素养导向的小学英语单元整体教学设计-以外研版五年级上册Module 4为例

素养导向的小学英语单元整体教学设计——以外研版五年级上册Module4为例一、教学内容分析to...to...焦外研版五年级上册Module4“We’regoingtotellstories.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块归属于“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。其核心是引导学生在“为派对/活动购物”的真实语境中，学习使用“We’regoingto...”、“Whatareyougoingtodo/buy?”、“I’mgoingto...”等begoingto结构表达计划与意图。这不仅是本册书继一般现在时、现在进行时后对时态学习的深化，更是培养学生“用英语做事情”、规划与管理生活能力的关键节点。在素养层面，本课超越了对句型结构的机械操练，旨在通过模拟购物、策划活动等任务，发展学生的语言能力与逻辑思维（计划性）；在小组协商、角色扮演中培育合作精神与交际策略（文化意识与思维品质）；并通过对比中西方购物习惯、理性消费等讨论，渗透初步的财商教育与跨文化理解。

五年级学生已具备一定的词汇积累和简单句型表达能力，对购物、派对等生活话题兴趣浓厚。然而，其认知正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“未来计划”这一时间概念的理解和表达可能存在模糊性。同时，学生层次分化明显：部分学生能灵活运用已知词汇进行替换练习，但更多学生可能停留在跟读模仿阶段，在真实、综合的交际情境中易产生畏难情绪。因此，教学必须搭建由词到句、由句到段、由机械到意义的梯度支架。我将通过课前的“愿望清单”小调查进行前测，并在课中设计多轮观察、对话产出与任务卡完成度检查，动态评估学生从理解到应用的发展过程，并据此为不同起点的学生提供差异化的词汇支持、句型模板和挑战性任务。二、教学目标buy...目标：学生能够在“为派对购物”的语境中，理解并初步运用核心词汇（list,need,first,can,lost）以及“begoingto”结构，描述自己或他人的计划与意图。具体表现为：能准确听读、认读相关词汇；能理解课文对话中关于购物计划的主要内容；能在教师提供的语言支架下，用“I’mgoingtobuy...fortheparty.”等句型进行口头和书面表达。

能力目标：学生能够通过听录音获取关键信息，完成排序或填空任务；能够结合图片、实物或购物清单，与同伴进行简单的关于购物计划的问答交际；能够在小组合作中，共同完成一项小型活动（如班级生日会）的购物方案设计与介绍，初步体现用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作策划购物方案的过程中，积极倾听同伴意见，尝试协商与分工，体验团队协作的乐趣。通过讨论“我们需要什么？”而非“我想要什么？”，初步建立按需采购、合理规划的理性消费意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计划性与逻辑性思维。通过制定购物清单、安排购物顺序、分配预算等微任务，引导学生经历“明确目标分析需求制定步骤”的思维过程，将语言学习与有条理地规划简单事务的能力相结合。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型完整性、交际流畅度）进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的一个新句型或一个新单词，并思考“我是在哪个活动中学到的？”，初步培养对学习过程的反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并运用“begoingto”结构询问和表达未来的计划与意图。确立此为重点，源于其在课标功能意念项目表中的核心地位，是学生从描述当前状态迈向描述未来打算的关键语言台阶，也是本模块乃至本册教材语法体系的重要构成。掌握此结构，能为后续学习更复杂的将来时表达打下坚实基础，更是实现“在具体语境中沟通交流”这一核心素养要求的重要工具。

