走进画卷品读文字-《美丽的小兴安岭》读写结合教学设计

走进画卷，品读文字——《美丽的小兴安岭》读写结合教学设计一、教学内容分析  本课教学根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的目标要求。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视野下，本课是一篇经典的写景状物散文，承载着多重教学价值。从知识技能图谱看，它处于“借助关键语句理解一段话的意思”（三年级上册第六单元核心要素）向“初步把握文章的主要内容”（中段核心目标）过渡的关键节点。学生需在巩固抓关键句能力的基础上，学习如何通过理解段落内部结构（季节顺序下的景物描写）来感知全文脉络，这为后续学习更复杂的篇章结构奠定了基础。过程方法上，本课是引导学生从“感受形象”走向“品味语言”的绝佳范例。教学需设计丰富的朗读、想象、比较等活动，让学生在具身体验中，习得“边读边想象画面”、“抓住景物特点”等阅读策略，并初步感知作者“有序观察、抓特点描写”的写作方法。其素养价值渗透于字里行间，文本不仅是一幅小兴安岭四季的生态画卷，更是一首对祖国壮丽山河的赞歌。教学应引导学生在品味语言之美、自然之美的过程中，潜移默化地提升审美鉴赏能力，激发热爱祖国山河、珍爱自然环境的情感，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养协同发展。  基于“以学定教”原则，对三年级上学期的学情研判如下：学生已有初步的独立识字、流利朗读能力，对自然景物有生活经验与朴素喜爱，能找出段落中的明显信息。然而，其认知障碍可能在于：第一，从“理解一句话”到“把握一段话、多段话”的逻辑关系，存在思维跨度，易停留于零散景物罗列，难以统整为“季节特点”。第二，对作者如何“抓住特点”进行生动描写的语言密码（如精准的动词、多样的感官）敏感性不足。第三，将阅读中习得的表达方法迁移至自身口语或书面表达，存在应用困难。因此，教学过程中将通过“学习任务单”进行前测与过程评估，动态捕捉学生对关键词句的圈画、对段落大意的概括、在小组讨论中的发言质量。教学调适将采取差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供“景物提示卡”和概括句式“小兴安岭的____季，我看到/听到了____，感受到____”；为思维较快的学生设计“鉴赏员”角色，引导其对比不同季节描写的语言异同，并尝试仿写一个文中未详写的景物（如春季的鸟鸣）。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、书写“脑、袋”等生字，理解“葱葱茏茏、密密层层”等词语的意思；能梳理出课文按季节顺序描写小兴安岭美丽景物的结构，并说出每个季节最具代表性的景物及其特点，构建起“总—分—总”的篇章知识框架。  能力目标：学生能运用有感情朗读、默读想象等方法，将文本语言转化为脑海中的生动画面；能通过小组合作，提取、整合不同季节的景物信息，并学习作者抓住景物特点（形、色、声、态）进行描写的表达方法，初步尝试在口语和片段写作中迁移运用。  情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，深入感受小兴安岭四季如画的景色和丰富的物产，激发对祖国壮丽山河的热爱与自豪之情，并在讨论中萌发保护森林、爱护自然环境的初步意识。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“想象画面”训练形象再现能力；通过梳理季节顺序、归纳景物特点，培养有序观察、分类归纳的信息处理能力；通过对比不同季节的描写侧重点，体会作者选材与描写的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“画面是否清晰、特点是否突出”的标准，评价自己和他人的朗读与描述；在课堂小结时，能回顾学习过程，反思“我是如何读懂这篇写景文章的”，总结出“按顺序找景物、抓特点想画面”的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解课文内容，了解小兴安岭四季不同的景物特点，感受其美丽与富饶，并初步领悟作者按季节顺序、抓住景物特点进行描写的写作方法。  