并命名文件。4.保存后，能否在桌面上找到刚刚保存的、图标可能是浏览器样式的文件。  形成知识、思维、方法清单：★★★网页文件保存的核心难点：网页文件必须保存为特定的格式（.htm或.html），这是其能被浏览器识别和解析的根本。★文件命名与路径管理：为文件起一个有意义的名字并记住其保存位置，是良好的信息管理素养。★源文件概念：此时保存的文件，是在FrontPage中可再次编辑的“源文件”。关键对比教学：通过对比与普通文档保存的异同，强化对网页文件特殊性的认知。口诀辅助：“存网页，看类型，.htm要记清；取好名，选对地，源文件才安定。”任务五：启动“透视之眼”——预览网页效果  教师活动：“咒语施放完毕，我们的网页‘魔方’真的定型了吗？让我们启动‘透视之眼’——预览功能来检验一下。大家找到编辑区左下角的‘预览’标签，轻轻点击它。”切换后提问：“发生了什么变化？工具栏是不是变灰了？这说明我们进入了‘预览模式’，在这个模式下不能编辑，就像在真正的浏览器里看网页一样。这才是你作品的最终面貌！感觉怎么样？”再切回“普通”视图，“看，我们又回来了，可以继续修改。这个切换非常方便，让我们可以‘边做边看’，反复调整直到满意。”  学生活动：点击“预览”视图标签，观察界面变化，查看自己制作的网页在模拟浏览器环境下的真实效果。切回“普通”视图，体验两种模式之间的自由切换。部分学生会尝试在两种视图间切换，观察细微差别。  即时评价标准：1.能否找到并正确使用“预览”视图标签。2.是否理解“预览”视图下无法编辑的特性。3.是否通过“预览”感受到了作品的成就感，并能说出编辑与预览的差异。  形成知识、思维、方法清单：★“设计预览”迭代工作流：这是数字化创作（网页、PPT、动画等）的核心工作方法。在编辑视图中设计，在预览视图中检验，两者快速切换，实现持续改进。★网页的最终输出目标：网页制作的最终目的是在浏览器（或预览视图）中达到理想的呈现效果，一切编辑操作都服务于这个目标。▲问题诊断意识：当预览效果不理想时，应切回编辑视图进行修改，培养了利用工具反馈进行自我调试的计算思维。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的实践任务体系，让学生巩固并应用新知。  基础层（全体必做）：“完善我的欢迎页”。要求学生在刚才保存的网页源文件基础上，继续在FrontPage中打开它（教师演示从桌面双击打开.htm文件，会默认在FrontPage中编辑），在页面中添加一句新的文字，例如“这是我用FrontPage做的第一个网页！”，并再次保存。目标：巩固“打开编辑保存”的完整循环。  综合层（多数学生尝试）：“美化小挑战”。提供“挑战卡”：1.尝试使用工具栏的“字号”按钮，改变部分文字的大小。2.尝试使用“居中”按钮，让标题文字居中显示。目标：在确保核心流程掌握的基础上，探索工具栏的常用功能，进行简单美化。  挑战层（学有余力学生选做）：“内容规划师”。提供一个简单情境：“为你喜爱的图书设计一个简单的介绍网页封面”，要求学生在纸上或用绘图软件简单画出规划草图（包含标题、文字简介和图片的位置），并尝试在FrontPage中初步实现。目标：融入初步的设计规划思维，建立内容与布局的关联意识。  反馈机制：教师巡视，重点关注基础层任务的完成情况，确保每位学生都能成功完成“打开编辑保存”循环。通过屏幕广播，展示几位学生在综合层和挑战层的优秀尝试，并请操作者简述操作要点（如：“我是先选中文字，然后点这个‘A’放大按钮”）。对典型错误（如保存时改变了文件类型）进行匿名展示和集体分析，强化正确操作。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘魔法之旅’即将到站。谁能用最简洁的语言，告诉大家制作一个简单网页需要经历哪几个最重要的步骤？”根据学生回答，完善并强调板书：规划内容→打开软件输入编辑→特别小心地保存为(.htm)→切换预览查看效果。  “在这个过程中，你觉得哪个‘魔法诀窍’最重要？是保存的注意事项，还是‘所见即所得’的编辑体验？”让学生分享感悟，深化对关键点的认识。“今天我们只是揭开了网页世界的第一章，保存好的这个.htm文件，就像一粒种子。下节课，我们将学习如何让网页‘活’起来——插入超链接，让页面之间能够跳转，让我们的网站开始生长。”  作业布置：必做作业：在家中或机房，独立重新创作一个简单的自我介绍网页，包含至少两行文字和一张图片，并成功保存为网页文件。选做作业：观察一个你喜欢的简单网页（如学校官网首页），用画图的方式分析它由哪几个主要板块（标题、文字区、图片区）构成。六、作业设计  基础性作业（必做）：巩固核心流程。学生需独立完成一个名为“我的数字名片”的网页。要求：1.网页标题为“XXX的数字名片”（XXX为自己的姓名）。2.内容至少包括：一句问候语、自己的年级和班级、一项兴趣爱好。3.插入一张代表自己兴趣爱好的图片（可从家庭照片或合法图库中选择）。4.将文件正确保存为“数字名片.htm”。旨在让每位学生再次完整实践从内容构思到保存预览的全过程，固化关键技能。  拓展性作业（鼓励完成）：情境化应用。假设你是班级“图书角”的线上推广员，请设计一个“好书推荐卡”网页。要求：1.推荐一本你最喜欢的书。2.网页需包含书名、作者、一句推荐理由。