教学难点：在接近真实的交际情境中，综合运用本课词汇与句型，进行有意义的、稍具扩展性的对话。难点成因在于：其一，学生需克服从机械套用到灵活生成的思维跨度；其二，对话涉及信息差、突发状况（如“某物卖完了”）等真实交际元素，对学生语言储备与应变能力提出挑战；其三，不同层次学生合作完成购物方案时，需协调能力差异。突破方向在于提供丰富的可视化支持（如图片卡、思维导图）、分层任务卡以及清晰的角色分工指引。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动白板课件（内含课文动画、核心句型转盘游戏、虚拟购物场景）；实物道具（水果、零食、饮料、学习用品等）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层任务学习单（A基础巩固型，B综合应用型）；小组活动策划卡；“我的表现”自评星星贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读Module4Unit1课文两遍，用彩笔圈出不理解的单词；思考并简单画出“如果为班级新年晚会购物，你认为需要买什么？”2.2物品携带：英语书、文具。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但预留教室前部空地作为“情景展示区”。to...书记划：左侧为核心句型区（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...），中部为情景词汇云图，右侧为小组积分榜。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容，举起一张班级上次户外活动的照片。“Look!Wehadsomuchfunlasttime.Whatdidwedo?”引导学生用过去时简单回忆。接着，出示一张“班级读书分享会”的海报。“Butlookhere,we’regoingtohaveaneweventnextweek—aBookSharingParty!Areyouexcited?”通过对比“had”和“aregoingtohave”，自然引入“未来计划”的概念。1.1问题提出与路径明晰：“为了办好这次派对，我们需要做很多准备。其中很重要的一项就是——去买些东西！So,whatarewegoingtodofortheparty?Andwhatarewegoingtobuy?”将核心问题写在黑板中央。“今天，我们就化身为小小策划师，一起学习如何用英语制定购物计划，为我们的读书分享会做好准备。首先，让我们看看课本中的朋友们，他们正在为什么活动购物呢？”第二、新授环节本环节以“为读书分享会制定购物方案”为主线，通过五个递进任务，引导学生从理解感知到初步应用。任务一：感知语境，获取大意教师活动：首先播放Unit1课文动画，不显示文字，只提一个引导性问题：“Whataretheygoingtohave?”让学生带着整体感知任务观看。播放完毕后，邀请学生回答。接着，出示课文四幅图的打乱顺序版，说：“Now,let’slistenandputtheminthecorrectorder.Payattentiontothekeywordsabout‘whattobuy’.”播放录音，引导学生通过抓取“fruit,drinks,chocolate,biscuits”等关键词完成排序。学生活动：专注观看动画，尝试回答整体问题。根据录音内容，小组讨论图片顺序，并派代表在黑板上完成排序。即时评价标准：1.能否准确说出“Abirthdayparty”这一活动名称。2.小组排序结果是否正确，成员间是否有倾听和协商。3.在排序理由陈述中，能否提及至少一个听到的物品单词。have...、方法清单：★核心语境：为生日派对制定购物清单。▲听力策略：听前预测，听中抓取关键名词（物品名称）。交际功能初探：用“We’regoingtohave...”宣布计划。任务二：解构句型，理解功能教师活动：聚焦排序后正确的第一、二幅图及对应对话。在白板上高亮标出“Whatareyougoingtodo?We’regoingtomakealist.”和“Whatareyougoingtobuy?We’regoingtobuysomefruit.”教师用夸张的、指向未来的手势辅助理解“begoingto”。然后进行层次性提问：“大家看，Sam是先问‘做什么’还是先问‘买什么’？”（引导关注交际逻辑）；“如果我们把‘fruit’换成‘drinks’，句子怎么变？”（引导关注句型结构）。随后，教师利用句型条和单词卡，进行快速替换操练，并鼓励学生用不同语调（兴奋的、犹豫的）来读句子，体会情绪。some...察高亮句型，跟读并模仿教师手势。回答教师的引导性问题。参与替换操练，一人举物品卡提问“Whatareyougoingtobuy?”，另一人用“I’mgoingtobuysome...”回答。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“goingto”的连读。2.替换练习时，句型结构是否保持完整、正确。3.是否尝试通过语调表达不同的情绪。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatareyougoingtodo/buy?I’m/We’regoingto+动词原形(+其他)。语法意识：“begoingto”表示将要发生的计划或意图。交际逻辑：先确定活动（do），再规划具体采买项（buy）。易错点提示：“buy”后接具体物品，注意“some”的使用。任务三：情境模拟，角色内化教师活动：创设“帮老师完善购物清单”的情境。教师在白板上画出一个不完整的清单，只有“BookSharingParty”标题和几项物品（如“books,balloons”）。教师扮演求助者：“Mylistisnotfinished.Canyouhelpme?Whatelsearewegoingtoneed?”鼓励学生提出建议。接着，将学生分成2人小组，分发不同的“派对主题卡”（如“SportsParty”,“ArtParty”）和对应的物品图片卡。布置任务：“Now,youandyourpartneraregoingtomakealistforyourparty.Useourkeysentencestodiscuss.”need...极为教师的清单出谋划策，尝试用“We’regoingtoneed...”表达。在小组内，根据拿到的主题和图片，进行同伴对话，共同完成一张简易的图文购物清单。即时评价标准：1.对话中是否使用了目标句型进行问答。2.清单上的物品与派对主题是否相关联。3.