确立依据：从课标看，这是“理解主要内容”、“感受作品形象”等核心要求在本课的具体化，是统编教材单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”的深化与综合运用，属于写景类文本阅读的“大概念”。从学业评价看，把握文章主要内容、体会文章思想感情、学习基本表达方法是中段阅读考查的持续重点，本课是训练这些能力的经典范本。  教学难点：体会作者用词的准确、生动与多样性，并学习如何将观察到的景物特点有序、生动地转化为语言文字。  预设依据：基于三年级学生认知特点，他们能感知“美”，但往往难以清晰表述“美在何处”、“如何写美”。其思维从具象到抽象、从接收到表达正处在关键发展期。常见问题是描写景物时词汇贫乏、顺序混乱、特点模糊。难点成因在于，对语言的细腻品味需要深度思维介入，而将阅读所得转化为写作能力更是一个复杂的迁移过程。突破方向在于提供丰富的感官支架（如图片、音乐）和语言支架（如词语库、句式），搭建从“读到说”再到“仿写”的渐进阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含小兴安岭四季高清风景图、重点段落文字、生字书写动画；准备背景音乐（如轻柔的森林自然之声）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含字词闯关、四季美景梳理表、片段仿写练习）；准备词语卡片（如“抽出、嫩绿、淙淙、浸在、献出”等）。2.学生准备  2.1预习任务：正确、流利朗读课文至少三遍；圈出不理解的词语；思考课后练习题。  2.2物品准备：课文、文具。3.环境布置  3.1板书记划：预留中心区域板书课题，两侧分区规划为“词语加油站”（生词）和“美景展示厅”（四季特点关键词）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放带有流水声、鸟鸣声的森林背景音乐，同步展示小兴安岭四季混合剪辑的无声风光短片）同学们，请大家闭上眼睛，用耳朵听……好，现在睁开眼睛，再看一看。刚才你仿佛走进了哪里？有什么感觉？（预设生答：大森林，很美，想进去看看）没错，这里就是我们祖国东北的“绿色宝库”——小兴安岭。有一位作家，他用文字为我们绘制了一幅小兴安岭的四季长卷，比视频更细致、更耐人寻味。  1.1问题提出：今天，我们就一起走进这篇课文（板书：美丽的小兴安岭），化身“小小赏景家”和“文字侦探”。我们的核心任务是：作者是怎样把这幅美丽的画卷，变成一行行生动的文字的？他又抓住了哪些秘密，让我们读着读着，就好像真的置身其中？  1.2路径明晰：要完成这个任务，我们得先通读全文，看看画卷的全貌是按什么铺开的；然后，我们要选择一个最吸引你的季节，走进去，细细品味那里的树木、山水、小动物……看看作者用了哪些“法宝”让我们身临其境。最后，我们还要试着当一回小作家，用学到的方法，写写我们身边的景色。第二、新授环节  任务一：通读全文，初绘四季画卷  教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。老师巡听，重点关注“涨、浸、舍”等多音字和“膝、临”等难读字的读音。接着，抛出引导性问题：“这篇课文的篇幅比较长，但结构上有一个非常明显的‘秘密’，能帮助我们快速把握它，谁发现了？”（提示：关注开头、结尾和中间部分）根据学生回答，板书“总—分（春、夏、秋、冬）—总”的结构图。然后聚焦“分”的部分，提问：“作者是按照什么顺序来描写小兴安岭的美丽景色的？”引导学生明确“季节变换”这一叙述顺序。最后，布置小组合作初探任务：快速默读25自然段，每个小组主要负责一个季节，用“季的小兴安岭，我最喜欢，因为它____”的句式，在组内分享一个最吸引你的景物或画面。  学生活动：自由朗读课文，自学生字新词。在教师引导下，积极寻找文章结构特点，尝试概括叙述顺序。参与小组合作，默读指定段落，筛选信息，并按要求句式在组内进行初步的口语分享，倾听同伴的发现。  即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子连贯。2.能发现文章按季节顺序描写的结构特点。3.