3.为网页设置一个浅色的背景颜色（探索“格式”菜单>“背景”功能）。4.尝试将文字标题居中对齐。此作业引导学生在基础技能上，尝试简单的页面美化，将技术应用于具体情境。  探究性/创造性作业（选做）：开放探究。主题：“发现网页的‘源代码’秘密”。任务：1.用FrontPage打开你保存的.htm文件。2.点击编辑区下方的“HTML”视图标签，观察里面的代码。3.（挑战）尝试在“普通”视图中给文字加粗后，再切换回“HTML”视图，找找看哪里发生了变化。4.将你的发现和疑问记录下来。此作业旨在满足学有余力学生的好奇心，建立可视化操作与底层代码（HTML）之间的初步联系，激发深入探究的兴趣。七、本节知识清单及拓展  1.★网页：一种通过互联网访问，由文本、图像、超链接等多媒体元素构成的信息载体。  2.★网页编辑软件（如FrontPage）：用于创建和编辑网页的可视化工具，核心特点是“所见即所得”（WYSIWYG）。  3.★编辑区：软件中用于输入和排版网页内容的空白区域，是主要的工作区域。  4.★视图标签（普通/HTML/预览）：位于编辑区下方的切换开关。“普通”用于可视化编辑，“HTML”用于查看和编辑源代码，“预览”用于模拟浏览器查看最终效果。  5.工具栏：提供常用命令（如保存、复制、粘贴、字体设置）快捷按钮的区域，可提高操作效率。  6.★“所见即所得”（WYSIWYG）：在编辑区中呈现的内容样式与在浏览器中最终看到的效果基本一致的设计理念，是可视化网页制作的基础。  7.网页内容基础元素：主要包括文字和图片，它们是构成网页信息的基本单元。  8.★插入图片步骤：定位光标→点击“插入”菜单→选择“图片”→“来自文件”→选择目标图片文件→插入。这是插入外部对象的标准流程之一。  9.★★★网页文件格式（.htm或.html）：网页源文件的标准扩展名，必须在保存时确保选择此类型，浏览器才能正确识别和打开。  10.★保存网页关键点：a.保存类型选“网页(.htm,.html)”；b.为文件起名；c.记住保存位置。三者缺一不可。  11.★源文件：指在FrontPage中保存的、可再次编辑的.htm文件。它与最终发布的网页是同一个文件，但处于不同的“状态”。  12.★“设计预览”迭代工作流：在“普通”视图下设计编辑，随时切换到“预览”视图查看效果，并返回修改的循环过程，是数字化创作的核心方法。  13.▲网页制作与文档处理的异同：相同在于都可以输入文字图片；核心不同在于网页有特定的文件格式（.htm）和“预览”机制，且最终在浏览器中运行。  14.▲文件管理意识：在制作网页过程中，涉及素材文件（如图片）和网页文件的存储位置管理，养成良好的文件分类存放习惯至关重要。  15.★启动预览的方法：点击编辑区左下角的“预览”标签。这是检验作品最直接的方式。  16.★普通视图与预览视图的区别：普通视图可编辑，工具栏可用；预览视图不可编辑，工具栏变灰，模拟浏览器环境。  17.▲HTML（拓展了解）：超文本标记语言，是构成网页的底层代码。在FrontPage的“HTML”视图中可以窥见，可视化操作实质上是生成了这些代码。  18.易错点提醒：保存失败：最常见原因是保存时无意中改变了“保存类型”，或保存到了一个不易找到的位置。  19.易错点提醒：图片不显示：在预览时若图片显示为红叉，通常是因为图片文件被移动或删除，导致链接失效。网页中的图片是“链接”进来的，并非嵌入。  20.学科方法：迁移学习：将已掌握的文本输入、文件保存等计算机通用技能，迁移到新的网页编辑软件学习中，关注相同点，聚焦不同点（如保存类型）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课的核心技能目标——“创建并保存一个简单网页文件”——通过课堂观察和当堂巩固练习的完成情况来看，达成度较高。超过90%的学生能独立或在轻微提示下完成基础任务。知识目标中对“所见即所得”和网页文件特殊性的理解，通过“编辑”与“预览”的反复切换对比，学生有了直观感受，但在课后访谈中，仍有部分学生对“源文件”概念模糊，这表明抽象概念的建立需要更多情境和时间的强化。情感目标方面，学生在预览到自己作品时普遍表现出兴奋和成就感，课堂氛围积极，达到了激发兴趣的初步目的。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功引发了学生的好奇，从“浏览者”到“创造者”的身份转换预设是有效的。新授环节的五个任务链，逻辑递进清晰，尤其是将保存这一难点单列为“任务四”并重点突破，教学效果显著。但“任务三（插入图片）”与“任务四”的衔接可以更紧密，部分学生在插入图片后急于预览，而忽略了尚未保存，下一步可考虑在插入图片后即加入一个“暂存提醒”。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，选择“挑战层”的学生较少，可能因为时间稍显紧张或任务提示不够吸引，未来可将挑战任务设计得更具游戏化或故事性。  （三）学生表现深度剖析。课堂中明显呈现出三种学习节奏：约20%的“探索者”能迅速掌握基础操作，并主动尝试工具栏的其他按钮（如加粗、颜色）；约70%的“跟随者”能在教师逐步引导和同伴互助下扎实完成任务；另有约10%的“谨慎者”操作速度