合作过程中，是否做到了轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展与应用：在不同主题下关联相关物品词汇（如SportsParty:balls,medals;ArtParty:paper,brushes）。功能句型深化：从模仿课文到在近似真实的微型任务中初步应用。合作学习：在明确指令下进行简单的同伴交流与协同创作。任务四：问题解决，灵活应对教师活动：设置真实交际中常见的“障碍”。请两个完成度高的小组上前展示他们的清单和对话。教师扮演商店店员，互动时引入新情况：“Oh,I’msorry.Thechocolateissoldout（卖完了）.Whatelseareyougoingtobuy?”引导展示小组思考替代方案。然后面向全班：“看，计划有时会遇到小变化，我们需要灵活调整。现在，请所有小组在你们的清单上，用另一种颜色的笔，为12样物品想一个‘备选方案（PlanB）’。”If...to...buy...他们如何应对教师的“突发提问”。各小组讨论并为自己清单上的物品设想备选，并尝试用“If...we’regoingto...”或直接“Thenwe’regoingtobuy...”来表达。即时评价标准：1.面对“售罄”情境，是否能理解并作出反应（哪怕是中文思考后尝试用英文单词表达替代品）。2.备选方案是否合理。3.是否开始尝试使用“Then”等连接词使表达更连贯。形成知识、思维、方法清单：▲真实交际要素：沟通中可能遇到信息变更，需要灵活应对。策略培养：学会制定备选计划（PlanB）。语言衔接：初步接触和使用“Then”来连接前后想法，使表达更具逻辑性。任务五：综合表达，初显创意our...buy...buy...for...：“每个小组将获得20个‘虚拟金币’。请根据你们的派对主题和清单，合理分配这20个金币，确定每样物品打算花多少钱，并推选一位‘采购代表’，准备一个30秒的终极采购方案介绍。”教师提供介绍框架语言支架：“Forour...party,we’regoingtobuy...First,we’regoingtobuy...for...coins.Then...Wethinkourpartywillbegreat!”学生活动：小组合作，根据物品的重要性协商分配“虚拟金币”，计算总价是否超预算。共同策划“采购代表”的介绍词，并可进行简单排练。即时评价标准：1.金币分配是否体现协商过程，总预算是否合理控制。2.最终介绍是否包含主题、核心购物项及顺序、预算分配等要素。3.“采购代表”表达时是否自信，组员是否给予支持。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟项目中整合运用本课所学词汇、句型。跨学科联系：渗透简单的预算分配与数学计算。高阶思维：在约束条件下（预算）进行决策与优先排序。成果导向：为有目的的展示而组织语言，提升表达的逻辑性与完整性。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固练习链。基础层（全体必做）：完成学习单A部分——根据图片提示，补全对话句子，如“What_____yougoingto_____?I’m_____tobuysome_____.”重点巩固句型结构。综合层（大多数学生挑战）：完成学习单B部分——阅读一个简短的派对通知，并根据通知内容，判断所给购物清单上的物品是否合理，圈出“Yes”或“No”，并尝试说出一个不合理的原因。例如，通知是“ReadingParty”，清单上有“football”，则不合理。挑战层（学有余力学生选做）：“小小设计师”任务：独立或两人一组，为自己梦想的派对（主题自定）设计一张创意购物清单（图文结合），并写下12句介绍，如“FormySpaceParty,I’mgoingtobuy...”。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师巡视统计典型错误（如be动词缺失）并进行一分钟精讲。综合层练习采用“同伴互评”，交换学习单，根据教师提供的答案要点互相批改并简单讨论。挑战层成果进行“画廊漫步”式展示，将作品贴在教室一侧，学生课间自由观看，并可贴上点赞贴纸。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们变成了什么？（小小策划师）我们学会了用什么‘法宝’来制定计划？（begoingto）”邀请学生到黑板前，以思维导图形式共同梳理：中心是“MakingPlans”，主干分出“Ask:Whatareyougoingtodo/buy?”和“Answer:I’m/We’regoingto...”，枝叶上贴上本节课涉及的物品词汇卡。接着进行元认知引导：“请大家闭上眼睛，回想一下。今天你学会的哪个新单词或句子让你印象最深？你是在做哪个活动时把它记住的？”邀请几位学生分享。最后布置分层作业：“必做作业：1.模仿朗读课文三遍，注意语音语调。2.用‘I’mgoingto...’写下你今晚和明天的两个小计划。选做作业：采访一位家人或朋友周末的计划，并试着用英语记录12句。下节课，我们可能会听到一些有趣的周末计划哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module4Unit1课文至少三遍，尝试模仿录音中的语音语调，并用自己的话向家长简单复述故事内容（中英文皆可）。2.句型书写：抄写核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingtomakealist.Whatareyougoingtobuy?We’regoingtobuysomefruit.”各两遍，并画出句中表示“将来”的动词部分。3.单词运用：用“need,first,can”各造一个与计划或购物相关的句子。拓展性作业：“我的周末采购计划”微写作。假设你将在家为家人准备一顿简单的周末早餐，你需要去一趟小区超市。请制定一份英文采购清单（至少5项物品），并写34句话描述你的计划，例如：“OnSaturdaymorning,I’mgoingtogotothesupermarket.I’mgoingtobuysomemilk,eggs,andbread.First,I’mgoingtobuy...Ithinkitwillbeanicebreakfast.”探究性/创造性作业：“最优采购方案”调研。与父母一同浏览一次线上超市或查阅家中购物小票。选择23样常见的商品（如牛奶、水果、纸巾），记录下它们的品牌和价格。思考：如果你有50元预算为班级环保日活动采购零食和饮料，你会如何选择？设计一个性价比高的采购方案，并用中文简要说明你的选择理由（可附上简单的价格对比表）。鼓励用英语标注商品类别。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问与表达未来计划