在小组分享中，能准确找到一处景物，并尝试说出个人化的初步感受。  形成知识、思维、方法清单：★篇章结构认知：写景文章常采用“总—分—总”结构，能使文章条理清晰，首尾呼应。“分”的部分可以按时间（如四季）、空间（如远近）等顺序展开。▲阅读策略：面对较长写景文，先整体把握结构顺序，是高效阅读的第一步。  任务二：精读“春”，解码“生动”写法  教师活动：让我们首先走进小兴安岭的春天。（指名朗读第二自然段）读后询问：“如果请你为这段文字配一幅画，你的画布上必须画哪几样景物？”引导学生圈出“树木、积雪、小溪、小鹿”。接着，进行深度品读：“这些景物平平无奇，为什么在作者笔下就活起来了呢？我们来当一回‘文字侦探’，找找作者用了哪些‘魔法词语’。”聚焦关键动词与短语：①“树木抽出新的枝条”。“抽出”可以换成“长出”吗？（通过动作演示或动画，对比“抽出”的快速、有力与“长出”的平淡）②“小溪淙淙地流着”。播放水流声，理解“淙淙”是模拟声音的叠词，让画面有了声音。③“小鹿在溪边散步……欣赏自己映在水里的影子”。设问：“‘散步’、‘欣赏’，这些词通常用在谁身上？这里用在鹿身上，你感觉怎样？”引导学生体会拟人写法带来的亲切、可爱之感。最后，组织想象朗读训练：“现在，你就是那只小鹿，在春日的溪边，该怎么读这句话呢？带上你的心情试试。”  学生活动：听读、自读第二自然段，提取核心景物信息。在教师引导下，对比咀嚼“抽出”与“长出”等词语的差异，聆听水流声理解象声词，感受拟人修辞的妙处。积极参与想象，进行有感情的角色朗读。  即时评价标准：1.能准确提取段落描写的核心景物。2.能通过对比、联想，说出关键词句好在哪里。3.朗读时能通过语气、语调传达出对景物特点的理解和喜爱之情。  形成知识、思维、方法清单：★抓住景物特点的方法一（用词准确）：描写景物时，动词要精准传神（如“抽出”），能极大增强画面动感。★抓住景物特点的方法二（多感官描写）：不仅写看到的，还可以写听到的（“淙淙”）、想象的（小鹿的“欣赏”），调动多种感官，让画面立体。▲修辞手法感知：拟人（赋予事物人的动作、情感）能使描写对象生动可爱，富有情趣。  任务三：合作探究“夏、秋”，归纳描写密码  教师活动：春天如此生机勃勃，夏天和秋天的小兴安岭又藏着怎样的美呢？现在，请同学们以小组为单位，开展“美景探秘”活动。每组选择“夏”或“秋”一个季节，完成学习任务单上的探究表格：①这个季节描写了哪些景物？②这些景物有什么共同特点？（用一个词概括季节特点）③作者用了哪些特别的词句写出了这些特点？画出来，想想好在哪里。教师巡视指导，参与讨论，特别关注学生对“葱葱茏茏、密密层层、封、浸”等词的理解，对“献出”等拟人词的发现。随后，组织汇报交流。请“夏季组”先分享，重点引导体会树木的茂密（“封”、“挡”、“遮”）和“浸”在雾里的奇妙景象。再请“秋季组”分享，聚焦“飞舞”与“飘落”的对比，体会动感美，理解“献出”一词中蕴含的对森林慷慨馈赠的赞美。  学生活动：以小组为单位，合作朗读、默读指定段落，围绕任务单展开讨论，共同填写表格。推选代表进行汇报，分享本组的发现。认真倾听其他小组的汇报，补充或质疑。  即时评价标准：1.小组分工明确，讨论围绕核心问题展开。2.能准确概括季节特点（如夏的“茂盛/葱郁”、秋的“丰收/绚丽”）。3.汇报时能结合具体词句，有理有据地说明描写特点。  形成知识、思维、方法清单：★概括季节特点：抓住段落中所有景物的共同状态或氛围进行概括，如夏季的“葱郁”、秋季的“丰硕”。★抓住景物特点的方法三（侧面烘托）：写夏天的“浓雾”和阳光像“利剑”，实际是为了烘托树木的“茂密”；写森林献出“宝贝”，是为了突出秋天的“物产丰富”。▲思维方法：合作探究中，要学会提取信息、归纳共同点、用证据支持观点。  任务四：自主品读“冬”，体会静中有动  教师活动：冬天的兴安岭，是不是一片死寂呢？请大家默读第五自然段，自己去发现。读后提问：“冬天的主角是谁？”（雪）引导找出描写雪的句子，感受“积满、厚厚的、又松又软、没过膝盖”等词表现的雪之大、之厚。接着追问：“除了白雪，你还看到了什么生命迹象？”引导学生关注黑熊“舔脚掌”、松鼠“盼春来”的细节。点评：“同学们看，即便是严寒的冬天，作者也为我们捕捉到了生命的律动。这‘静’中的‘动’，让冬天的画卷一点也不枯燥，反而充满了趣味和希望。”  学生活动：自主默读冬天段落，寻找描写雪的词语和冬天里的动物活动细节。在教师引导下，体会冬日景色的特点，感受静寂中蕴含的生趣。  即时评价标准：1.能自主发现冬日景色的核心特点（雪大、静寂）。2.能关注到动物活动的细节描写，并理解其作用。  形成知识、思维、方法清单：★描写节奏：写景要注意动静结合。在描绘广阔、静谧的画面时，点缀一两个生动的细节（如动物活动），能使文章张弛有度，富有生气。▲观察视角：观察景物，既要看整体（白雪覆盖），也要关注细节（动物的行为）。  任务五：回望整体，感悟结构之妙  教师活动：走完四季，让我们再次齐读开头和结尾。提问：“为什么说小兴安岭是‘美丽的大花园’和‘巨大的宝库’？现在你能结合全文具体说说吗？”引导学生将四季美景（花园）与丰富物产（宝库）对应起来。再问：“开头和结尾都说它美丽、富饶，中间写了四季，这样写有什么好处？”与学生共同总结：首尾呼应，使文章结构完整、中心突出；中间具体展开，使“美丽”、“富饶”变得真实可感。  学生活动：齐读首尾段，联系全文内容，具体阐释“大花园”和“宝库”的含义。在教师引导下，思考并总结文章整体结构的妙处。  即时评价标准：1.能联系四季具体内容，解释开头和结尾的总括句。2.能初步理解“总—分—总”结构对于突出文章中心的作用。  形成知识、思维、方法清单：★“总—分—总”结构的价值：开头总起，定下基调；中间分述，具体描写；结尾总结，升华主题。这种结构使文章脉络清晰，中心明确，是写作中常用的谋篇布局方法。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.听写本课重点词语“脑袋、严严实实、挡住、视线、药材、雪花”等。2.根据课文内容填空：春天，树木（抽出）新枝；夏天，树木长得（葱葱茏茏）；秋天，落叶在林间（飞舞）；冬天，雪花在空中（飞舞）。  综合层（多数学生完成）：选择你最喜欢的一个季节，担任“景区代言人”，向前来“云旅游”的同学们介绍这个季节的小兴安岭。要求：①用上课文中的好词好句；②至少说出两处景物的特点；③试着用上“有的……有的……”等句式，让介绍更生动。教师选取代表展示，并引导同伴根据“是否抓住特点、语言是否生动”进行点评。  挑战层（学有余力选做）：小练笔：“我的家乡（或校园）的____季”。仿照课文的写法，抓住这个季节最有特点的两三种景物，用上一两个准确的动词或生动的词语，写几句话。写完后，同桌互读，看看能否从文字中“看到”你描写的画面。第四、课堂小结  同学们，今天这趟“文字之旅”收获可真不少！我们来一起梳理一下：我们不仅欣赏了小兴安岭四季如画的美景，更重要的，是我们一起破译了作者写好景物的“密码”——那就是，要按一定的顺序（比如季节），抓住景物最特别的地方，用上准确生动的词语，有时候还可以让景物像人一样活动起来。课后，请大家完成分层作业，继续巩固和运用这些“写作法宝”。下一节课，我们将走进另一处风景，看看作者又是如何描绘的。六、作业设计  基础性作业：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抄写本课生字新词，并用“欣赏”、“献出”各造一个句子。  拓展性作业：1.完成“我的四季观察日记”启动任务：连续三天，观察并记录家门口一棵树或一种花的变化（或天气、人们的衣着变化），用几句话记录下来，尝试用上一个今天学到的好词。2.搜集关于小兴安岭或我国其他著名森林（如西双版纳热带雨林、天山雪岭云杉林）的图片或简短文字资料，制作一张简易的“祖国绿色名片”。  探究性/创造性作业：选择完成其中一项：1.以“小兴安岭的四季”为主题，创作一幅连环画或四格漫画，并为每幅画配上一句优美的文字说明。2.假设你是森林里的一棵红松，请你以“我的一年”为题，写一篇简短的日记，讲述你在不同季节的经历和感受。七、本节知识清单及拓展  ★1.篇章结构“总—分—总”：这是写景、状物、写人类记叙文常用的结构。开头概括特点，中间具体分述，结尾总结升华，使文章条理清晰，中心突出。学习时注意寻找概括性的开头和结尾句。  ★2.叙述顺序——时间顺序（四季变换）：按春、夏、秋、冬的季节推移来组织材料，是一种清晰自然的写作顺序。它适用于描写景色随时间发生规律性变化的主题。  ★3.抓住景物特点的方法（一）：精准用动词。如写春天树木用“抽出”，形象地表现出新枝快速而有力生长的劲头，比“长出”更生动。