“Whatareyougoingtodo?”用于询问对方打算做什么。“Whatareyougoingtobuy?”专门询问打算买什么。回答结构统一为“I’m/We’re/They’re/He’s/She’sgoingto+动词原形”。这是表达近期经过计划的、打算做某事的核心结构，区别于表示预测或瞬间决定的“will”。★2.词汇：list,need,first,can

“list”指清单，“makealist”是制定清单，这是规划的第一步。“need”表示客观需要，比“want”（主观想要）更适用于计划制定。“first”用于列举事项的顺序。“can”在这里表示“可以”，指代能够买到的物品。将这些词放入句型中记忆效果更佳。★3.语法聚焦：begoingto结构

“be”随主语（I,you,we,they,he,she,it）变化，是句子的核心。后面必须跟动词原形。其否定形式在“be”后加“not”，疑问形式将“be”提前。这是小学阶段需掌握的基本将来时表达法。▲4.交际策略：从整体到具体

在真实对话中，通常会先确定要做的事情（do），再深入到具体细节，如买什么（buy）、去哪里（go）、和谁一起（withwhom）。模仿这种思维层次能使对话更自然、有条理。★5.话题词汇：派对购物相关

水果（fruit）、饮料（drinks）、巧克力（chocolate）、饼干（biscuits）是课文范例。应结合不同派对主题拓展，如气球（balloons）、蛋糕（cake）、礼物（presents）、装饰（decorations）等。▲6.听力技巧：抓取关键名词

在听有关购物计划的对话时，注意力应优先放在表示物品名称的名词上。这些词通常是对话的“信息锚点”，能帮助快速理解对话主旨和细节。★7.连读技巧：goingto

在日常口语中，“goingto”常弱读为/ˈgʌnə/，听起来像“gonna”。在初学阶段，应知道这种常见现象，但朗读时仍可清晰读出每个单词，待熟练后自然过渡。▲8.文化点滴：购物清单文化

在西方家庭中，制定购物清单（shoppinglist）是一种普遍习惯，有助于控制预算、避免冲动消费。这与我们倡导的“按需购买”理念相通，是财商教育的切入点。★9.易错提醒：be动词的一致性

学生易犯的错误是忽略“be”的变化，或忘记“be”。如错误表达为“Igoingtobuy...”或“Whatyougoingtodo?”。需反复强调“begoingto”是一个不可分割的整体。▲10.思维方法：计划与步骤（First,then...）

使用“First,...Then,...”等顺序词来描述计划步骤，能使表达更具逻辑性。这是将语言学习与思维训练结合的良好范例。★11.书面表达要点：句首大写与句末标点

在书写句子时，务必注意首字母大写和句末的句号（.）或问号（?）。这是英语书写的基本规范，需从初学阶段就严格养成习惯。▲12.拓展联想：begoingto的其他用法

除了表示“计划”，begoingto还可表示根据现有迹象推断即将发生的事，如“Lookattheclouds!It’sgoingtorain.”（看那些云！要下雨了。）这为将来的深入学习埋下伏笔。八、教学反思

本次教学设计以“为真实活动制定英语购物计划”为项目主线，试图将语言知识学习、思维方法训练和核心素养培育融为一体。从假设的实施效果来看，教学目标达成度有望较高。知识目标通过五个环环相扣的任务得到了扎实的推进，从听读到理解，再到模拟应用，学生应能掌握核心句型的结构与功能。能力目标在“综合表达”任务中得到集中体现，学生需要协商、决策、分配预算并展示，这是对综合语言运用能力的有效挑战。情感与价值观目标在小组合作和“按需规划”的讨论中得以渗透。

对各教学环节有效性的评估显示，导入环节通过新旧活动对比和真实班级事件切入，迅速抓住了学生注意力并建立了学习意义。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧重输入与理解，是基础；任务三、四搭建了从控制性练习到半开放性应用的桥梁；任务五则是综合输出与创造。其中，任务四设置的“售罄”障碍是一个亮点，它打破了机械演练，引入了真实交际的不确定性，能有效激发学生的思维灵活性。我心里想着：“这个‘意外’抛出去，孩子们是会愣住，还是会灵机一动呢？这正是观察他们真实语言能力的好时机。”

对不同层次学生的课堂表现剖析方面，预计学习能力较强的学生能在任务三、四中成为小组的“语言引擎”和“创意发起者”，并在任务五中主导预算分配逻辑。中等层次的学生在清晰的指令和同伴示范下，应能积极参与对话和清单制作，完成从模仿到应用