动词是让景物“活”起来的关键。  ★4.抓住景物特点的方法（二）：调动多感官。不仅写看到的（树木、雪），还写听到的（小溪“淙淙”），甚至写闻到的（文中暗示的花草香）、触觉（雪“又松又软”），使读者身临其境。  ★5.抓住景物特点的方法（三）：巧用修辞——拟人。如小鹿“散步”、“欣赏”影子，黑熊“舔”脚掌，松鼠“盼”春天。赋予动植物人的情感和行为，使描写亲切可爱，充满情趣。  ★6.抓住景物特点的方法（四）：概括季节核心特点。春——生机勃勃；夏——葱葱茏茏；秋——物产丰富/色彩绚丽；冬——银装素裹/静中有动。概括特点是深入理解段落和进行有效复述的基础。  ▲7.侧面烘托的描写手法：写夏天的浓雾和阳光“像利剑”，主要目的是为了突出树木的茂密，连阳光都很难穿透。这种不从正面直接描写，而是通过写其他相关事物来突出主要特点的方法，就是侧面烘托。  ▲8.动静结合的描写节奏：全文和每个段落都注意了动静搭配。如冬季段落，整体是静谧的雪景（静），但穿插了黑熊、松鼠的活动（动），使画面富有生机，避免了单调。  ▲9.关键词：“欣赏”与“献出”。“欣赏”体现了小鹿的悠闲，也暗含了作者对这幅画面的喜爱；“献出”则将森林人格化，表达了对其无私馈赠的赞美之情，用词精妙，情感饱满。  ▲10.叠词的运用：“淙淙”、“葱葱茏茏”、“密密层层”、“又松又软”。叠词能增强语言的韵律感，使描写更形象，朗读起来也更有味道。  ▲11.文化拓展——小兴安岭的地理与生态价值：位于黑龙江省，是我国重要的林区，素有“红松故乡”之称。其森林在调节气候、保持水土、提供木材和林产品方面具有巨大价值，是祖国重要的“绿色宝库”。  ▲12.读写迁移点：学习本文后，可尝试观察并描写一处景物的季节变化（如校园一角、小区花园），运用“按顺序、抓特点、用方法（准动词、多感官、巧修辞）”的策略进行片段练习。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课预设的核心目标是“领悟作者抓住景物特点进行描写的方法”。从“当堂巩固训练”中“综合层”学生的口头介绍和“挑战层”的练笔片段来看，大部分学生能够有意识地模仿课文，选取典型景物并尝试使用一两个生动词语，目标达成度较好。例如，有学生描述校园秋景时用了“金黄的树叶像蝴蝶一样飘落”，这直接迁移了课文“落叶飞舞”的意象和拟人手法。然而，在“用准动词”和“多感官描写”上，学生的表现呈现明显差异，部分学生仍停留在“很美”、“很多”的笼统表述层面，说明对语言工具的精细运用需要更长期的训练和更多的范例支撑。  (一)各教学环节有效性评估“导入环节”的音画情境创设迅速凝聚了注意力，核心问题“作者如何把画卷变成文字”精准指向了本课读写结合的灵魂，起到了“一石激起千层浪”的效果。“新授环节”的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（理结构）和任务五（悟结构）首尾闭环，强化了篇章意识；任务二（精读春天）作为示范，提供了方法“支架”；任务三（合作探夏秋）是放手实践，促进知识内化；任务四（自主读冬）则培养了独立探究能力。这个设计基本遵循了“教—扶—放”的认知规律。其中，任务二中对“抽出”与“长出”的对比品味、任务三的小组合作探究，学生参与度最高，思维碰撞明显。我注意到，在小组汇报时，如果我能即时将学生发现的“密密码码”（应为“密密层层”）、“浸”等好词板书在对应季节的“美景展示厅”区域，生成性资源利用会更充分，板书的知识结构图也会更丰满。  (二)对不同层次学生的深度剖析课堂中，语言感知能力强的学生（如A类生）在任务二中就能敏锐地指出“欣赏”一词的妙处，并在挑战练笔中展现出良好的创造性。而阅读基础较弱的学生（如C类生）在任务一的概括和任务三的信息提取中存在困难。我采取的“景物提示卡”和句式支架对他们有帮助，但下次可以更前置地在小组合作中为他们安排“朗读员”或“信息查找员”的角色，确保其参与感。对于中间大多数学生（B类生），任务三的合作探究和综合层的“代言人”活动是他们提升的关键，同伴间的相互启发效果显著。我反思，在巡视指导时，我应更多地在这些小组停留，倾听他们讨论中的卡点，提供即时的、个性化的点拨，比如问一句：“你们觉得‘封’这个字，是把森林比作了什么？这样写有什么感觉？”